淺談?dòng)變航逃嬖诘膯?wèn)題論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的淺談?dòng)變航逃嬖诘膯?wèn)題論文，希望能夠幫助到大家。
淺談?dòng)變航逃嬖诘膯?wèn)題論文 篇1
摘要：百年基業(yè)，教育為本“，可見(jiàn)教育在我國的重要性，尤其表現在幼兒教育上，幼兒教育是人生的啟蒙教育，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是從小積累起來(lái)的�！笔陿�(shù)木，百年樹(shù)人“，可見(jiàn)培養人才是多么的不容易，一項艱巨偉大的任務(wù)要實(shí)施起來(lái)又是多么有漫長(cháng)，特別是人生萌芽的幼兒教育。作為一名幼教工作者，我深深地體會(huì )到：幼教的辛苦，感受到其中的艱難。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 孩子成長(cháng) 幼師待遇 家庭教育
我國的幼兒園存在三種形式：民辦園、公辦園和私辦園。不管是任何一種形式，它都在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中起到一定的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育是不需要進(jìn)行檢測考核的，不需要進(jìn)行比較評價(jià)的。但是不少幼兒園、家長(cháng)對幼兒的期望值過(guò)高，將幼兒教育神圣化了，好像幼兒園包攬了一切知識內容，不停地對幼兒進(jìn)行全面灌輸，俗不知這是抹殺了幼兒的天真一靈性的行為。那么幼兒教育到底存在哪些的問(wèn)題呢？我將就我鎮的教育情況從兩大方面來(lái)談?wù)劇?/p>
一、 幼兒園教育中存在的問(wèn)題
1、 注入式教學(xué)
做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現。幼兒教育的方工仍采取一種傳統的”注入式“教學(xué)方式。普遍地存在一種現象，那就是”老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)�！斑@種教學(xué)過(guò)程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng )造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒練習舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著(zhù)自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令”一二三四五六七八，二二三四五六七八“，等學(xué)完后，配上音樂(lè )跳幾遍就OK了。教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒(méi)有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒(méi)有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對這個(gè)舞蹈過(guò)程中體會(huì )到多少快樂(lè )了。這種”注入式“的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業(yè)應該深刻反思和探索的問(wèn)題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：
a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書(shū)，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。
B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒(méi)有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對著(zhù)幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。
C、社會(huì )環(huán)境影響。很多家長(cháng)都認為他們的孩子”會(huì )跳、會(huì )唱、會(huì )寫(xiě)、會(huì )算“是很多了不起了，他們臉上也會(huì )光彩照人了，但他們并沒(méi)有想到對于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。
2、 教學(xué)內容欠規范化
在教學(xué)上出現隨意性和”小學(xué)化“現象。按照《幼兒園的指導綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內容應以游戲為基本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶(hù)外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現象的主要原因：
a、行為規范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現”寓教于樂(lè )“的教學(xué)原則。
