初等教育的論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的初等教育的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初等教育的論文 篇1
摘要：近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生面臨著(zhù)越來(lái)越嚴重的就業(yè)危機。高職師范學(xué)院初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應性中遇到問(wèn)題的主要原因是個(gè)人缺乏準確的社會(huì )定位和正確的心，學(xué)校教育管理制度不嚴密，用人單位壓力加大。初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應中遇到的各種問(wèn)題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業(yè)生順利渡過(guò)適應期。
關(guān)鍵詞：初等教育；畢業(yè)生；職業(yè)適應性；應對策略
中圖分類(lèi)號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（20xx）08-0060-02
一、研究的意義
近年來(lái)，我國大幅提升的畢業(yè)人數，與社會(huì )崗位提供之間發(fā)生了一定的沖突。與往年相比，全球性經(jīng)濟危機使大學(xué)畢業(yè)生面臨更加嚴峻的就業(yè)形勢。在這種情況下，對高職院校的畢業(yè)生展開(kāi)職業(yè)適應性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過(guò)對呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院部分師范類(lèi)畢業(yè)生的調查研究，了解他們在就業(yè)初期的職業(yè)適應狀況，并通過(guò)分析提出合理化建議，以提高教師教育的質(zhì)量。
二、調查研究結果分析
對高職院校師范類(lèi)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，調查問(wèn)卷顯示初始就業(yè)中的不適應性主要表現為以下幾種情形。
1人際關(guān)系處理不當
有58.9%的畢業(yè)生對如何處理與領(lǐng)導、同事的關(guān)系表現得茫然不知所措，經(jīng)常將學(xué)生時(shí)代人際關(guān)系的處置方式移用到現在的職場(chǎng)活動(dòng)中，形成對人隨便、不尊重人、不分場(chǎng)合、不會(huì )巧妙周旋的刻板印象。
2現實(shí)生活中自我迷失
21.4%的畢業(yè)生在剛開(kāi)始的職業(yè)活動(dòng)中，隨著(zhù)主觀(guān)愿望與客觀(guān)實(shí)際的差距，個(gè)人失望和迷茫的情緒也越發(fā)強烈。這主要體現在三個(gè)方面。第一，職業(yè)活動(dòng)預期與職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會(huì )現實(shí)的矛盾較大，“課本現實(shí)”與生活現實(shí)的不一致，就比較容易產(chǎn)生否定的偏激情緒和無(wú)所適從的迷茫感；第三，理想與機遇錯位。由于多種因素作用，學(xué)生個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中的奮斗目標有時(shí)并不能如愿以?xún)�，有些人就�?huì )將失敗歸結為能力的強弱或任務(wù)的難易，這些不可控的因素，促使成就動(dòng)機被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。
3工作中容易失敗受挫
11.4%的畢業(yè)生在工作中容易受挫。初入職場(chǎng)時(shí)掌握的知識、技能很難完全適應工作的需要，有時(shí)造成不能如期如質(zhì)地完成工作任務(wù)；由于受到多年高校生活觀(guān)念、學(xué)習方式的影響，以及在校期間其他個(gè)人因素的影響，導致有意識的自我完善跟不上職業(yè)發(fā)展需要的步伐。
4個(gè)人情緒失落
剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生由于工作環(huán)境、生活條件等發(fā)生了變化，這些變化與自己當初預想的結果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個(gè)人知識與技能的較大落差在競爭中處于不利地位，這些很容易導致個(gè)人失落感。久而久之，8.3%的大學(xué)畢業(yè)生就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
三、存在問(wèn)題形成的原因
就呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院的初等教育專(zhuān)業(yè)而言，自成立到現在已經(jīng)為社會(huì )輸送了很多畢業(yè)生，絕大多數畢業(yè)生選擇的是專(zhuān)業(yè)對口的教師職業(yè)。雖說(shuō)在全院領(lǐng)導和教師的努力下，畢業(yè)生就業(yè)率達到了99%，并且得到了社會(huì )的好評。但是，這些現象只能反映畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位這一現實(shí)，但并不是所有的畢業(yè)生都從事小學(xué)教育工作，而且也不能說(shuō)明這些畢業(yè)生真正喜歡這份工作，也不能說(shuō)明社會(huì )、尤其是用人單位對畢業(yè)生已經(jīng)滿(mǎn)意，更不能表明畢業(yè)生就業(yè)后就能在這一崗位上穩定地工作。最近幾年，受社會(huì )的影響，高職高專(zhuān)院校教育招生生源質(zhì)量逐年下降，這在教育教學(xué)過(guò)程中無(wú)形中加大了難度。
根據目前國內關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)適應性問(wèn)題的研究情況，筆者認為，可以從三個(gè)方面對初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應性問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。
1自我認識不足
初等教育畢業(yè)生在面對競爭日益激烈的就業(yè)形式時(shí)，越發(fā)感覺(jué)自我成就感下降，對自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識、工作技術(shù)能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競爭，更是增加了很多的壓力。而與此相對應，社會(huì )對專(zhuān)科學(xué)生群體的評價(jià)也有所偏低，畢業(yè)生對自身的自信度的下降似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，70%的專(zhuān)科畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)一年左右的時(shí)間才能調整好自己的身心狀態(tài)，完成角色的轉變。所以，對于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有積極健康的心態(tài)以及對自身能力的合理定位顯得尤為重要。
2學(xué)校教育管理機制不嚴密
學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)規劃形成的重要場(chǎng)所�？墒乾F行的學(xué)校教育管理機制不嚴密，沒(méi)有在現有的條件下給學(xué)生提供良好的實(shí)習實(shí)踐鍛煉機會(huì )，導致學(xué)生的實(shí)際技能掌握不夠好。一些學(xué)院的微格教學(xué)，因缺少教師細致的指導而成為形式。有一些掛牌的實(shí)習實(shí)訓基地，學(xué)生去實(shí)習實(shí)訓的.時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的基本功沒(méi)有機會(huì )發(fā)揮，實(shí)習實(shí)訓并沒(méi)有起到應有的鍛煉效果。許多學(xué)生反映，理論課教學(xué)的時(shí)間較多，許多課程的教學(xué)內容比較陳舊，實(shí)踐的機會(huì )太少。學(xué)校的就業(yè)指導服務(wù)形式較為單一，就業(yè)指導服務(wù)內容和方式有待深入和改進(jìn)，學(xué)校的就業(yè)指導和用人單位的實(shí)際情況有所偏差，沒(méi)能有效地幫助畢業(yè)生在步入職場(chǎng)前樹(shù)立良好的職業(yè)適應觀(guān)念，做好適應就業(yè)環(huán)境的準備。
