任務(wù)教學(xué)法在文秘英語(yǔ)課程中的設計與應用論文

　　摘 要：本文首先介紹了任務(wù)教學(xué)法的概念，然后分析了文秘英語(yǔ)課程的基本教學(xué)任務(wù)，闡述了文秘英語(yǔ)課程中的任務(wù)設計原則和任務(wù)教學(xué)法在文秘英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用，以期說(shuō)明：任務(wù)教學(xué)法運用于文秘英語(yǔ)教學(xué)對于培養學(xué)生具備文秘專(zhuān)業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言實(shí)際應用能力，是可行的，而且有效的。

　　關(guān)鍵詞：文秘英語(yǔ) 任務(wù)教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

　　一、任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，指教師在課堂上給學(xué)生設置相關(guān)的學(xué)習任務(wù)來(lái)完成學(xué)習，教師只是起到引導的作用。這種教學(xué)方法強調“在做中學(xué)（learning by doing）”，而不是靠教師灌輸知識，是交際教學(xué)法的發(fā)展。教師根據特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具體、可操作的多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演、自學(xué)、尋求幫助等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運用語(yǔ)言的目的。

　　“任務(wù)教學(xué)法”區別于傳統語(yǔ)言教學(xué)的方面如下：一是教師可以設置多種多樣的任務(wù)和活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；二是人人都必須參與語(yǔ)言活動(dòng)這一要求可以較好地杜絕學(xué)生偷懶的現象發(fā)生，保證參與率；三是學(xué)習活動(dòng)的內容信息量大，涉及面廣，有助于拓寬學(xué)生的知識面；四是能培養學(xué)生人際交往、團隊合作、思考、決策和應變能力，有利于學(xué)生的健全人格和能力的發(fā)展；五是將文秘專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)語(yǔ)言相結合，使學(xué)生的學(xué)習導向性和市場(chǎng)性更明確，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到現在的自己是在為將來(lái)的自己而學(xué)，從而有利于學(xué)生自覺(jué)性、自主性的發(fā)揮，英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)動(dòng)力這個(gè)老大難的問(wèn)題會(huì )有所改觀(guān)；六是自評、互評和師評三種評價(jià)方面容易讓學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值，找到學(xué)習動(dòng)力和滿(mǎn)足感，從而保持對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，養成良好的學(xué)習習慣。

　　二、文秘英語(yǔ)課程基本任務(wù)分析

　　文秘英語(yǔ)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，貫穿第二學(xué)年。本課程是針對文秘崗位實(shí)際需求而開(kāi)設的一門(mén)特殊用途英語(yǔ)（English for Specific

　　Purpose）課程。本課程的目標是將文秘專(zhuān)業(yè)崗位知識與英語(yǔ)語(yǔ)言知識緊密結合，通過(guò)模擬實(shí)用工作場(chǎng)景而培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。文秘英語(yǔ)是一門(mén)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的多項技能綜合訓練課程，側重“學(xué)中用，用中學(xué)”。

　　文秘英語(yǔ)課程的基本任務(wù)包括以下內容：一是聽(tīng)說(shuō)能力，旨在培養學(xué)生進(jìn)行常見(jiàn)的涉外英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，其教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生怎樣將所聽(tīng)的內容口頭表達出來(lái)；二是閱讀能力，能通過(guò)英語(yǔ)文章了解秘書(shū)工作的相關(guān)環(huán)節和相關(guān)技巧；三是寫(xiě)作能力，能根據應用模板，運用基本專(zhuān)業(yè)詞匯以及文秘專(zhuān)業(yè)基礎知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用文寫(xiě)作，達到學(xué)以致用的目的。