B、在知識學(xué)習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學(xué)習才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現在”
a、使用權幼兒形成不良的習慣
b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒
c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。
3、 片面追求知識技能，忽視學(xué)習品質(zhì)的培養
就現狀來(lái)看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開(kāi)設識字、數數、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開(kāi)設外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見(jiàn)影的效果，以一種看得見(jiàn)摸得著(zhù)的顯性行為來(lái)考評幼兒教育成效，來(lái)向家長(cháng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學(xué)習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期堅持，反復強化建立穩固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動(dòng)化。卻沒(méi)想到，幼兒應該是一個(gè)快樂(lè )的地方，卻被無(wú)形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、 家庭教育中存在的問(wèn)題
A、 嬌慣
孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見(jiàn)，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(cháng)們見(jiàn)到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì )滿(mǎn)足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽(tīng)他的，得讓著(zhù)他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導致教學(xué)過(guò)程也受到影響。
B、 替代
現在的孩子過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過(guò)分溺愛(ài)的現象，給孩子的成長(cháng)帶來(lái)了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過(guò)這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì )，如果老師不幫助的話(huà)，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(cháng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴(lài)家長(cháng)，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長(cháng)還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來(lái)，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會(huì )是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。
C、 過(guò)渡保護
“捧在手心里怕凍著(zhù)，含在嘴里怕化了”一句話(huà)就說(shuō)明了孩子在家庭中的`重要地位。孩子是長(cháng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(cháng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來(lái)說(shuō)吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì )有一些小摩擦，總會(huì )不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現問(wèn)題以后，有些家長(cháng)不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著(zhù)做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(cháng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(cháng)們的過(guò)度保護，使孩子變得不講情理，變得更無(wú)理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長(cháng)大后容易出現極端的心理：目中無(wú)人，膽小怕事。
針對以上出現的問(wèn)題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議：