3用人單位壓力加大
畢業(yè)生在職業(yè)適應中遇到的問(wèn)題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學(xué)習新知識、新技能的壓力；處理突發(fā)事件的能力以及職業(yè)前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會(huì )的畢業(yè)生出現了心理壓力過(guò)大。通過(guò)分析，初等教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過(guò)教師招考，用人單位就無(wú)法合理分配人才，使人盡其能；如果學(xué)校不改變教學(xué)計劃，就跟不上社會(huì )的發(fā)展需要；如果畢業(yè)生自己不擺正位置，調整好心態(tài)，就沒(méi)有辦法施展才能，發(fā)揮特長(cháng)。
四、初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應性的應對策略
傳統的學(xué)校教育與嚴峻的社會(huì )現實(shí)存在一定的脫節：學(xué)校教育偏重于理論知識的傳播，而人才市場(chǎng)更需要的是扎實(shí)的技術(shù)能力；學(xué)校教育以學(xué)生的分數和守舊的操作來(lái)衡量實(shí)效，而現實(shí)工作中除了需要具備專(zhuān)業(yè)技能外，還需要具有勇敢的創(chuàng )新能力。當學(xué)校教育與社會(huì )矛盾沒(méi)有得到解決時(shí)，由此塑造出來(lái)的人才是很難適應新鮮、多變、充滿(mǎn)挑戰的職場(chǎng)生活的。初等教育畢業(yè)生在職業(yè)適應中所遇到的這一系列問(wèn)題，需要學(xué)生個(gè)人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint
1畢業(yè)生自身
首先，畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位，其組織氛圍應盡量與畢業(yè)生個(gè)人的性格相契合。畢業(yè)生在應聘前，應對自己心儀的崗位、單位，甚至整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況有較深入的了解，并對自己的綜合能力、性格特點(diǎn)有基本的認識，以便更好地與就業(yè)單位匹配，對未來(lái)工作做出正確預期。其次，在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，畢業(yè)生應及時(shí)調整心態(tài)。面對自我成就感下降，進(jìn)行積極的自我調節，增加對自身工作能力的信心。另一方面，畢業(yè)生也應對自己的角色做出準確的定位，培養認真負責、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學(xué)習。
此外，在職業(yè)準備的過(guò)程中，畢業(yè)生需要認識到實(shí)踐對于提升心理素質(zhì)和工作能力的重要性。在大學(xué)期間應積極參加微格教學(xué)以及各類(lèi)實(shí)習實(shí)訓的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升自身的工作執行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。
2用人單位
首先，應明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環(huán)境，以便縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向工作角色的一個(gè)轉變過(guò)程。其次，可以建立更為高效的激勵制度，針對新一代畢業(yè)生的特點(diǎn)，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進(jìn)員工的個(gè)性化發(fā)展，對員工管理的時(shí)候，應注意溝通引導的方式方法，最好以導師的角色引導畢業(yè)生快速地適應自己的工作內容；還要注意培訓畢業(yè)生遵守單位的規章制度。當剛參加工作的畢業(yè)生遇到困惑、壓力過(guò)大的時(shí)候，單位要適時(shí)派出相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)調，引導畢業(yè)生合理的調整情緒，排解壓力，解決困難[3]。
3高職院校
高職院校作為培養學(xué)生職業(yè)適應能力的重要場(chǎng)所，對畢業(yè)生工作崗位適應性起著(zhù)決定性的作用，尤其是使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，形成良好的就業(yè)心態(tài)，并適應職業(yè)環(huán)境具有深遠的意義。高職院校應為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習、實(shí)習實(shí)訓的實(shí)踐鍛煉機會(huì )；認真做好學(xué)生的假期社會(huì )實(shí)踐和頂崗實(shí)習工作；在校期間利用學(xué)校合理資源系統地培養學(xué)生的職業(yè)素養，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的就職心態(tài)；即將畢業(yè)的學(xué)生應加強職業(yè)適應性教育的宣傳和培訓力度，幫助學(xué)生更好地適應未來(lái)職業(yè)環(huán)境。
五、總結
初等教育，作為一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，理應受到社會(huì )的重視。相信通過(guò)畢業(yè)生個(gè)人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業(yè)生盡早了解社會(huì )需求和職業(yè)的特點(diǎn)，及時(shí)調整自身的狀態(tài)、提高自身綜合素質(zhì)，使之具有更強的競爭力和更完善的知識結構，能更好地適應今后的工作，滿(mǎn)足用人單位的需求，同時(shí)也有利于解決社會(huì )的就業(yè)問(wèn)題。
參考文獻：
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初等教育的論文 篇2
初等教育的品質(zhì)標準有許多載體，教師口語(yǔ)就是其中一個(gè)重要的衡量標準。從教師的角度來(lái)說(shuō)，初等教育的教師口語(yǔ)處于一個(gè)文火慢燉的階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握口語(yǔ)的火候，為了提高口語(yǔ)表達的接受價(jià)值和親切感，應盡量?jì)和�，不可操之過(guò)急，使用過(guò)多的書(shū)面語(yǔ)，同時(shí)又要起到漢語(yǔ)普通話(huà)的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話(huà)的各種口語(yǔ)錯誤;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展正處于一個(gè)由語(yǔ)言文字片段學(xué)習向整體語(yǔ)言感知過(guò)渡的階段，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初等教育教師的教學(xué)口語(yǔ)特點(diǎn)不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學(xué)生對于教學(xué)口語(yǔ)的接受特征�；谶@兩個(gè)層面，教師要辯證地處理好書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)之間的關(guān)系，同時(shí)要深入了解小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、文化知識背景、思維特點(diǎn)等方面的教學(xué)語(yǔ)言接受特征，才能使初等教育的教師口語(yǔ)有本質(zhì)上的發(fā)展和應用。
一、教師口語(yǔ)對初等教育教學(xué)的意義
教師在教育教學(xué)過(guò)程中，注意選用口語(yǔ)方式，可以使教師語(yǔ)言達到一定的藝術(shù)效果，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。
1.可以使教學(xué)具體、淺顯、明晰。教師的口語(yǔ)藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可以調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，加強語(yǔ)言的表現力，使抽象的知識具體化、淺顯化，讓教學(xué)內容生動(dòng)而明晰。
