思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)復習課的運用論文

　　摘要：英語(yǔ)復習課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，英語(yǔ)復習課所應傳授的不僅僅是單純的知識碎片，更應是一種連貫的、可持續的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)復習課中，教師巧妙運用思維導圖，可以培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，擴大學(xué)生的知識儲備，增強學(xué)生的學(xué)習內驅力，創(chuàng )新學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方式，從而有利于學(xué)生提高學(xué)習效果。

　　關(guān)鍵詞：思維導圖；小學(xué)英語(yǔ)；復習課

　　思維導圖是英國學(xué)者托尼博贊于20世紀60年代創(chuàng )造的一種表達放射性思維的圖形思維工具，它充分地開(kāi)發(fā)了左右腦的潛能，能幫助人們提高理解、記憶及創(chuàng )造能力。復習課是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容之一，它不僅是提升學(xué)生知識儲備的重要手段，還是培養學(xué)生思維能力和提高學(xué)生認知水平的重要途徑；但由于教學(xué)情境和教學(xué)方法的單一化，英語(yǔ)復習課大多停留在題海戰術(shù)的層面，缺乏一定的整體性和結構性。因此，教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)復習課至關(guān)重要。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)復習課的現狀

　　小學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，在面對復習課時(shí)常表現得手足無(wú)措，具體表現為三個(gè)方面：第一，學(xué)生受到學(xué)習方法的限制，題海戰術(shù)導致學(xué)生望題生畏。小學(xué)高年段的學(xué)生，其思維形式仍以具象思維為主導，雖然也形成一定的抽象思維能力，面對知識點(diǎn)的學(xué)習，他們想表達的內容很豐富，并且思考也有了一定的深度；但由于語(yǔ)言交流環(huán)境的缺乏，加之語(yǔ)言能力與思維能力發(fā)展不平衡，所以他們無(wú)法用英語(yǔ)準確地表達出內心的真實(shí)想法，進(jìn)而導致學(xué)生對自主復習缺乏信心。第二，復習訓練模式單一，忽略了知識的整體性和結構性。學(xué)生的作業(yè)往往以分類(lèi)練習為主，很少有綜合性的練習，而在日常訓練中，教師又忽視了學(xué)習方法和學(xué)習技巧的指導，這便導致學(xué)生在復習中的知識碎片化。第三，學(xué)生在英語(yǔ)復習課的學(xué)習過(guò)程中，被動(dòng)接受知識的現象較多，過(guò)多關(guān)注知識細節，而自己主動(dòng)歸納梳理學(xué)習方法的能力有待提高。

　　二、思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)復習課中的應用

　　根據大量的研究表明，教師在教學(xué)實(shí)踐中采用思維導圖可以輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復習，能夠幫助他們有效地搭建知識結構和學(xué)習思路。因此，教師要更加細化英語(yǔ)復習課訓練的過(guò)程，巧妙借助思維導圖引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注復習內容的銜接與連貫，要教會(huì )學(xué)生采用直觀(guān)、具體的形式對抽象的知識進(jìn)行分析和記憶，這樣才能有效夯實(shí)基礎，提高復習效率。

　�。ㄒ唬┧季S導圖在詞匯復習中的應用

　　小學(xué)階段英語(yǔ)課文中出現的單詞一般以實(shí)詞為主，教師可以通過(guò)直觀(guān)地展現實(shí)體圖片來(lái)加強學(xué)生對實(shí)體與單詞的聯(lián)系。比如在復習人體部位的這一課中，教師可以在黑板上畫(huà)出鼻子、眼睛、耳朵等圖形，并標出器官的單詞名稱(chēng)，學(xué)生通過(guò)圖像與文字的結合，更能加深對單詞的理解與記憶。在教授水果名稱(chēng)的這一課中，教師可以讓學(xué)生根據顏色對水果進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生自己動(dòng)手給水果填色，這樣可以提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣與積極性。學(xué)生可以通過(guò)顏色對水果進(jìn)行分類(lèi)，把兩種水果通過(guò)顏色連接起來(lái)，變成具有相同屬性的一類(lèi)，在腦海中把相關(guān)的記憶鑰匙串聯(lián)到一起，知識點(diǎn)就形成了網(wǎng)絡(luò )狀結構，更加清晰直觀(guān)地呈現在學(xué)生的頭腦中，有利于學(xué)生的記憶。學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程是思維的過(guò)程，思維導圖不僅可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習單詞，更能培養他們的思維能力，促使他們形成有效的學(xué)習策略，使他們終身受益。利用思維導圖進(jìn)行單詞復習，通過(guò)知識網(wǎng)可以使新舊知識得到串聯(lián)，再組織成另一張知識網(wǎng)。學(xué)生可以在學(xué)完一課后，把以前自己制作的單詞思維導圖整合起來(lái)，溫故知新。這樣，單詞可以記得牢固，也形成了體系。思維導圖的方式讓學(xué)生在腦海里對知識點(diǎn)加工成一個(gè)整體的圖像，單詞脫離了散亂無(wú)序的狀態(tài)，變成一張令人記憶深刻的圖，改善了學(xué)生提取新舊知識的思維模式，提高了學(xué)生學(xué)習效率與教師教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）思維導圖在文本復習中的應用