A、開(kāi)展幼教知識宣傳活動(dòng)
幼教是一種特殊的教育，政*應該加大力度，在全鎮樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)，引導幼兒、教師、家長(cháng)對幼兒的科學(xué)教育。比如：開(kāi)設一些專(zhuān)門(mén)的幼教知識講座，或者電視專(zhuān)題講座，讓家長(cháng)和老師都同時(shí)參與這些知識或專(zhuān)題講座，從中吸取經(jīng)驗，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應多召開(kāi)家長(cháng)會(huì )議，讓家長(cháng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應開(kāi)設幼教宣傳欄，幫助家長(cháng)摒棄傳統的知識觀(guān)念。通過(guò)如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。
B、提高幼師整體素質(zhì)水平
教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習，取得任教資格證，政*部門(mén)應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會(huì )，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，運用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學(xué)習和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教專(zhuān)刊，供教師參考學(xué)習。通過(guò)各種渠道的學(xué)習與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng )嶄新的幼教局面。
C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍
無(wú)意中總會(huì )聽(tīng)到這樣的話(huà)“你原來(lái)是做什么的？幼師。怎么現在不做了？幼師很好呀”。聽(tīng)到如此問(wèn)話(huà)，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì )放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問(wèn)題了。同一樣受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(cháng)，責任大，為什么工資待遇沒(méi)保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當的報酬？你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負著(zhù)巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂(lè )好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來(lái)塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業(yè)，到最后連醫療，養老的問(wèn)題都還得自己解決，更別說(shuō)個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問(wèn)題了。曾經(jīng)有人提過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級的工作，但小學(xué)一年級的老師未必勝任學(xué)前教育的工作�！贝_是如此，我希望教育主管部門(mén)在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專(zhuān)心熱忱地投入到幼教工作中去。
D、 逐步優(yōu)化幼教環(huán)境，提供完善的教學(xué)設備
環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來(lái)�；顒�(dòng)室，戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所都應該逐步趨向規范，。各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來(lái)的不必要的麻煩，政*部門(mén)應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設備方面，應該給幼兒提供更多的觀(guān)看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現、創(chuàng )作、交流，體會(huì )活動(dòng)的快樂(lè )與成就感。
以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫(xiě)得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信，在各級政*，教育主管部門(mén)以及各屆社會(huì )人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì )更加的科學(xué)化、規范化，孩子們也會(huì )更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來(lái)的優(yōu)秀人才。