2.可以增強語(yǔ)言的可信性和說(shuō)服力。教學(xué)過(guò)程中，使用經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的教學(xué)語(yǔ)言說(shuō)明事理，闡明觀(guān)點(diǎn)，可以增強教學(xué)表達的可信性和說(shuō)服力。
3.可以增強教學(xué)的邏輯性。富有邏輯性的語(yǔ)言，用于說(shuō)理，令人信服;用于敘事，情節生動(dòng);用于抒情，扣人心弦。
二、初等教育教師口語(yǔ)的基本原則
1.在口語(yǔ)表達的度上。初等教育教師口語(yǔ)應以表達流暢為基礎，語(yǔ)清意自明。因此，初等教育教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要具備的口語(yǔ)能力就是清晰、簡(jiǎn)潔、不卡殼，才能促進(jìn)師生間表達與接受信息的準確及時(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到示范作用。
2.在口語(yǔ)詞匯的選擇上。應該時(shí)刻以漢語(yǔ)普通話(huà)為基本口語(yǔ)準則，并能呈現出兒童化的特征。避免出現晦澀書(shū)面語(yǔ)、文言詞匯，在與學(xué)生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學(xué)生這個(gè)接受群體的語(yǔ)言接受特征，盡量避難就易;
3.在口語(yǔ)句子的組織上。盡量多使用短句和常見(jiàn)句式，并能根據課堂需要靈活變換，最終達到答疑解惑的目的。
4.在口語(yǔ)表達的形式上。應盡量避免教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的單線(xiàn)表達教學(xué)模式，要努力營(yíng)造表達與接受雙向互動(dòng)的課堂氛圍，根據不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂或多或少展開(kāi)口語(yǔ)的交際，增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
5.語(yǔ)言表達要有邏輯性。在教學(xué)過(guò)程中，每一門(mén)科學(xué)都有自身的邏輯，如果教師語(yǔ)言無(wú)法遵循學(xué)科規律，模棱兩可、含糊不清，將會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。所以教學(xué)語(yǔ)言必須具備嚴格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。
三、初等教育教師口語(yǔ)的表達方式
目前，初等教育專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生提升自己語(yǔ)言水平的標準，往往以普通話(huà)等級考試為目標，這就具有較大的局限性，易停留在語(yǔ)音的層面上。事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師口語(yǔ)中的修辭方式遠比這些豐富得多。結合初等教育的教學(xué)實(shí)際，根據小學(xué)生的語(yǔ)言接受需求，教師應具備基本的口語(yǔ)表達方式。
1.簡(jiǎn)潔。即準確清晰，教師的主要任務(wù)是傳授知識，用直截
了當的肯定句式清晰地傳遞的知識信息，這不僅讓學(xué)生在最短的時(shí)間里即使接受信息，而且會(huì )對課堂思路保持明晰完整的印象，同時(shí)凝煉的表達也能夠及時(shí)地調動(dòng)了學(xué)生的思維，令課堂保持積極的氛圍。
2.互動(dòng)。初等教育課堂教學(xué)中必須時(shí)時(shí)穿插形式多樣的互動(dòng)，教師可以通過(guò)各種問(wèn)的形式來(lái)調節課堂的互動(dòng)，例如設問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、商問(wèn)(用是不是的方式商量式詢(xún)問(wèn))、在講述中設置懸疑的問(wèn)等。在教學(xué)過(guò)程中，合理、多樣地把豐富的問(wèn)作為表達者和接受者溝通的橋梁，以增強互動(dòng)效果，促進(jìn)溝通和交流，把學(xué)生引向活躍且正確的思維軌道。
3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現某個(gè)景象或物象，突出色彩性和形象性�？梢詫⒑�(jiǎn)筆勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學(xué)中，以便誘發(fā)學(xué)生的想象力，使他們有初等教育教師口語(yǔ)研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強 福建省寧德師范學(xué)院教育系身臨其境之感。
4.補充。教師根據課堂的實(shí)際情況，有意識地對即時(shí)信息作出補充說(shuō)明或引證。主要有連續性補充和間隔性補充，選擇性補充和整體歸并性補充。恰當的補充可以突出重難點(diǎn)，調節教學(xué)的節奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達得到更周密、更完善的調整。
5.啟示。在面對學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)，就事論事反而容易引起學(xué)生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導或是批評教育時(shí)，先言他物，繞個(gè)彎子，接著(zhù)再引出所言之辭，并對語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)意、語(yǔ)勢等作變通處理，這樣往往能讓學(xué)生放松心情，對事物有一定的感性認識，而且愿意進(jìn)行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認為教育技巧的核心是暗示，教師用口語(yǔ)技巧啟示學(xué)生，就是一種教育暗示。
6.靈活。在應對教學(xué)過(guò)程中的短時(shí)、多樣的`課堂情況時(shí)，采取應變性的語(yǔ)言策略。當學(xué)生理解發(fā)生障礙時(shí)，教師應及時(shí)轉換語(yǔ)言角度，換一種方式把意思說(shuō)得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語(yǔ)言重復。
7.突顯。教學(xué)照本宣科，該講的都講了，其結果往往是平淡如水，過(guò)眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側重，要突顯面的傾斜和點(diǎn)的著(zhù)重，在這些地方傾注足夠的表達，并保證其足夠的語(yǔ)量。
8.修辭。教學(xué)活動(dòng)以及日常師生交流主要是憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，比如知識的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語(yǔ)的運用應講究語(yǔ)言藝術(shù)的運用，使教學(xué)語(yǔ)言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學(xué)生審美的對象，使學(xué)生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個(gè)基礎上，教師的語(yǔ)言可以適當運用修辭化語(yǔ)言藝術(shù)。如運用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深奧的道理變得容易接受;運用引用，引用歷史故事、成語(yǔ)、寓言等，可以使表達內容充實(shí)、語(yǔ)義豐富;引用格言、警句等，可以使表達內容充實(shí)、語(yǔ)義豐富;引用格言、警句等，可以增強表達的哲理性;引用諺語(yǔ)、歌謠、俚語(yǔ)等，可以使說(shuō)理、敘事簡(jiǎn)練，深入淺出，表達內容更富有情趣;運用雙關(guān)，可使語(yǔ)言風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔。
在現實(shí)的教育過(guò)程中，初等教育教師口語(yǔ)的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語(yǔ)實(shí)踐。而教師口語(yǔ)的表達及發(fā)展，是處于動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的。因此，初等教育教師口語(yǔ)的發(fā)展必須結合不同的教育教學(xué)情境適時(shí)調節，順應教學(xué)的發(fā)展.
