例析任務(wù)教學(xué)法在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文

　　【摘 要】本文闡述了任務(wù)教學(xué)法的定義、實(shí)施原則與模式，通過(guò)對《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材特點(diǎn)的分析，認為任務(wù)教學(xué)法是組織《新編實(shí)用英語(yǔ)》教學(xué)的有效方法，并探討了任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)用英語(yǔ)課堂上的具體實(shí)施及其優(yōu)勢。同時(shí)，提出了在設計任務(wù)時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 實(shí)用英語(yǔ) 應用

　　外語(yǔ)教學(xué)界中基于任務(wù)的教學(xué)法（Task2based Approach）興起于上世紀80年代，并迅速成為二語(yǔ)習得研究中的熱點(diǎn)。該教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，視外語(yǔ)教學(xué)為解決交際任務(wù)的過(guò)程，課堂活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要而設計活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì )化。

　　一、任務(wù)的定義和設計原則

　　1．任務(wù)的定義

　　許多學(xué)者對任務(wù)曾下過(guò)定義，如：Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng) Willis Breen（1987）則認為，任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習的工作計劃，小到簡(jiǎn)短的練習，大至復雜的、冗長(cháng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題或模仿、做決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點(diǎn)。廖曉青（2002）認為任務(wù)是指一系列語(yǔ)言學(xué)習的計劃，它具有特定的目標，恰當的內容，規定的程序和一系列結果等基本特點(diǎn)。盡管對任務(wù)的定義各家說(shuō)法不一，但是有一點(diǎn)是共同的:任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運用。

　　2.任務(wù)的設計原則

　　就如何設計任務(wù)，筆者認為必須基于以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)應有現實(shí)意義，以學(xué)生需要和現實(shí)交際活動(dòng)為參照；第二，強調意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動(dòng)，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)言形式的動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)生應在完成任務(wù)的過(guò)程中盡可能使用英語(yǔ)；第三，強化小組活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習；第四，教師設計的任務(wù)應包含信息的輸入、接受、傳遞等過(guò)程；第五，注意文化內容的導入及社會(huì )文化能力的培養；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個(gè)具體的成果。因而，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，著(zhù)力提高學(xué)生的用英語(yǔ)解決現實(shí)問(wèn)題和綜合運用語(yǔ)言能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，提高他們對英語(yǔ)學(xué)習的信心。

　　二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式及在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　1.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式

　　雖然迄今國外學(xué)者提出了為數不少的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施模式，但筆者認為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執行任務(wù)；計劃（planning）——各組學(xué)生準備向全班報告任務(wù)完成的情況；報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況；（3）后任務(wù)（post-task）：分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導下練習語(yǔ)言難點(diǎn)。

　　2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　現在以《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一冊第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段三個(gè)階段具體任務(wù)的設計。 （1）前任務(wù)階段

　　任務(wù)：搜集整理有關(guān)西方節日的資料。

　　目標：通過(guò)了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

　　材料來(lái)源：利用圖書(shū)館、閱覽室查閱相關(guān)書(shū)籍，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

　　活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)為主。

　　操作過(guò)程：全班自由組合成若干小組，每個(gè)小組可以通過(guò)抽簽的方式拿到一個(gè)需要被了解的西方節日的任務(wù)條，例如：有的小組去搜集關(guān)于復活節的資料，有的小組則需要去了解萬(wàn)圣節的相關(guān)信息，等等。一星期后分小組向全班同學(xué)匯報成果。經(jīng)小組討論分工，各成員明確各自的任務(wù)；分頭行動(dòng)，搜集資料，在此過(guò)程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進(jìn)行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報。匯報的形式可以多樣化，既可以通過(guò)做幻燈片來(lái)進(jìn)行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

　　在這一任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積極參與活動(dòng)，與小組其他成員合作，積極利用圖書(shū)館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺(jué)評價(jià)學(xué)習效果，及時(shí)調整學(xué)習策略。學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中閱讀了大量的相關(guān)資料，提高了閱讀能力。指導他們搜集資料，不僅可以收集相關(guān)節日介紹的文字資料也可以收集相關(guān)的音樂(lè )、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生一定用英語(yǔ)去表達各種想法和體驗。這是最重要的一點(diǎn)，否則就失去了意義，僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)。

　�。�2）任務(wù)階段

　　任務(wù)：各小組代表向全班同學(xué)介紹本組節日信息。

　　目標：培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，變單向的傳授知識的課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。

　　活動(dòng)形式：小組合作。

　　操作過(guò)程：各小組分別展示自己的成果。在此過(guò)程中，小組代表發(fā)言同學(xué)可以向其他同學(xué)提問(wèn)，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問(wèn)，使整個(gè)課堂充分的互動(dòng)起來(lái)。小組討論，分析其他小組成果。小組進(jìn)行互評，教師對各小組的成果進(jìn)行公正的評價(jià)，并可以經(jīng)過(guò)民主評選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給與一定的獎勵。

　　在這一項活動(dòng)中，打破了傳統的“傳授知識、被動(dòng)接受”的格局，實(shí)行民主的開(kāi)放式教學(xué)，容許學(xué)生出錯，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會(huì )活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面就具有了創(chuàng )造性。

　�。�3）后任務(wù)階段

　　后任務(wù)階段主要由教師根據大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)的情況以及學(xué)生認為的難點(diǎn)，拾遺補漏，對課文重要的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生利用教材上的練習復習、鞏固這些語(yǔ)言知識，以保證大綱的實(shí)施和教材要求的實(shí)現。這一階段也可以包含一些任務(wù)，例如：要求學(xué)生根據一些關(guān)鍵詞和表達來(lái)復述課文，一般側重于課文的語(yǔ)言點(diǎn)，目的是讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，促進(jìn)其掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和表達方式。

　　三、結束語(yǔ)

　　任務(wù)教學(xué)法是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習為本”、注重培養應用能力和創(chuàng )新能力的一種教學(xué)方法，它倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式。它強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷運用所學(xué)的知識和技能，使學(xué)生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學(xué)生能把通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉化成真實(shí)生活中運用英語(yǔ)的能力，這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。然而，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習的任務(wù)設計很難把握，任務(wù)的系統性和延續性也難以得到控制，這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

　　參考文獻：

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