淺談?dòng)變航逃嬖诘膯?wèn)題論文 篇2
一、問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)及其在幼兒教育中的有效性
問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)，要先通過(guò)引導的方式，讓幼兒可以對這樣的課程內容產(chǎn)生興趣，并且將他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理激發(fā)出來(lái)。然后透過(guò)多媒體進(jìn)行課程內容的描述，將相關(guān)的問(wèn)題提出，比如幼兒對于彈性的認知及理解及有關(guān)彈性在平時(shí)生活當中的實(shí)際應用等等。在這個(gè)過(guò)程里，透過(guò)不同方面的交流和提問(wèn)，讓幼兒可以積極地對同學(xué)習內容有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提出、交流及解決，而且透過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深對課程內容的理解。在這個(gè)過(guò)程里，老師作為一個(gè)指引者，對于幼兒在活動(dòng)當中的交流和操作起到觀(guān)察和指導的作用，然后透過(guò)師生的總結、歸納，對相應問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探究和理解。問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)在幼兒教育中的有效性體現在如下幾個(gè)方面:
(1)適應了幼兒的本身特性和成長(cháng)規律。
(2)加快了幼兒的探知意識。
(3)加強幼兒之間的互動(dòng)及交流。
二、問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)在幼兒教學(xué)里的案例應用
綜合來(lái)看，問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)對幼兒的成長(cháng)教育起著(zhù)良好的作用，可是，促使其在幼兒教學(xué)中進(jìn)行有效地實(shí)施，在理論的認知方面及理解方面還僅僅只是空談，怎樣合理地針對這一內容制訂教學(xué)方案并開(kāi)展與實(shí)施，還要通過(guò)教師們在實(shí)踐中不斷地反思與總結。文章以幼兒教學(xué)課程里的“有趣的彈性”這一內容為例，對于問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)展開(kāi)了探究，以加快其在幼兒教學(xué)中的合理應用。
2.1制定教學(xué)目標
對于科學(xué)領(lǐng)域的認知和學(xué)習，幼兒一定要透過(guò)合理的指引才能對周遭的事物引起興趣，通過(guò)自身的好奇心和求知欲，對問(wèn)題進(jìn)行解決和探究。通過(guò)“有趣的彈性”這一課題，幼兒透過(guò)老師的指導，對彈性這一事物產(chǎn)生了興趣，并且進(jìn)行相應的操作和探索，通過(guò)不斷地理解彈性的應用并進(jìn)行實(shí)踐，刺激幼兒時(shí)期的創(chuàng )作思維。讓幼兒時(shí)期的科學(xué)啟蒙教學(xué)實(shí)踐課程，可以通過(guò)制定教學(xué)目標逐一實(shí)施，它的具體表現為以下幾方面。
首先，對于幼兒內心的疑點(diǎn)進(jìn)行解決，要培養幼兒的求知欲，在不斷地探索中感知和理解“彈性”這一事物的發(fā)生，透過(guò)對平時(shí)生活當中彈性現象的應用，讓幼兒有效地提高其認知度，并且培養起幼兒的相關(guān)技能。其次，在實(shí)施的方法上，幼兒對于相關(guān)的內容進(jìn)行探索，老師要正確地指導幼兒透過(guò)簡(jiǎn)單的符號對彈性進(jìn)行表達，并且要對整個(gè)內容和過(guò)程進(jìn)行探討和記錄。最后，將情感有效地提升，幼兒通過(guò)對活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際體驗，將自身對科學(xué)知識的探究欲完全激發(fā)出來(lái)，透過(guò)科學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究，還可以培養幼兒的創(chuàng )新意識。
2.2設計教學(xué)情景
通過(guò)對教學(xué)情景進(jìn)行合理地設計，幼兒的探知欲和興趣可以得到充分地調動(dòng)，這是非常關(guān)鍵的。透過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幼兒一定要依靠教師的指引，全身心地參與到課程當中，當然，首先這一課程要完全可以引起幼兒的注意，要為幼兒在學(xué)習過(guò)程中提供更多的條件。老師要在課前進(jìn)行充分的教材準備，例如多媒體設備、同彈性相關(guān)的'材料等都要進(jìn)行準備，通過(guò)實(shí)驗及活動(dòng)室對這個(gè)內容進(jìn)行講解，讓幼兒對彈性展開(kāi)實(shí)踐操作。課程里，透過(guò)提問(wèn)、操作、PPT演示等方式來(lái)激發(fā)出幼兒對彈性認知的興趣并加以探索。比如，可以通過(guò)制作PPT課件加深對彈性概念的認知，再透過(guò)老師的提問(wèn)，讓幼兒找出日常生活中有關(guān)彈性的實(shí)際應用，并且通過(guò)具體的操作全面地了解彈性的特征。