初等教育的論文 篇3
一、初等教育教學(xué)理念多元化
初等教育與基礎教育最大的不同就在于人才培養計劃應該更加偏向于學(xué)生綜合知識水平的提升，而不僅僅在學(xué)科知識提升和應試分數提高這個(gè)問(wèn)題上下功夫。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生正是因為教學(xué)的理念受限于傳統的教育模式，認為只有老師授課才是學(xué)生課程學(xué)習的途徑。
在目前的初等教育中，存在著(zhù)課程種類(lèi)單一化，授課過(guò)程扁平化的問(wèn)題。學(xué)生在課程設置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學(xué)安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個(gè)高校的全校性選修課這一教學(xué)模式，在中學(xué)中也開(kāi)設一兩門(mén)選修課， 并且規定一個(gè)學(xué)期內的最低學(xué)分，把選修課作為學(xué)生拓展知識縱深的平臺，同時(shí)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，將枯燥乏味的中學(xué)生活變的豐富起來(lái)。這樣可以使學(xué)生提早鍛煉自學(xué)能力，為高等教育的學(xué)習環(huán)境做一個(gè)鋪墊，使得學(xué)生將來(lái)游刃有余的適應大學(xué)生活。教育理念多元化的提出正是為打破這一固有的教學(xué)模式，對授課方式進(jìn)行變革：
1.授課地點(diǎn)和時(shí)間的變化。在安排選修課的同時(shí)，我們應該兼顧到學(xué)生的興趣和學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，由傳統的“授課課堂”變更為“獨立課堂”。打破傳統固定了時(shí)間、空間的課堂，使學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習自己的課程，并且由學(xué)生根據自己的偏好自主選擇課堂的地點(diǎn)， 要求在規定的時(shí)間內完成規定的學(xué)習目標。
2.課程設置的變化。在課程設置上，由于每個(gè)同學(xué)有著(zhù)不同的知識偏好，但是根據每個(gè)人的偏好開(kāi)設課程是不現實(shí)的，這里的方法是利用圖書(shū)館已成規模的學(xué)科書(shū)籍命名課程名稱(chēng)，由學(xué)生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領(lǐng)域。
3.教學(xué)目標的變化。在這種學(xué)生完全自學(xué)的環(huán)境中，教學(xué)的目標應由傳統的三個(gè)維度，即“知識與技能目標”“過(guò)程與方法目標”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”轉變?yōu)樾碌娜齻�(gè)維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養”“學(xué)習能力養成與革新”。
4.教學(xué)任務(wù)的變化
在這種教學(xué)方式下，教學(xué)任務(wù)也會(huì )產(chǎn)生一定的變化。教學(xué)任務(wù)應該確定為：①在學(xué)生學(xué)習能力方面：引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能;②在學(xué)生智力開(kāi)發(fā)方面：發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力;③在學(xué)生綜合素質(zhì)方面：培養學(xué)生高尚的審美情趣，養成良好的品德與思想，形成科學(xué)的世界觀(guān)。
二、初等教育教學(xué)過(guò)程分流化
早在春秋戰國時(shí)期，教育家孔子就提出因材施教。這一點(diǎn)也應運用在我們現代的學(xué)校教育中。目前的學(xué)校教育沒(méi)有體現出教育的獨特性和人才選擇性， 普遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學(xué)校開(kāi)設的課程與課程授課順序也存在著(zhù)弊端，首先未能考慮到學(xué)生對于課程學(xué)習興趣的培養，也沒(méi)能考慮到課程難易程度的授課順序，極其容易打消學(xué)生學(xué)習時(shí)的自信心，忽視了學(xué)習欲望的激勵。雖然這與我國學(xué)齡人群基數大的國情有著(zhù)極大的關(guān)聯(lián)，但是這并非不可解決。
我們在教學(xué)過(guò)程中不能將教學(xué)分流到人，但是可以將學(xué)生以班為單位區分，按照成績(jì)和興趣不同分為不同的班進(jìn)行同一科目或者不同科目的教學(xué)，比如文理分班就是較好的分流。也可以采取將學(xué)校的課程授課順序重新排序，按難易程度分別對不同分數段的學(xué)生進(jìn)行不同的遞進(jìn)式教學(xué)，比如按照學(xué)生各個(gè)科目的基礎和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學(xué)班級，達到因材施教。這樣的分流化的教育可以在學(xué)生興趣的培養和降低學(xué)生學(xué)習難度、提升學(xué)習欲望等方面起到極大的激勵作用。
三、初等教育教學(xué)內容全局化
目前大約有80%以上的本科生在畢業(yè)時(shí)會(huì )選擇就業(yè)，雖然本科生的專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )實(shí)踐存在著(zhù)一定的差異，但是這也不能完全歸責于高校的教育體制，對于實(shí)證分析和局勢把握的思考方式應該從初等教育階段做起。就目前的初等教育模式和內容來(lái)看，其缺乏與社會(huì )的對接。這里的缺乏來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一是溝通能力的訓練，二是社會(huì )時(shí)政的分析。目前的學(xué)生在文化知識方面都達到了各學(xué)校制定的教學(xué)目標，但是缺乏對于社會(huì )時(shí)事的了解和分析，這無(wú)疑在工作時(shí)成為限制自身發(fā)展的短板。當一個(gè)學(xué)生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實(shí)踐結合時(shí)展現出自己的薄弱時(shí)，就會(huì )發(fā)生“短板效應”，一所學(xué)校對于這個(gè)學(xué)生教育付出的時(shí)間、精力與產(chǎn)出之間也就有了產(chǎn)能的流失。
進(jìn)行初等教育的學(xué)校有必要在中央的號召下開(kāi)設時(shí)事政策的課程。的確，這門(mén)課程很難直接與未來(lái)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的'專(zhuān)業(yè)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，只能在教育中作為一種對于時(shí)事分析的思考方式的培養夾雜在學(xué)生教育中。時(shí)事政策的課程只是提供了所有學(xué)生面對社會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的共性的解決方案，但全體學(xué)生對每件事情的分析都有其特殊性。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的思維習慣，對于這種思考方式的運用也是因人而異的，所以在學(xué)生將分析時(shí)事的思維方式與學(xué)業(yè)結合時(shí)，難免產(chǎn)生不同的學(xué)生對于不同的時(shí)事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現象。
四、初等教育理念與模式創(chuàng )新
不同學(xué)校的人才培養有不同的計劃，不管運用什么樣的計劃和手段在培養的過(guò)程當中，都是為了使得學(xué)校培養的人才能夠更好的為社會(huì )服務(wù)、取得更好的成績(jì)。雖然目前的學(xué)校教育模式和教育理念有著(zhù)一定的局限性，但是我國開(kāi)展初等教育的學(xué)校在教育理念變革和模式創(chuàng )新上一直在努力。
