教師成長(cháng)下的教育管理論文

　　一、教學(xué)管理對教師成長(cháng)的意義

　　1.教育大于教學(xué)

　　一般來(lái)說(shuō)，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應該用自己的學(xué)識去指導學(xué)生學(xué)習，而不是只提高自身的知識量和知識素養。因此，教師在進(jìn)行培訓或者聽(tīng)課時(shí)，應該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識，防止出現自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導的現象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過(guò)參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過(guò)程中提高自己對學(xué)課內容的認識。

　　2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

　　大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現了“重教學(xué)、輕管理”的現象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現疲倦的現象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習，并能達到事半功倍的效果。

　　相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養、展現自己的學(xué)識，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂(lè )和有序的學(xué)習環(huán)境，最后導致學(xué)生的學(xué)習效果不理想。

　　3.加強教研組建設

　　學(xué)校應該加強教師教研組的建設，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來(lái)保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應配備教學(xué)素質(zhì)高的組長(cháng)。學(xué)校通過(guò)集中培訓的方式來(lái)提高組長(cháng)們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開(kāi)展一次先進(jìn)教研組的評選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)�？梢栽诿繉W(xué)期開(kāi)始、學(xué)期結束舉行教研組的工作計劃制定、工作總結的活動(dòng)，實(shí)現教師之間的取長(cháng)補短、工作監督 。 學(xué)校通過(guò)不斷加強教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區、市三級課題）在各級各類(lèi)刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應用范圍。

　　4.提高教師水平

　　學(xué)校應該主要依據課 堂教 學(xué)，來(lái)對教師的教 學(xué)水 平進(jìn)行提 高。新一輪課改的主要對象就是課堂教學(xué)，其目的是通過(guò)改革來(lái)提高教師的教學(xué) 質(zhì)量。學(xué)校必須重視教師對課堂教學(xué)的研究，通過(guò)對 全體教師 號召來(lái)實(shí)現提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本校通過(guò)教師教研活動(dòng)，改變教師的教學(xué)方式和方法 ，使教學(xué)形式從原先單一的“一課一評”轉變“一說(shuō)一課一評” ，再轉化為 “一說(shuō)一課一評 ”發(fā)展，而目前我們采用的“一主題 、二課時(shí) 、三研討”這一教研模式 ，就可以有效地提高教學(xué)研討的效率，將教學(xué)方式與課改的理念有機的結合，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。

　　二、教學(xué)常規管理對教師成長(cháng)的作用

　　1.教案

　　備課管理是指學(xué)校定時(shí)的檢查教師教案，主要包括教案的數量、相關(guān)項目填寫(xiě)的完善程度、字跡工整、字數的數量等指標都是學(xué)校對教師備課評估的依據。這樣可以促使教師花大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，使其符合備課規律和廣大學(xué)生的意愿。小學(xué)教師的教案反映備課成果，其主要視為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，質(zhì)量高的教案既能提高教學(xué)效果，又能培養教師把握人教版教材、了解小學(xué)生、預設教學(xué)方案的能力，這樣有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的提高。同時(shí)，小學(xué)教師備課形式應該體現教師教學(xué)特點(diǎn)，切忌不能出現所有的教師，所有教授的科目都按照統一標準執行，應該給教師適當的發(fā)展空間，讓其體現出自身的特點(diǎn)。這樣可以客觀(guān)的反映出教師備課的實(shí)際能力，促進(jìn)其教學(xué)的有效開(kāi)展和自身能力的提高。另外，高質(zhì)量教案的撰寫(xiě)對于教師自身也是一種財富，它體現著(zhù)小學(xué)教師的思想，反映著(zhù)小學(xué)教師對教材的理解程度、教學(xué)手法的嫻熟度、教學(xué)方法的合理性實(shí)地備課，凝聚著(zhù)小學(xué)教師的心血。學(xué)校對教師教案的有效管理，可以引導小學(xué)教師編寫(xiě)出適合本學(xué)校教學(xué)的教案，提高小學(xué)教師的教學(xué)能力。小學(xué)教師可通過(guò)教案的編寫(xiě)可以找出本校教學(xué)過(guò)程中的不足，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。這個(gè)樣既有利于小學(xué)教師自身能力的提高，又有利于學(xué)校的發(fā)展。