2.3設計對話(huà)問(wèn)題
教師在教學(xué)中可以設計不同的問(wèn)題，但是，要以幼兒的特點(diǎn)為前提進(jìn)行設計，這樣設計的問(wèn)題才能在幼兒的理解能力范圍內，令幼兒可以更加自信地、充分地理解問(wèn)題并解決問(wèn)題，使幼兒積極地參與到學(xué)習中來(lái)。反之，則會(huì )讓幼兒失去主動(dòng)學(xué)習的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的使用無(wú)疑是一項可以充分引起幼兒關(guān)注和激發(fā)幼兒興趣的設備，通過(guò)這個(gè)設備可以全方位地對彈性事物進(jìn)行描述，幼兒可以更加直觀(guān)地了解到彈性事物，并通過(guò)自身的語(yǔ)言來(lái)描述彈性事物，與平時(shí)的生活實(shí)踐相結合進(jìn)行深入的探討。幼兒全面地了解了彈性這一概念后，可以在老師的指引下加以應用，制作出一些有趣的彈性玩具等等。
2.4幼與師、幼與幼的對話(huà)交流
老師透過(guò)不同的方式，更為完善解釋與彈性有關(guān)的知識內容，而且通過(guò)自己設計的教學(xué)問(wèn)題，讓幼兒逐一解答，幼兒可以在老師的指引下，同周?chē)幕锇檫M(jìn)行探討和交流。在這樣一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境里，可以將幼兒很多認知潛能激發(fā)出來(lái)，通過(guò)幼兒不同的認知能力解釋自身對彈性的認識。老師對不同的答案進(jìn)行歸類(lèi)，并積極地同幼兒進(jìn)行交流，了解這些答案的正確性。在掌控了彈性?xún)热菀院�，組織幼兒開(kāi)展一些關(guān)于彈性的實(shí)踐活動(dòng)，透過(guò)動(dòng)手能力，來(lái)提高幼兒解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力，以利于更有效地掌握彈性知識，更有效地訓練幼兒的各項能力，比如思維能力、創(chuàng )新能力、操作能力等等。
2.5評論和歸納
在整體的教學(xué)過(guò)程里，老師對于幼兒的刺激、指引和管理是最為關(guān)鍵的，老師要確保整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是在有效的調整和觀(guān)察中進(jìn)行的，要為幼兒創(chuàng )造出更多的相互交流的空間，對于相關(guān)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋和處理。這樣幼兒才會(huì )通過(guò)老師的調整及調動(dòng)，再通過(guò)不斷地實(shí)踐、學(xué)習及交流來(lái)訓練自身的表述能力、認知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
三、結語(yǔ)
在幼兒教育中應用問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)，幼兒作為教學(xué)的核心，對所學(xué)習的內容充分地進(jìn)行理解和掌握，可以不斷地刺激幼兒的思維開(kāi)發(fā)，不斷提升其探知能力，最終將幼兒的啟蒙教育完成得更好。
淺談?dòng)變航逃嬖诘膯?wèn)題論文 篇3
1.引言
教育是立國之根本，幼兒教育是孩子終身教育的開(kāi)端，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，對個(gè)人和整個(gè)國家的發(fā)展都具有重要的意義。從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教育培養交流溝通和團隊生活的能力、培養禮節禮貌、塑造個(gè)人氣質(zhì)等等，為孩子的一生奠定基礎。從國家和社會(huì )角度來(lái)看，幼兒教育事業(yè)具有公益性，關(guān)系到一個(gè)國家未來(lái)人口素質(zhì)的高低，是整個(gè)教育體系的基礎。從世界各國的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，教育事業(yè)發(fā)達的國家無(wú)不把更多的資源投入幼兒教育當中。近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步，幼兒教育的重要性已成為共識，人們越來(lái)越重視孩子的早期教育。
2.我國幼兒教育的發(fā)展現狀