在學(xué)校的教育理念方面，應該敢于嘗試突破，敢于創(chuàng )新。更多的將應用心理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科引入到教育理念當中。在眾多學(xué)科交叉下，結合社會(huì )時(shí)事，形成緊跟時(shí)代的教育理念。并且積極將這種教育理念運用到模式改革當中去，由每個(gè)新型的理念與舊模式產(chǎn)生一一對應的關(guān)系，并且逐一變更、完善。保留原有模式的經(jīng)典理念，摒棄舊有模式的呆板方式。做到從課程制定到教學(xué)目標的整體性變革。
五、研究結論及政策建議
對于學(xué)生初等教育的模式和路徑規劃的選擇應該根據目前我國學(xué)齡人數、教學(xué)條件等諸多方面的因素做出統一的評判，再進(jìn)一步考慮教育理念的創(chuàng )新和模式的變化。真正規劃出符合我國國情的特色教育理念，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步的探究教育模式的變更。從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標等方向去謀求變革，才能真正走出一條教育理念與教育模式變革的坦途，真正助力我國教育事業(yè)的發(fā)展，使初等教育為高等教育做好基奠，切實(shí)提高我國人才素質(zhì)。
(1)在初等教育中應該樹(shù)立多元化的教學(xué)理念，首先改變原有的課程設置，由老師授課轉變?yōu)閷W(xué)生獨立學(xué)習。同時(shí)，對于這種教學(xué)方式中的授課地點(diǎn)和時(shí)間的安排也應該打破常規，由學(xué)生獨立安排。
(2)在教學(xué)中，應該按照學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習能力區分教育�？梢砸酶叩冉逃写髮W(xué)英語(yǔ)分班的制度，將中學(xué)的教育也分班授課。降低學(xué)生學(xué)習難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的接受知識，也有利于提升學(xué)生學(xué)習積極性、端正學(xué)習的態(tài)度。
(3)目前的初等教育應當與高效共擔學(xué)生的理論知識與社會(huì )實(shí)際工作對接的重任。應在初等教育中也開(kāi)設形勢政策課程，同時(shí)各學(xué)科老師也在授課中潛移默化的融入不同課程與目前時(shí)事的對接。培養學(xué)生對時(shí)事的思考能力。
初等教育的論文 篇4
摘要：中、小學(xué)教育一般是人們接受正規教育的最初階段。小學(xué)教育是基礎教育的重要組成部分。在小學(xué)教育中，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師除了要具有業(yè)務(wù)能力、品德、文化知識這些基本的素質(zhì)跟能力外還必須具備人文素養、科學(xué)素養和藝術(shù)素養等綜合素質(zhì)，因此當前初等教育對現代小學(xué)教師的藝術(shù)素養提出了較高要求。
關(guān)鍵字：初等教育藝術(shù)素養課程改革
在我國，初等教育是人們接受正規教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節，是我國一項規模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過(guò)程中，最開(kāi)始有自己想法的融入在小學(xué)教育階段，因此這對于小學(xué)教育屬于一種考驗。我國的小學(xué)教育，最主要的是較好地促進(jìn)兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國的初等教育中，藝術(shù)素養課程基本上很難得到教師跟家長(cháng)的關(guān)注，除非是專(zhuān)門(mén)培養學(xué)生藝術(shù)素養的機構。為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，初等教育尤為重要，本文就藝術(shù)教育為研究?jì)热�，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術(shù)素養課程進(jìn)行改革入手，在改革的過(guò)程中對它們進(jìn)行分析研究。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)下藝術(shù)素養課程的現狀
在我國最開(kāi)始的基本課程是有關(guān)于藝術(shù)素養的課程，可是到現如今很多小學(xué)教育中的藝術(shù)素養下的課程普遍沒(méi)有得到我國教育的關(guān)注，因此這對學(xué)初等教育專(zhuān)業(yè)下學(xué)藝術(shù)素養課程的學(xué)生是一門(mén)考驗。目前在我們地區的小學(xué)教育中，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)課教師，大多是不分文化類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的一個(gè)教師兼任幾門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資力量。由于經(jīng)濟的限制，武陵山地區的中小學(xué)的美術(shù)設備相對較差，農村家庭的學(xué)生擁有完整的美術(shù)器材的人數很少，甚至可能一個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有一套完全的美術(shù)器材。當前很多學(xué)生腦中基本沒(méi)有“藝術(shù)素養”這一概念，比如在武陵山區的美術(shù)課程中，常見(jiàn)的教學(xué)模式要么是讓學(xué)生自己隨便畫(huà)畫(huà)，要么叫學(xué)生去模仿別人是如何畫(huà)畫(huà)的，或教教簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至有的是用來(lái)上語(yǔ)文、數學(xué)這些所謂的正課，做這些正課科目的習題。雖然國家的教材中有美術(shù)課本，可是很多學(xué)校都沒(méi)有真正開(kāi)設這堂課給學(xué)生，一是因為學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的器材設備，二是在我國升學(xué)機制的影響下，無(wú)論是家長(cháng)還是大部分教師都沒(méi)有正確認識藝術(shù)類(lèi)的課程，缺乏“培養孩子藝術(shù)素養”的意識，三是有的學(xué)校的確缺乏師資力量開(kāi)這門(mén)課程，因此，美術(shù)課大多會(huì )被別的課所取代，部分學(xué)校的美術(shù)課堂也只是會(huì )講一些理論課和簡(jiǎn)單的一些圖畫(huà)內容。多種因素綜合導致即使聘有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師仍然無(wú)法有效地開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。
二、藝術(shù)素養課程改革研究———以美術(shù)課為例
培養學(xué)生的美術(shù)能力，必須要對他們進(jìn)行一個(gè)系統的訓練，必須要將他們審美的方面作為切入點(diǎn)，因為一個(gè)人若不懂什么叫審美，那么對美的認知真的沒(méi)有什么感覺(jué)，因此要提升學(xué)生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學(xué)生的審美教育的培養，要偏重于顏色搭配，進(jìn)而提高學(xué)生后期的構圖能力。
�。ㄒ唬┰谡n程開(kāi)發(fā)上要強調通識性和實(shí)踐能力的融合
在藝術(shù)素養這門(mén)課程中，我們更加注重實(shí)踐能力的提高，將通識能力進(jìn)行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術(shù)素養和個(gè)人的創(chuàng )新能力培養，并且在新課程的開(kāi)發(fā)上須以提高學(xué)生的審美能力為主。在學(xué)生學(xué)習藝術(shù)素養課程中，學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生，學(xué)校應該要搭建一個(gè)小學(xué)合作的平臺，通過(guò)這個(gè)平臺，讓學(xué)生們在合作學(xué)校中教學(xué)生這門(mén)課程，并且利用合作中來(lái)共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習和實(shí)踐能力的.標準[2]。
