淺談當前語(yǔ)文教學(xué)存在一些當務(wù)之急的問(wèn)題論文
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教師素質(zhì)；理論修養；教學(xué)知識
論文摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的一切問(wèn)題，歸根到底是語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題。目前我國中學(xué)語(yǔ)文教師隊伍的整體素質(zhì)還比較低，突出表現在語(yǔ)文基本功較差和語(yǔ)文教學(xué)理論欠缺。改變語(yǔ)文教學(xué)的落后局面，當務(wù)之急是千方百計盡快提高語(yǔ)文教師隊伍的素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)中的一切問(wèn)題，歸根到底是語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題。造成我國中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期“少慢差費”高耗低效的根本原因，就在于語(yǔ)文教師的總體素質(zhì)不高。
早在1978年，呂叔湘先生在一次講話(huà)中就談到，“語(yǔ)文教師的隊伍很龐雜”，“有很多不適宜做語(yǔ)文教師的勉強在那里教了”。他還引用別人的話(huà)說(shuō):“總的印象是三分之一是稱(chēng)職的，教得好的:有三分之一很勉強，還需要補課;還有三分之一，補課也沒(méi)有多大用處，基礎太差了�！薄�，這是那個(gè)時(shí)候的語(yǔ)文教師狀況。今天，20年過(guò)去了，語(yǔ)文教師隊伍在人員組成上發(fā)生了很大變化，80年代以后師范院校畢業(yè)的教師已成為大多數。這同時(shí)也就使得語(yǔ)文教師的學(xué)歷比過(guò)去有了較大的提高。而且，這期間，語(yǔ)文教學(xué)又經(jīng)歷了轟轟烈烈、大張旗鼓的改革；涌現了一批又一批出類(lèi)拔萃，功績(jì)卓著(zhù)的特級教師和優(yōu)秀教師。按理說(shuō)，語(yǔ)文教師的總體素質(zhì)應該有很大的提高。但是，實(shí)際情況卻并非如此。據筆者多年來(lái)的觀(guān)察，目前我國各地的中學(xué)語(yǔ)文教師，真正功底扎實(shí)，能在教學(xué)中對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習給予有力指導和切實(shí)幫助的，只是少數;而知識欠缺、能力有限，工作中人量地浪費學(xué)生的時(shí)間，白白地消耗學(xué)生的梢力，耽誤或干擾學(xué)生正常語(yǔ)文學(xué)習的，所在不少。很多課文，老師不教，學(xué)生讀起來(lái)還興味盎然，頗受感動(dòng)，可一經(jīng)老師講解分析，則頓覺(jué)索然寡味。語(yǔ)文，這個(gè)本來(lái)充滿(mǎn)了生活情趣，最能激起學(xué)生情感共鳴，引起學(xué)習興趣的課程，卻顯得如此的面目可憎、單調乏味，以至于成了中學(xué)里最不受學(xué)生喜歡的課程。這個(gè)本來(lái)一點(diǎn)也不難學(xué)、甚至被認為完全可以“無(wú)師自通”的學(xué)科，卻成了教師們費盡了渾身解數，而到頭來(lái)學(xué)生卻依然成為很難過(guò)關(guān)的“老大難，。這從根本上講，都是由于教師素質(zhì)不高所致。因此，對于今天的語(yǔ)文教師，我們雖然不能一概而論，但從總體上看，其水平井不比呂老20年前所說(shuō)的情況好多少。
目前語(yǔ)文教師的總體素質(zhì)不高，突出表現在以下兩個(gè)方面:
一、一部分語(yǔ)文教師語(yǔ)文功底較差，語(yǔ)文基本能力不過(guò)關(guān)