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的不斷完善，國家在政治、經(jīng)濟、文化、現代化建設等多個(gè)方面取得了突破性的進(jìn)展，文化教育改革也不斷深化，給我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機遇。2010年，中央政府制定的《國家中長(cháng)期教育改革和規劃綱要》（2010～2020)，把發(fā)展農村幼兒教育納入到社會(huì )主義新農村的建設規劃當中；2011年、又制定了�！秾W(xué)前教育三年行動(dòng)計劃》（2011～2013)，把幼兒教育發(fā)展的目標、任務(wù)等以文件的形式確定了下來(lái)；2015年，我國又啟動(dòng)新一輪的教育領(lǐng)域綜合改革，多個(gè)地方開(kāi)展第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃。從數量上來(lái)講，我國幼兒園數和在園幼兒數不斷增加。2013年，我國共有幼兒園數量19.86萬(wàn)所，比起2010年的15.05萬(wàn)所增加了32%;在園幼兒數量達到3895萬(wàn)人，比起2010年增加了31%。從幼兒入園率來(lái)講，全國學(xué)前三年入園率為67.5%，比2010年增加了10.9個(gè)百分點(diǎn)；2010～2014年，我國學(xué)玲兒童凈入學(xué)率均在97%以上。此外，近些年來(lái)國家鼓勵社會(huì )力量興辦幼兒園，民辦幼兒教育機構快速成長(cháng)，民辦幼兒園在數量上已經(jīng)超過(guò)公辦幼兒園，所占比重持續上升，成為我國幼兒教育的主導力量。
可以看出，在政府、社會(huì )、家庭的共同努力下，我國的幼兒教育事業(yè)在短時(shí)期內有了長(cháng)足的發(fā)展。但是到目前為止，我國的幼兒教育尚未納入到義務(wù)教育的范疇，在整個(gè)教育體系發(fā)展中是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節，尤其是在廣大農村地區，農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展不盡人意，存在很多突出的問(wèn)題。
3.我國農村幼兒教育存在的主要問(wèn)題
3.1 農村幼兒園辦園條件較差
在城鄉二元體制結構下，農村幼兒教育由于經(jīng)費投入不足、由于經(jīng)濟條件的限制，很多幼兒園無(wú)法增設新的課桌椅，連最基本的教具和玩具都非常缺乏，遠遠達不到國家規定的幼兒園辦園標準。其次，在幼兒保育方面，食品安全和校車(chē)安全方面仍存在較大隱患。在飲食上，農村幼兒園一般也會(huì )安排幼兒的午餐，但是很少有專(zhuān)職的營(yíng)養師對幼兒食譜進(jìn)行合理安排，特別是一些民辦幼兒園為了使利益最大化，往往會(huì )購買(mǎi)一些廉價(jià)低劣食品，而一些公辦幼兒園克扣幼兒生活費也是常有的事。在校車(chē)安全方面，由于農村地區人口較分散，很多幼兒園會(huì )派校車(chē)接送幼兒入園和離園，但是，由于資金缺乏、安全意識不強、對農村地區車(chē)輛檢査不嚴等多方面的原因，車(chē)輛超載、超速、質(zhì)量無(wú)保障等問(wèn)題依然存在，造成較大的安全隱患。
3.2 農村幼兒教師師資力量薄弱，隊伍不穩定
幼兒教師師資力量薄弱、隊伍缺乏穩定性，是我國農村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。在目前情況下，我國農村幼兒教師待遇普遍較低，公辦幼兒園教師沒(méi)有納入正式教師編制，而民辦幼兒園如果經(jīng)營(yíng)不善、自身運營(yíng)艱難，就很難保障幼兒教師穩定和滿(mǎn)意的經(jīng)濟來(lái)源，這就導致很多幼教人員寧愿選擇外出打工也不愿留在農村任教。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的、高學(xué)歷的幼兒教師人才，很多農村幼教是鄉村招聘的代理教師，有的甚至是臨時(shí)聘請的沒(méi)有學(xué)歷的農村婦女，她們基本上沒(méi)有接受過(guò)系統的職前專(zhuān)業(yè)訓練，加上缺乏在職培訓機會(huì )，所以合格率極低。有的只是替家長(cháng)看管好幼兒，使其不發(fā)生意外，根本談不上什么教學(xué)。即使有些能上課的農村幼兒教師也存在幼兒教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)觀(guān)念陳舊等諸多問(wèn)題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
此外，農村幼兒教師隊伍流動(dòng)性強、缺乏穩定性也是我國農村幼兒教育發(fā)展的一大困境，很多幼兒師范畢業(yè)生往往把在農村執教當成踏板，只要機會(huì )成熟便會(huì )千方百計地往城市發(fā)展，這嚴重影響了農村幼兒教師隊伍整體質(zhì)量的提升。
3.3 幼兒教育培養目標不明確，“小學(xué)化”傾向嚴重
幼兒教育是啟蒙性的教育，其主要任務(wù)是要促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、認知、技能等多方面的發(fā)展。2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》指出，我國幼兒教育的基本目標是要實(shí)現兩方面的內容：
�、賹�(shí)行保、教結合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧、全面的發(fā)展；
�、跒橛變杭议L(cháng)參加工作、學(xué)習提供便利條件。目前，我國很大一部分農村幼兒教師對幼兒教育的定位不清楚，對如何促進(jìn)幼兒上述五方面的發(fā)展知之甚少。這就導致了農村幼兒教育的內容和方法脫離了幼兒的心智發(fā)展規律，農村幼兒“小學(xué)化”傾向嚴重。