�。ǘ┰趯�(shí)踐活動(dòng)中要提高創(chuàng )新能力
學(xué)藝術(shù)的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生通過(guò)對藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng )作的鑒賞來(lái)提高學(xué)生的審美能力。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了提高他們的審美能力，就是增強他們對顏色的認知。在學(xué)生掌握藝術(shù)知識的基礎上要把所學(xué)的知識用到小學(xué)教學(xué)中去。為了可以很好的培養學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的靈感，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程中，教師應該對之前的課程方式實(shí)施改革，真正意義上實(shí)施和運用新課標下的教學(xué)模式，重點(diǎn)安排關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，比如黑板報設計和手抄報操作少一些理論講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節提高學(xué)生的美術(shù)應用能力。
三、藝術(shù)素養課程的研究———以美術(shù)課為例
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)法可以打破學(xué)生的思維能力
在我們的藝術(shù)素養課程中，要想打破之前的常規思維能力，就要打破學(xué)生的認知能力，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，必須打破之前傳統的教學(xué)方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學(xué)法就是打破這一教學(xué)方法，以生動(dòng)的案例來(lái)分析，這樣可以讓學(xué)生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。
�。ǘ┗顒�(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣
美在我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在，無(wú)論是在學(xué)生的生活中還是課堂中，都是存在著(zhù)美，因此這要我們學(xué)生具有發(fā)現美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動(dòng)來(lái)做基礎，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生們提高對美的發(fā)現能力和對美術(shù)的認知能力，也讓他們愛(ài)上美術(shù)這門(mén)藝術(shù)課程。
四、結束語(yǔ)
藝術(shù)素養課程教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)的課程，是一門(mén)作為提高學(xué)生藝術(shù)素養的主要途徑的課程，它的主要課程設置必須要符合我們當今時(shí)代下的科學(xué)性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，提高現在初等教育專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量，才可以適應新一輪基礎教育課程改革的需求。在當前階段，藝術(shù)教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類(lèi)學(xué)生藝術(shù)素養的主要途徑。
初等教育的論文 篇5
最近幾年，國家實(shí)行了中西部地區新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒(méi)有來(lái)得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關(guān)學(xué)科知識能力的提高也都在很大程度上沒(méi)有跟上教育改革的步伐，所以在學(xué)校里學(xué)習的同學(xué)，尤其是農村中小學(xué)的學(xué)生，他們本身的英語(yǔ)基礎就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語(yǔ)成績(jì)就很難有效的提高，在課上老師變成了獨角戲者，學(xué)生在課堂上也不聽(tīng)老師講課，造成了學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學(xué)校管理、老師教育、學(xué)生學(xué)習等方面去對英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)針對不同的問(wèn)題提出相應的措施，以便于有效的改善或者消滅相關(guān)的不良后果，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
前言
初等教育是我國現階段教育的重要組成部分，其中包括了小學(xué)教育以及中學(xué)教育。因人的發(fā)展規律，初等教育是一個(gè)人成長(cháng)成才的基礎，它的好壞成敗不但直接影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生未來(lái)的正常發(fā)展，甚至影響著(zhù)國民素質(zhì)的提高以及國家未來(lái)人才的構成。在中東部較發(fā)達地區，初等教育相對中西部地區發(fā)展得好，因為大部分教師都愿意去發(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對落后地區差一點(diǎn)他們也不愿意去落后地區從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點(diǎn)上，西部落后地區較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，東部較發(fā)展地區的英語(yǔ)環(huán)境也比西部落后地區優(yōu)越得多。諸如此類(lèi)，筆者還發(fā)現隨著(zhù)教材內容、教師方法、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習方法等的改變，影響學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的因素越來(lái)越多了。所以想要改變當前初等教育中英語(yǔ)教育對學(xué)生成長(cháng)的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結所在，用適當的方式方法剜除頑疾。
一、農村英語(yǔ)初等教育中學(xué)校的管理問(wèn)題
1、相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導對新形勢下的初等英語(yǔ)教育的重視程度遠遠沒(méi)有達到真正的要求，同時(shí)，他們對新老教師的管理培訓也遠遠不夠，學(xué)校的相關(guān)機制還不完善，英語(yǔ)學(xué)習的氣氛沒(méi)有營(yíng)造良好，學(xué)校的相關(guān)設備也不完善;
2、農村初等教育中班級上的人數過(guò)多，由于教學(xué)資源的不足，每個(gè)班的人數就大幅度的上漲，導致了老師對每個(gè)學(xué)生的相關(guān)輔導時(shí)間大大的縮減，沒(méi)有達到精細化的目的;
3、一般在農村初等教育中，相關(guān)學(xué)校的英語(yǔ)教研活動(dòng)幾乎沒(méi)有開(kāi)展，即便有的開(kāi)展了也沒(méi)有真正的落到實(shí)處，教師之間的交流互動(dòng)就大大的減少，英語(yǔ)交流學(xué)習就被無(wú)形的磨滅;
4、在農村中小學(xué)中，對外界的`接觸有限，個(gè)體之間的差異明顯，差生比例過(guò)大，班級人數過(guò)多，教師教育實(shí)踐有限，課外輔導時(shí)間不足，難以兼顧每一名學(xué)生;
5、農村中小學(xué)各科老師對學(xué)生的輔導偏少，交流時(shí)間更微乎其微，從而導致了師生關(guān)系甚至生生關(guān)系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。