　　繪制思維導圖的過(guò)程是讀者的認知圖式不斷進(jìn)行擴充和調整的過(guò)程。學(xué)習者個(gè)體必須把新知識和學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)，這就要求教師在文本復習中應采取有效的策略，激活學(xué)生已有的認知圖式，引導和幫助學(xué)生建立閱讀的心理框架或組織結構，促進(jìn)學(xué)生對文本內容的理解和內化，從而有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構，深入理解閱讀材料。而思維導圖正是通過(guò)喚起學(xué)生的已有知識、促進(jìn)新舊知識的整合、改變學(xué)生認知方式的有效媒介，來(lái)為學(xué)生知識的獲得搭建一個(gè)信息交流的平臺。它作為內在認知結構的一種可視化表征，把人腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀(guān)性特征對當前所學(xué)新內容加以定向與引導，從而促進(jìn)新知識與舊知識的整合過(guò)程，實(shí)現新知識的內化和意義建構。因此，思維導圖既可以作為教師進(jìn)行文本復習的一種有效的教學(xué)策略，又可作為學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的有效認知工具。思維導圖在文本復習中的應用，教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，教師應將思維導圖融入學(xué)生文本復習的過(guò)程中，應圍繞學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法功能等方面的知識展開(kāi)相應的思維導圖，讓學(xué)生展示出不同的閱讀方式，更好的構建個(gè)性發(fā)展。第二，教師要強化文本復習的知識點(diǎn)，在閱讀題材的選擇上，應根據學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際能力，形成日常生活中所需知識點(diǎn)，借助思維導圖讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀形成系統化的知識構建體系。

　�。ㄈ�）思維導圖在語(yǔ)法復習中的應用

　　小學(xué)牛津英語(yǔ)教材中，每個(gè)階段都會(huì )呈現一些介詞，但由于知識點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(cháng)，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò )，往往會(huì )出現邊學(xué)邊忘的現象，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，在介詞復習中，教師如果直接告訴學(xué)生具有抽象概念的介詞，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì )較為困難，也只能死記硬背單詞的釋義，即使在真正的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生也不一定會(huì )靈活運用。因此，在語(yǔ)法復習時(shí)，教師應該通過(guò)具體的情境展開(kāi)語(yǔ)法復習，在情境中讓學(xué)生充分交際和運用，當學(xué)生對于句型有了具體的感知以后，教師再結合思維導圖加以歸類(lèi)總結，幫助學(xué)生理解記憶。在教學(xué)介詞時(shí)，筆者先通過(guò)實(shí)物演示的辦法，讓學(xué)生對于一些方位介詞所指的具體位置先有直觀(guān)的感受，再讓學(xué)生根據演示說(shuō)說(shuō)介詞的意思。最后，教師設計思維導圖系統歸納“in,on,under,at”等介詞的意思和用法，并組織學(xué)生在情境中交際運用。帶領(lǐng)學(xué)生根據思維導圖總結回顧所學(xué)的介詞，使介詞學(xué)習形成系統性。通過(guò)這種方式，學(xué)生易于理解和記憶，會(huì )很快鞏固了所學(xué)知識。

　　三、思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)復習課中的應用建議

　　教師在備課時(shí)就要想好，設計好思維導圖，應形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，否則會(huì )影響整個(gè)思維導圖的發(fā)散效果，如果主題不突出，會(huì )加大學(xué)生的學(xué)習負擔。其次，教師在設計思維導圖時(shí)，要簡(jiǎn)單明了。由于小學(xué)生的年齡特征，教師在設計和制作思維導圖時(shí)，不宜復雜、不宜過(guò)多的分級，這樣會(huì )影響學(xué)生讀圖和理解。最后，教師要合理運用，切勿每節課都使用思維導圖，要根據復習課的內容，使得思維導圖真正成為學(xué)生復習知識點(diǎn)的有利助手。綜上所述，在英語(yǔ)復習課中使用思維導圖，學(xué)生可以把自己的思維全面清晰地呈現出來(lái)，通過(guò)調動(dòng)左腦與右腦控制的各種因素，如邏輯、文字、數字、圖像、顏色、想象等，全面開(kāi)發(fā)了大腦的各種潛能，這種畫(huà)圖的方式大大增強了學(xué)生的思維能力，延長(cháng)了學(xué)生的注意力。更重要的是，通過(guò)發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。因此，思維導圖在英語(yǔ)復習課中發(fā)揮了巨大的作用，它能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強記憶與提高理解能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。

　　參考文獻：

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