在教學(xué)內容方面，由于長(cháng)期受影視教育的影響，再加上農村家長(cháng)思想相對比較保守，簡(jiǎn)單認為幼兒教育就是讓孩子提前讀小學(xué)，為迎合家長(cháng)的要求，農村幼兒教育教學(xué)內容偏重于書(shū)本知識，讀、寫(xiě)、算的訓練是農村幼兒教學(xué)的主要內容。大多數農村幼兒教師課后會(huì )給幼兒留有算數、拚音、漢子書(shū)寫(xiě)方面的作業(yè)，有的老師還會(huì )給幼兒舉行期中和期末考試，很容易造成幼兒學(xué)習上的逆反情緒，最終抑制他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)方法上，幼兒教育的教學(xué)理應具有趣味性和多樣性，寓教于樂(lè )。但在現實(shí)中，農村幼兒教育的教學(xué)方法與對低年級小學(xué)生的教學(xué)方法如出一轍，延續著(zhù)“教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的‘注入式’”方式。
3.4 農村幼兒家庭教育不足
父母是幼兒最好的老師，家庭教育對人的一生影響重大。我國農村幼兒家庭教育的不足，主要體現在兩個(gè)方面：第一、我國農村父母文化程度相對比較低，對幼兒的教育問(wèn)題關(guān)心較少，缺少幼兒學(xué)前教育意識，沒(méi)能掌握正確教育幼兒的方式方法。第二、農村留守兒童數量多，父母教育嚴重缺失。根據《中國2010年第六次人口普査資料》樣本數據推算，我國共有農村留守兒童6102.55萬(wàn)人，比起2005年估算的農村留守兒童數量約增加了242萬(wàn)人，占全國兒童總數的21.88%，占農村兒童數量的37.7%。此外，農村留守兒童年齡結構發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規�？焖倥蛎�。學(xué)齡前農村留守兒童（0～5歲）達2342萬(wàn)人，在農村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農村留守兒童增加了757萬(wàn)人，增幅達47.73%。因此，農村留守兒童教育是當前農村幼兒教育的難點(diǎn)，也是學(xué)校教育應該關(guān)注的重點(diǎn)。農村留守兒童的監護類(lèi)型主要以隔代監護為主，由幼兒的祖父母或外祖父母監護。而隔代監護人的文化水平普遍較低，幼兒在學(xué)習上遇到困難時(shí)很難從監護人那里得到幫助，很容易在學(xué)習上產(chǎn)生無(wú)助感，影響學(xué)習興趣的提髙。在心理方面，有調査報告顯示，大部分（65.9%)的留守兒童會(huì )非常想念其父母，有64%的兒童會(huì )經(jīng)常感到孤獨，有30%的兒童會(huì )偶爾感到孤獨，只有6%的兒童不會(huì )感到孤獨，54.61%的'留守兒童在遇到困難時(shí)會(huì )選擇向好朋友求助，28.21%的幼兒會(huì )悶在心里不知向誰(shuí)求助。留守兒童更容易產(chǎn)生脆弱、偏執、敏感等心理問(wèn)題，會(huì )影響幼兒的心理健康成長(cháng)。農村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，對農村幼兒教育提出了更高的要求，教師需要給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護，經(jīng)常關(guān)注留守幼兒的心理情緒變化，盡量彌補家庭關(guān)愛(ài)的不足。
4.發(fā)展農村幼兒教育的對策建議
4.1 樹(shù)立正確的農村幼兒教育觀(guān)
轉變農民的思想觀(guān)念、樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)，是改變我國農村幼兒教育現狀的基礎。首先，要在農村加大對幼兒教育的宣傳力度。讓人們普遍意識到幼兒教育事業(yè)對個(gè)體和整個(gè)社會(huì )的重要性，形成關(guān)心幼兒、支持幼教事業(yè)的新風(fēng)尚，鼓勵社會(huì )各界，為農村幼兒提供更多就讀的機會(huì )，創(chuàng )設有利于農村幼兒健康發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。特別是在偏遠貧困地區，要使家長(cháng)們關(guān)注幼兒教育，增加對幼兒教育的精力投入。其次，在農村基層地區打下良好的幼兒群眾教育基礎之后，政府部門(mén)要通過(guò)多種途徑和形式向家長(cháng)介紹正確的教育理念和教育方法，以提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
4.2 增加幼兒教育經(jīng)費投入
必要的資金支持是發(fā)展農村幼兒教育的關(guān)鍵。國家統計局數據顯示：丹麥的幼兒教育經(jīng)費占GDP比例在世界各國中最髙，達到1.1%，其次是西班牙、法國、瑞典、印度、美國，分別占GDP的0.71%、0.67、0.56%、0.42%、0.4%，而我國幼兒教育經(jīng)費僅占GDP的0.05%，幼兒教育的投資與實(shí)際需要相差甚遠。加大對農村幼兒教育的財政投入力度，首先要在國家頂層制度設計的層面上，加大幼兒教育資金的投入總量，努力增加農村幼兒教育經(jīng)費在幼兒教育經(jīng)費總額中的比例，在經(jīng)費分配上應重點(diǎn)傾向偏遠農村地區。其次，要發(fā)揮地方各級政府的主導作用，建立各級政府農村幼兒教育財政投入的分擔制。特別是鄉鎮一級政府，是建設和管理區域內農村幼兒園的主體，因此要加強與上級政府的聯(lián)系，積極籌措經(jīng)費，通過(guò)興辦鄉鎮中心幼兒園，以點(diǎn)帶面，努力改善辦園條件。在資金籌措方式上，堅持農村公辦幼兒園為主導，政府承擔主要責任，同時(shí)努力汲取社會(huì )資金辦園，進(jìn)一步貫徹“多渠道辦園”方針。在資金分配方面，合理分配，確定優(yōu)先秩序，選擇合適的投入方式、途徑和投資重點(diǎn)，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。