語(yǔ)文教師不會(huì )讀書(shū)，不會(huì )作文，這似乎是天方夜譚，不可思議，但在現在的中學(xué)里面，卻是一種比較普遍的現象。據了解，語(yǔ)文教師各課時(shí)能不依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)而獨立鉆研教材的，只是少數。其原因，就是他們的閱讀能力還不夠高，一旦離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)便無(wú)法理解和處理課文。有些教師，自己就讀不懂課文，他們不僅對所教文.’在結構、材料、語(yǔ)言等方面的精妙之處感覺(jué)不到、說(shuō)不清楚，就連課文的寫(xiě)作意圖和中心內容也把握不住。由于對課文缺乏自已的理解和認識，所以便只好去照搬教學(xué)參考書(shū)或其他現成的教案。參考書(shū)上有的，事無(wú)俱細都要講給學(xué)生;參考書(shū)上沒(méi)的，當然也就無(wú)從講起了。一篇《宇宙里有些什么》的說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)，從說(shuō)明順序到段落大意，從說(shuō)明方法到寫(xiě)作特點(diǎn)，教師什么都講了，但唯獨沒(méi)有講宇宙里到底有些什么。因為，教學(xué)參考書(shū)_上沒(méi)有講這個(gè)問(wèn)題。本來(lái)，作為一篇介紹知識的說(shuō)明文，在正常情況下，人們只要讀這篇文章，首先要弄清楚的，就是文章標題所提出的這個(gè)問(wèn)題�？涩F在，它被當作講讀課文，由語(yǔ)文老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生用兩三節課的時(shí)間，進(jìn)行全面、深入的研究和分析，到頭來(lái)卻不僅學(xué)生不能按照課文說(shuō)出“宇宙里有些什么”，就連教師自己也說(shuō)不清楚.這實(shí)在不可思議！語(yǔ)文教師閱讀能力低下，不能透徹地理解和領(lǐng)會(huì )課文，這是導致中學(xué)語(yǔ)文課“講風(fēng)”大盛和程式化嚴重的根源。至于寫(xiě)作能力，也一樣不能滿(mǎn)足要求。盡管語(yǔ)文老師們在課堂上向學(xué)生講起文章作法來(lái)，理論一套又一套，從“應該怎樣寫(xiě)”到“不該怎樣寫(xiě).，講得頭頭是道，而且經(jīng)常將學(xué)生的作文批得一無(wú)是處、改得面目全非，可如果要他們親自寫(xiě)一篇給學(xué)生示范時(shí)，則很少有人去做.原因是，他們自己就寫(xiě)不出來(lái)。據了解，語(yǔ)文教師平時(shí)動(dòng)筆寫(xiě)文章的，只是極少數人、作文教學(xué)中能夠“下水”作文的，更是鳳毛麟角。有一所規模不小的完全中學(xué)，一次籃球運動(dòng)會(huì )結束時(shí)，校長(cháng)要致個(gè)閉幕詞，事先他分別布置了三位語(yǔ)文老師來(lái)寫(xiě)，可到時(shí)候，一位說(shuō)他“不會(huì )寫(xiě)”沒(méi)有寫(xiě)，而寫(xiě)了交來(lái)的兩篇，校長(cháng)跟其他幾位學(xué)校領(lǐng)導都認為“用不成”。近期從報紙上也看到這樣兩則消息:土海這個(gè)在全國教育、文化都相比發(fā)達的大城市，幾年前曾舉行過(guò)一次師生作文與評改比賽，結果發(fā)現有不少教師寫(xiě)不過(guò)學(xué)生:蘇北有個(gè)縣曾讓全縣高二教師也同時(shí)參加當年的高考，以選擇暑假后的高三教師班子，結果也發(fā)現，語(yǔ)文題的最后一道議論文寫(xiě)作，有相當一部分教師竟達不到一類(lèi)卷的最低評分標準。語(yǔ)文教師寫(xiě)作水平低，自己不會(huì )寫(xiě)文章，這是造成中學(xué)作文教學(xué)困難重重，沒(méi)有效果的根本原因.
語(yǔ)文教師是教語(yǔ)文的，是指導學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習、培養學(xué)生語(yǔ)文能力的.因此，語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文水平，便成為語(yǔ)文教學(xué)中的決定性因素。只有教師語(yǔ)文功底扎實(shí)過(guò)硬，才有可能取得較好的教學(xué)成績(jì)�，F在，既然還有一部分語(yǔ)文教師自己連最基本的語(yǔ)文能力都不具各，怎么能指望語(yǔ)文教學(xué)全面取得成功呢?