　　2.上課

　　學(xué)校應該為小學(xué)教師營(yíng)造相互聽(tīng)課、評課，交流的教研氛圍，同時(shí)，規定小學(xué)教師至少要16節/每人，否則取消評優(yōu)評先資格。同時(shí)建立監督檢查小組，防止出現聽(tīng)課記錄有“造假”、照抄別人的聽(tīng)課記錄、照抄自己的教案的現象出現。在小學(xué)教師考核、評聘過(guò)程中，學(xué)校應該注重團體（備課組、年級組）的整體成績(jì)，鼓勵小學(xué)教師之間的相互合作[3]。例如，在每學(xué)期開(kāi)始第一節課，學(xué)校領(lǐng)導帶頭觀(guān)摩小學(xué)教學(xué)，鼓勵和引導學(xué)校教師自愿互聽(tīng)。另外，學(xué)校定期安排一位骨干教師開(kāi)展示范課，每學(xué)期各開(kāi)展一次“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導應邀請名師來(lái)學(xué)校蒞臨指導。這些活動(dòng)可以為小學(xué)教師提供大量學(xué)習、觀(guān)摩機會(huì )，而且通過(guò)全校教師對所聽(tīng)的課進(jìn)行集體之后，進(jìn)行相互交流并將這些交流經(jīng)驗進(jìn)行收錄�？傊�，學(xué)校通過(guò)組織全校教師進(jìn)行有組織、有規律、有秩序的聽(tīng)課，可以有效地促進(jìn)教師上課、聽(tīng)課、議課，并使教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)得到快速提高。

　　3.作業(yè)

　　教學(xué)中不可忽視的工作就是課后作業(yè)的布置和批改工作，其對學(xué)生理解、鞏固、拓展思維、培養學(xué)習能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)隨機抽查部分學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)轉變教學(xué)方式，加強重點(diǎn)部分知識的教授。學(xué)校應該從以下三個(gè)方面對這一環(huán)節進(jìn)行管理：第一，為了控制學(xué)生的作業(yè)量，可以指導教師進(jìn)行科學(xué)地布置課后作業(yè)；第二，對學(xué)生課后作業(yè)的批改有明確的規定；第三，學(xué)校應該定期的、隨機的抽查學(xué)生的作業(yè)，以此來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和教師的批改情況，并改正其中出現的問(wèn)題。這些管理可以有效地提高教師教學(xué)效果、端正工作態(tài)度、發(fā)現作用布置問(wèn)題及交流工作經(jīng)驗。

　　三、教學(xué)管理中應該注意的問(wèn)題

　　1.注重培育教師的教育思想

　　學(xué)校對教師進(jìn)行管理時(shí)，不應該墨守陳規，而是應該鼓勵教師標新立異。學(xué)校要鼓勵教師對教育理念、教學(xué)思想的反思，讓教師參與到學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)思想的建設里面。

　　2.客觀(guān)評價(jià)公開(kāi)課

　　學(xué)校要積極倡導公開(kāi)課課前準備，使教學(xué)充分體現課的“本質(zhì)”，防止教學(xué)過(guò)程繁瑣、教學(xué)內容矯揉造作，而且教師應該清楚公開(kāi)課是教師進(jìn)行交流的手段，是進(jìn)行經(jīng)驗交流、教學(xué)規律探討、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式。同時(shí)公開(kāi)課應該以學(xué)生為中心，而不是教師之間相互炫耀的舞臺，即學(xué)校應該倡導科學(xué)的、客觀(guān)的對公開(kāi)課進(jìn)行評價(jià)，立足于學(xué)生，堅決反對流于形式的評課。

　　3.維護教育權利

　　由于我國家庭獨生子女偏多，使得很多老師不敢對學(xué)生進(jìn)行賞罰。很多老師在教學(xué)過(guò)程中如履薄冰。其實(shí)，學(xué)校在營(yíng)造寧靜、寬松的教學(xué)環(huán)境時(shí)，應該鼓勵教師采用適當的懲罰教育，合理有效的引導教師行使對學(xué)生的懲罰權利，但是這種賞罰權力的行使要在符合國家法律法規范圍內[5]。學(xué)校不能講素質(zhì)教育理解為沒(méi)有賞罰的教育，學(xué)校和教師應達成共識，共同對學(xué)生進(jìn)行教育。