　　三、文秘英語(yǔ)課程中任務(wù)設計的基本原則

　　1.真實(shí)教學(xué)環(huán)境模擬原則

　　利用文秘實(shí)訓室這一教學(xué)資源為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的使用創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，即文秘英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)都在這個(gè)文秘實(shí)訓室里完成。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上完成的任務(wù)即為以后工作中要完成的任務(wù)，如電話(huà)溝通、安排預約、為上司安排商務(wù)旅行、接待訪(fǎng)客、出席商務(wù)宴會(huì )和帶訪(fǎng)客參觀(guān)工廠(chǎng)或公司等，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)這門(mén)工具來(lái)解決工作問(wèn)題的能力。

　　2.學(xué)生為主體原則

　　任務(wù)型教學(xué)充分體現了學(xué)生的主體性和參與性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現狀的最佳途徑之一。將學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習，教師把學(xué)習和解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只是教學(xué)任務(wù)完成的引導者、協(xié)調和激勵者，學(xué)生改變了以往被動(dòng)接受的地位，表示出較強的學(xué)習和參與興趣。

　　3.課程目標及步驟性原則

　　無(wú)論是綜合的任務(wù)設計還是單項任務(wù)設計都應遵循專(zhuān)業(yè)詞匯目標、聽(tīng)說(shuō)目標、閱讀目標以及寫(xiě)作目標進(jìn)行科學(xué)合理的設計，以確�！段拿貙�(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的有效實(shí)施。

　　四、任務(wù)教學(xué)法在文秘英語(yǔ)課程中的設計和應用

　　1.教師明確課程及單元教學(xué)目標

　　在此基礎上進(jìn)行綜合項目以及單項技能訓練項目的任務(wù)設計，創(chuàng )建“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設計”。例如，在學(xué)習Office Equipment（使用辦公設備）時(shí)，教師首先設計“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設計”以及綜合目標任務(wù)：“你在外資企業(yè)工作，新來(lái)的同事Mike缺少實(shí)際經(jīng)驗，這不，下午一上班Mike就來(lái)詢(xún)問(wèn)你關(guān)于辦公室里傳真機的使用方法，你雖然很忙，但還是熱情回應了Mike的詢(xún)問(wèn)，告訴他怎樣使用傳真機，Mike非常感激你的熱情幫助”。

　　其次，教師以學(xué)生為主體進(jìn)行單項任務(wù)目標設計。一是掌握10個(gè)左右文秘常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯（fax machine，thermal paper，slot，dial，button，face down，operate，receiving signal，press，bother）。二是掌握3個(gè)介紹辦公室設備使用的基本句型。三是能運用基礎語(yǔ)法、詞匯以及專(zhuān)業(yè)詞匯為同事或其他人提供辦公設備使用方面的介紹。四是能熱情為他人提供幫助，體現秘書(shū)的職業(yè)素養，給他人留下好印象，建立良好的同事關(guān)系。這樣，教師和學(xué)生都圍繞具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習目的明確，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

　　2.教師引導學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析

　　在明確了學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生就會(huì )去對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后小組或個(gè)人單獨解決問(wèn)題，再進(jìn)行匯報，最后由教師進(jìn)行引導、總結。分兩個(gè)層次進(jìn)行。

　　比如在學(xué)習“Attending a Business Party”時(shí)，項目設定為“秘書(shū)小方將于本周五去參加商務(wù)宴會(huì )，卻不知道參加商務(wù)宴會(huì )時(shí)應該怎樣表現，有什幺值得注意的地方，想請你幫她出出主意，以保證在商務(wù)宴會(huì )上舉止得當，給人留下良好印象”。

　　首先，設置導入任務(wù)：秘書(shū)在商務(wù)宴會(huì )上應該怎樣表現？引發(fā)學(xué)生根據常識，以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì )說(shuō)出“準時(shí)到達、著(zhù)裝得體，語(yǔ)言得當、察言觀(guān)色”等建議，并上網(wǎng)或找書(shū)本內容查出這些建議的英文表達。在討論的過(guò)程中教師扮演鼓勵和引導的角色，并不急于補充內容。

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