二、教師教學(xué)方式方法方面的問(wèn)題
1、大部分農村中小學(xué)的英語(yǔ)課都沒(méi)有得到相應的重視，而且教學(xué)方面的設施也不完善，加上英語(yǔ)老師的教學(xué)水平也有一定的局限性，沒(méi)有提高和感染學(xué)生對英語(yǔ)的濃厚興趣，久而久之，學(xué)生便不再重視英語(yǔ)的學(xué)習與應用。
2、老師存在英語(yǔ)教育方法的死板，沒(méi)有與現實(shí)生活接軌，學(xué)生感覺(jué)非常抽象，甚者他們對英語(yǔ)的學(xué)習感到茫然或者無(wú)所適從，不知道學(xué)了什么，將要學(xué)什么，還有什么沒(méi)學(xué)到等等荒唐的現象存在。
3、大部分的農村中小學(xué)英語(yǔ)教師都不是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們對英語(yǔ)的理解有局限性，甚至有的學(xué)校用數學(xué)或者其它科目的任課教師兼任英語(yǔ)老師，經(jīng)常屬于一個(gè)老師在講臺上表演，學(xué)生也因此會(huì )產(chǎn)生審美疲勞，不但適應不了老師的教育教學(xué)，甚至對該老師的其它科目也產(chǎn)生抵觸情緒最終淪為老師沒(méi)法教，學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)的結局。
4、老師沒(méi)有及時(shí)更新自己的教育教學(xué)方式，沒(méi)有改變自己的教育教學(xué)理念，沒(méi)有充分而有效的利用好僅有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，缺乏對學(xué)生的溝通與了解，講課方式生硬，知識結構斷層。
三、學(xué)生學(xué)習方面的問(wèn)題
1、農村中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，而且受制于傳統觀(guān)念的影響，他們對英語(yǔ)的重視程度不到位，沒(méi)有真正體會(huì )到學(xué)習應所帶來(lái)的樂(lè )趣，所以他們在一開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就處于掉隊的狀態(tài)。
2、農村中小學(xué)對英語(yǔ)的學(xué)習存在先天的不足，他們不敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不愿模仿老師進(jìn)行相應的學(xué)習，學(xué)生的自卑心理也比較嚴重。
3、農村中小學(xué)沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語(yǔ)，課外之后就都運用我們的母語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，甚至大部分學(xué)生連普通話(huà)都不好意思說(shuō)，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責罵，因此，對于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流變成了我們最最單純的奢望。
4、他們沿襲了父母的傳統思想，對英語(yǔ)的態(tài)度不夠端正，對新事物的接受能力有限，這也是農村中小學(xué)的同學(xué)普遍存在的問(wèn)題。
四、改善農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施探討
1、消除學(xué)生的自卑心理，增強他們對英語(yǔ)學(xué)習的信心和激情;同時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。
2、采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)的魅力。
3、加強教育教學(xué)設施的完善，讓他們體會(huì )到真正的英語(yǔ)。
4、面向全體同學(xué)，加強課內外的輔導，豐富第二課堂活動(dòng)的內容，培優(yōu)補差，實(shí)施班內教學(xué)分層管理。
5、英語(yǔ)靠的是多次重復，所以加大重復力度，建立健全檢查監察機構。
6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細心以及真心，在“心中”學(xué)習和傳授英語(yǔ)。
初等教育的論文 篇6
論文關(guān)鍵詞：傳統文化、初等教育、課程設置、學(xué)習目標
論文摘要：本文通過(guò)從日本初等教育課程的設置、學(xué)習內容，達到的目標等方面著(zhù)手，探討其中所體現的傳統文化教育，最終看我國中小學(xué)教育存在的問(wèn)題，提出了加強和改進(jìn)中小學(xué)傳統文化教育的重要性。
從古至今，不論人類(lèi)進(jìn)化到何時(shí)、物質(zhì)文明發(fā)展到何種程度，教育都必須與傳統文化相結合才能培養出合格的、健全的人，我們的教育應該是先教做人，然后才是做學(xué)問(wèn)。
一、日本初等教育與傳統文化的結合
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日本的初等教育有著(zhù)悠久的歷史。15世紀以前的日本，由寺院承擔對貴族或武士的子女的社會(huì )倫理教育。從16世紀左右開(kāi)始，隨著(zhù)商業(yè)的發(fā)展，出現了教富裕商人的子女讀書(shū)、寫(xiě)字、計數的教育設施，這就是后來(lái)的「私塾」。1868年的明治維新后，日本的小學(xué)教育受到高度重視。在政府的獎勵下，1875年，日本全國各地建立了25，000所小學(xué)（該數字相當于今天日本小學(xué)的數字）。在第二次世界大戰后，日本開(kāi)始實(shí)施小學(xué)6年、初中3年的義務(wù)教育制度�！竾竦呐嘤�，這是日本近代小學(xué)的教育目標。
�。ǘ┱n程設置
日本小學(xué)的課程由學(xué)科、道德教育、特別活動(dòng)三部分構成，幾乎涵蓋了學(xué)生在校的所有活動(dòng)內容。教育課程按照周密的計劃如周課時(shí)安排表、日課表等有序進(jìn)行。各種常規活動(dòng)在學(xué)年初就預先計劃安排到月日，形成制度化。各學(xué)科包括國語(yǔ)、社會(huì )、算數、理科、生活、音樂(lè )、圖畫(huà)工作、家庭、體育、道德、特別活動(dòng)�？傊�，日本新的教學(xué)大綱，在培養兒童的自己學(xué)習、自己思考的能力上，在發(fā)展兒童的個(gè)性上，在建設特色教育，特色學(xué)校上都有新的改善。
�。ㄈ﹤鹘y文化的體現
1、道德教育
“道德時(shí)間”是日本學(xué)校特有的一種道德教育課程，主要講授行為規范、道德準則、公德品質(zhì)和做人的道理。從小學(xué)一年級一直開(kāi)設到初中畢業(yè)，是中小學(xué)教學(xué)內容的三大組成部分之一。這種課程以課堂教學(xué)為主，采用講授、討論閱讀、交流、視聽(tīng)、角色扮演和實(shí)際鍛煉等教學(xué)方法，在道德教育中發(fā)揮主渠道作用。
日本學(xué)校中各學(xué)科教學(xué)也承擔道德教育的任務(wù)。國語(yǔ)科培養語(yǔ)言的實(shí)感和尊重國語(yǔ)的態(tài)度，文學(xué)性的教材也要挖掘道德教育價(jià)值。數理學(xué)科則通過(guò)歸納推理等數學(xué)能力的培養，形成科學(xué)、合理的生活態(tài)度，提高道德判斷能力。音樂(lè )和圖畫(huà)科，一方面培養學(xué)生欣賞美和創(chuàng )造美的情操，另一方面，藝術(shù)家們的堅韌不拔的奮斗精神及對生活、對藝術(shù)的執著(zhù)追求，會(huì )引起學(xué)生的崇敬和模仿，發(fā)揮出比抽象的說(shuō)教大得多的道德力量。因此，各學(xué)科的教學(xué)已注意到根據不同教學(xué)內容特點(diǎn)，有意識地進(jìn)行德育滲透，發(fā)揮綜合教育作用。
2、培養集體意識和團結合作精神
“特別活動(dòng)”其目的、內容、形式類(lèi)似我國的第二課堂或課外活動(dòng)，是學(xué)校教育中一個(gè)相對獨立的領(lǐng)域。如，小學(xué)的特別活動(dòng)有：學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校的例行活動(dòng)、班級指導；中學(xué)的特別活動(dòng)有：課外學(xué)習室、學(xué)生會(huì )活動(dòng)、俱樂(lè )部活動(dòng)、學(xué)校的例行活動(dòng)。其目的是促進(jìn)學(xué)生集體意識的形成和發(fā)展社會(huì )意識，培養自主的創(chuàng )造能力、自我表現能力、發(fā)展個(gè)性。