4.3 加強農村幼兒教師隊伍建設
農村幼兒教師素質(zhì)的髙低及其隊伍的穩定與否，直接關(guān)系到農村幼兒教育質(zhì)量的好壞，因而要大力加強農村幼兒教師隊伍和師資力量的建設。
第一，加大幼兒師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展力度�，F代化的教育對幼兒教育提出了越來(lái)越高的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教育也需要向專(zhuān)業(yè)化和高層次的方向發(fā)展。筆者認為，高等院�？梢远ㄏ�、定額招收一定的幼兒師范生，首先在教師數量上滿(mǎn)足農村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需求；其次，大力發(fā)展大專(zhuān)及以上層次的幼兒教育專(zhuān)業(yè)，提高農村幼兒教師的綜合素質(zhì)。
第二，提高農村幼兒教師的待遇。
一方面，在工資待遇上，要積極落實(shí)《教育法》等法律法規，嚴格履行各級政府職責，保障農村幼兒教師的基本工資收入，并逐步提高農村幼兒教師工資標準，做到及時(shí)發(fā)放，經(jīng)濟困難的鄉鎮也不例外。
另一方面，為免除農村幼兒教師的后顧之憂(yōu)，穩定農村幼兒師資隊伍，要著(zhù)力解決農村幼兒教師普遍關(guān)心的養老保險等社會(huì )保障問(wèn)題。各地方政府可以根據當地實(shí)際情況，依托社會(huì )保障局，借鑒企業(yè)為職工辦理社會(huì )保險的經(jīng)驗，根據農村幼兒教師自愿的原則，辦理養老、生育等社會(huì )保險。
4.4 規范農村幼兒園課程設置
要嚴禁幼兒園開(kāi)展小學(xué)課程，不得擅自開(kāi)設蒙氏、英語(yǔ)、識字等非幼兒園規定的課程，確因實(shí)驗需要開(kāi)設的要上報教育局審核批準，執教幼兒教師必須取得相應的資格證書(shū)并持證上崗。在保教時(shí)間內開(kāi)設的各種特色、特長(cháng)、興趣小組等活動(dòng)，不得擠占或代替國家規定的幼教課程，更不得另外收取費用。此外，對于幼兒園教材的的選取，要嚴把入口關(guān)。不得征訂小學(xué)教材及教輔資料，統一使用國家有關(guān)機構審定通過(guò)的教材，防止教材亂用。在教材采購環(huán)節，應該通過(guò)新華書(shū)店統一采購，堅決禁止一些幼兒園通過(guò)非法經(jīng)營(yíng)單位、非法渠道、非法方式訂購使用劣質(zhì)盜版教材。教育局應當定期對各個(gè)幼兒園教材的征訂和使用進(jìn)行監督檢査，其結果與幼兒園年度辦園水平評估、幼兒園等級評定、評優(yōu)等相結合。
4.5 建立科學(xué)合理的幼兒園準入與退出機制
保障農村幼兒教育的有序發(fā)展，必須建立科學(xué)合理的幼兒園準入與退出機制。在審批新辦幼兒園之前，各級政府部門(mén)和教育部門(mén)要對幼兒園的基本情況進(jìn)行充分的調査研究，了解當地經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展狀況、幼兒園能夠覆蓋適齡幼兒的數量、群眾普遍對幼兒園收費標準的可承受程度、舉辦幼兒園的運營(yíng)方式等等，以此為基礎研究是否要開(kāi)辦幼兒園以及具體的辦園模式，并根據不同的辦園模式來(lái)明確政府應承擔的責任，政府積極落實(shí)對公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的投入責任；審批過(guò)程中要嚴把保教質(zhì)量關(guān)，要按國家規定的標準為農村幼兒配齊配足硬件設施和合格的教師，嚴格審核幼兒園的保育與教育方案，新建的農村幼兒園必須是標準園，確保能為農村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育服務(wù)。對于已建成的農村幼兒園，政府部門(mén)和教育部門(mén)要督促舉辦者切實(shí)改善辦園條件，提髙保教質(zhì)量。
5.總結
幼兒教育并不是獨立存在的，它是一項牽涉很多層面的系統性工程。我國的城鄉二元結構、社會(huì )發(fā)展程度、歷史文化因素等多方面的原因，導致我國農村幼兒教育依然存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題是客觀(guān)存在的，短時(shí)期內也難以徹底解決。但是，政府、學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生等各方面需要協(xié)同參與，積極探索解決問(wèn)題的方法，共同推進(jìn)我國農村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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