二、相當多的語(yǔ)文教師教育理論修養較差，語(yǔ)文教學(xué)知識嚴孟缺乏
只注重對所教學(xué)科的鉆研，而忽視或輕視對教育理論的學(xué)習，這在我國教師中是一種比較普遍的傾向，因而各級各類(lèi)學(xué)校的各科教師，總的說(shuō)來(lái)教育科學(xué)知識都相對欠缺.中小學(xué)的語(yǔ)文教師也不例外.很多語(yǔ)文教師，雖然畢業(yè)于師范院校，學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法等課程，但由于這些課程一向就不被人們重視，他們當時(shí)也就沒(méi)有怎么認真地學(xué)習過(guò)，因而對于相關(guān)的知識、理論及技能并沒(méi)有掌握多少。畢業(yè)參加工作后，雖然教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到很多困難，這些困難大都可以通過(guò)有關(guān)的教育教學(xué)理論求得解決，但由于多種原因，他們很少有人在工作中系統地學(xué)習這些知識。據了解，相當多的語(yǔ)文教師，平時(shí)不僅對于各種研究一般教學(xué)現象及規律的文章和書(shū)籍不感興趣，就是對于專(zhuān)門(mén)探討語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的論著(zhù)也很少何津。他們盡管訂了些語(yǔ)文教學(xué)雜志，但其最關(guān)心的是其中那些與考試及課堂教學(xué)直接相關(guān)的各種復習題以及課文分析、“教學(xué)導引”之類(lèi)的內容，而對于其中討論、闡述語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的理論性文章則不怎么看重。近幾年來(lái)，包括語(yǔ)文教學(xué)法教材在內的各種語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)作，出版了不少，像葉圣陶、呂叔湘、張志公等著(zhù)名語(yǔ)文教育家的“論集”，還有一些優(yōu)秀特級教師的教改經(jīng)驗和教研論文選編，都是值得一讀的好書(shū)，但語(yǔ)文教師們對這些書(shū)的反應卻比較冷漠。就連語(yǔ)文教學(xué)大綱，這個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性指導文件，好多語(yǔ)文教師也沒(méi)有認真地讀過(guò)一遍，有些學(xué)校的語(yǔ)文教師，至今沒(méi)見(jiàn)過(guò)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱。這一切，就使得不少語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)知識、教學(xué)理論極度貧乏.有些教師辛辛苦苦、兢兢業(yè)業(yè)地教一輩子的語(yǔ)文，可直到退休，也不知道語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文教學(xué)要干什么。這倒并不是因為這些問(wèn)題太復雜，他們沒(méi)搞清楚，而是他們從來(lái)就沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題。這種教育教學(xué)理論、知識的欠缺，就導致了語(yǔ)文教師們教學(xué)思想的落后、教學(xué)方法的死板和教學(xué)技能的低下，最終造成了多年來(lái)轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革始終沒(méi)能在全國大面積展開(kāi)這么一種局面。
語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，當中有很多學(xué)問(wèn)值得研究。這就要求教帥必須具有豐富的教育科學(xué)知識和良好的教學(xué)理論修養。而今天，語(yǔ)文教師卻還只憑著(zhù)師承下來(lái)的直覺(jué)的感知過(guò)日子，不學(xué)習教育理論.不研究語(yǔ)文教學(xué)，不懂得語(yǔ)文教學(xué)的規律，甚至于連最捷本的語(yǔ)文教學(xué)常識也尚未普及。由這樣的教師來(lái)教語(yǔ)文，何以能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的現代化、科學(xué)化?
教什么的要會(huì )什么，干什么的要懂什么，這是人人都明白的一個(gè)道理。語(yǔ)文教師要能勝任自己的工作.也許需要多種條件，但最根本的，只有兩點(diǎn):一是會(huì )語(yǔ)文，擅長(cháng)語(yǔ)文:二足懂教育，了解語(yǔ)文教學(xué)規律。但遺憾的是，現在的語(yǔ)文教師.卻并沒(méi)有能達到這樣的要求.仍然有那么多“不適宜做語(yǔ)文教師的勉強在那里教”。難怪語(yǔ)文教學(xué)總是困惑叢生、問(wèn)題銀多.并因此而不斷地受到社會(huì )各界的強烈批評。
所以，改變語(yǔ)文教學(xué)的落后局面，現在的當務(wù)之急是千方百計盡快地提高語(yǔ)文教師隊伍的索質(zhì)。怎么樣提高?我想主要途徑不外乎兩條:一是現有的語(yǔ)文教師要加強在職培訓.堅持自學(xué)進(jìn)修，使自己的語(yǔ)文籠礎和教學(xué)修養都能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)工作的需要。二是師范院校的中文系要加大改革力度.從語(yǔ)文教學(xué)對教師的知識和能力要求出發(fā)，改進(jìn)課程結構，確保教學(xué)質(zhì)量，使所培養的學(xué)生，這些未來(lái)的語(yǔ)文教師從一開(kāi)始踏上工作崗位便基本夠格。限于篇幅，這里就不再展開(kāi)說(shuō)明。
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