3、文化建設
通過(guò)開(kāi)展摔跤、柔道、劍道等國際知名的傳統體育活動(dòng)，有意識地培養學(xué)生競爭、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外對學(xué)生進(jìn)行書(shū)道、茶道、花道、雕刻、古典音樂(lè )、交響樂(lè )等傳統藝術(shù)、古典文化的薰陶，培養學(xué)生認真、細致、協(xié)調等良好的道德品質(zhì)及提高道德修養水平。
從以上可以看出，日本初等教育的內容是整體化和序列化的，他們既有較強的統一性，又有明顯的層次性，最終建立大德育的社會(huì )教育體系。大德育的概念是對學(xué)校教育的擴充，是包括學(xué)校、家庭、社會(huì )在內的道德教育的總稱(chēng)。日本文部省認為，過(guò)去過(guò)分依賴(lài)學(xué)校教育，致使家庭和社會(huì )的教育功能明顯下降。從教育范圍來(lái)看，社會(huì )教育比學(xué)校教育更廣泛，它不僅擔負著(zhù)對成年人進(jìn)行終身教育工程中的品德教育任務(wù)，而且還配合學(xué)校加強對在校生的品德培養。對中、小學(xué)生都要求培養良好的`生活習慣和積極努力、追求上進(jìn)、誠實(shí)、勇敢、有責任感等基本品質(zhì)。
二、我國的初等教育
雖然我國對傳統文化教育越來(lái)越重視，不斷用行政手段推動(dòng)中小學(xué)開(kāi)設傳統文化教育方面的課程，但是面臨層層升學(xué)壓力的學(xué)校、學(xué)生和家長(cháng)更側重文化課的學(xué)習。以下僅以長(cháng)春市某所重點(diǎn)學(xué)校的一周課程設置來(lái)做說(shuō)明。
一周共40學(xué)時(shí)，上午、下午各四節課，其中與小升初密切相關(guān)的課程數學(xué)8學(xué)時(shí)、語(yǔ)文10學(xué)時(shí)、英語(yǔ)6學(xué)時(shí)，其他還包括體育2學(xué)時(shí)、音樂(lè )2學(xué)時(shí)、品生（品德與生活）2學(xué)時(shí)、心理健康2學(xué)時(shí)、安全1學(xué)時(shí)、美術(shù)2學(xué)時(shí)、科學(xué)2學(xué)時(shí)，每周還有兩學(xué)時(shí)的文體活動(dòng)時(shí)間，所有課程都以理論講述為主，學(xué)校到老師對不同課程的重視程度完全不同。
值得一提地是該學(xué)校要求低年級學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，主要是以識字為目的。不可否認《三字經(jīng)》是一部很好的啟蒙教材，它是聯(lián)合國教科文組織向全世界兒童推薦的一種啟蒙教育教材。在學(xué)習過(guò)程中不是簡(jiǎn)單的誦讀，而是將里面的內容具體化，編成動(dòng)作，通過(guò)教師示范，學(xué)生仿效的方式進(jìn)行學(xué)習，讓兒童在識字的基礎上掌握其中的道德規范，主動(dòng)約束自己的行為，形成良好的生活習慣，調節適度，能身心健康地生活。有自己的目標、有理想、有勇氣，有踏實(shí)地干到底的意志。重視自律精神，獨立思考，具有責任感。發(fā)展個(gè)性，以求充實(shí)人生。
三、小結
在日本的小學(xué)，課程設置更注重學(xué)生的動(dòng)手做事、集體主義的能力，包括參加家務(wù)勞動(dòng)作為作業(yè)，學(xué)生自己分配午餐等。學(xué)校在舉辦各種活動(dòng)時(shí)還邀請所在社區的人們一起參加，讓孩子們有機會(huì )與地區社會(huì )進(jìn)行接觸。同時(shí)，學(xué)校努力擴展兒童教育的范圍，例如引導學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，或是舉辦報告會(huì )等，以促進(jìn)相互溝通并培養孩子們尊重人權、愛(ài)護他人的心靈。小學(xué)開(kāi)始為期一個(gè)月的晨跑，要求每一個(gè)學(xué)生只穿單衫短褲在操場(chǎng)上跑，學(xué)校的工作做得非常細致，要求家長(cháng)每天一早測量好孩子的體溫，是否同意今天讓孩子晨跑，從小就培養孩子耐寒抗凍。
我國在20xx年發(fā)布的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規劃綱要》指出：“重視中華優(yōu)秀傳統文化教育和傳統經(jīng)典、技藝的傳承。在有條件的小學(xué)開(kāi)設書(shū)法、繪畫(huà)、傳統工藝等課程，在中學(xué)語(yǔ)文課程中適當增加傳統經(jīng)典范文、詩(shī)詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結合學(xué)科特點(diǎn)融人中華優(yōu)秀傳統文化內容�！碑攪业恼呙鞔_之后，接下來(lái)的任務(wù)就是如何在中小學(xué)推行與落實(shí)傳統文化教育。今年初由教育部倡導的京劇進(jìn)課堂活動(dòng)已經(jīng)在全國22所學(xué)校試行起來(lái)。教育部部長(cháng)周濟表示京劇進(jìn)校園是為加強傳統文化教育。
經(jīng)濟發(fā)展促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，反過(guò)來(lái)教育進(jìn)步能夠更好的服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。傳統文化教育是一個(gè)博大精深的系統，每個(gè)學(xué)�？梢元毩⒆灾鞯亻_(kāi)發(fā)基于傳統文化的校本課程，也可以
開(kāi)設豐富多彩的傳統文化課程。我們的目標是在發(fā)展物質(zhì)文明建設的同時(shí)，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強中華傳統文化的教育，最終培養有道德、身心健康的合格人才。
參考文獻：
瞿葆奎主編《日本教育改革》人民教育出版社 1990年10月 第一版
初等教育的論文 篇7
摘 要：本研究以高安師范初等教育專(zhuān)業(yè)課程設置現狀、課程改革建議為研究角度，調查初等教育專(zhuān)業(yè)現階段的課程設置情況是否滿(mǎn)足社會(huì )要求并對其進(jìn)行分析，試探討其課程設置存在的問(wèn)題以及今后的改革方向，為其他師范學(xué)校的健康發(fā)展和培養師范人才提供有益參考。
關(guān)鍵詞：初等教育；課程設置；調查研究
一、研究設計
本研究選取高安師范五年制初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象（下面分別簡(jiǎn)稱(chēng)“高師”和“初教專(zhuān)業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過(guò)資料研究和調查問(wèn)卷（訪(fǎng)談）的形式，對五年制初教專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，對初教專(zhuān)業(yè)課程設置情況進(jìn)行研究，并就結果展開(kāi)分析和討論。具體的研究問(wèn)題是：對現行課程設置的現狀調查，現行課程設置是否滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)踐和市場(chǎng)檢驗，目前課程設置存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議。
本研究的調查對象是高師初教專(zhuān)業(yè)一至五年級學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪(fǎng)者在各年級中分布均勻，通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)讓調查對象完成電子問(wèn)卷，回收率為100%。
二、研究結果
在“你選擇初等教育專(zhuān)業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專(zhuān)業(yè)因客觀(guān)條件（如身高）無(wú)法填報”；排第三的是“認為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學(xué)教育的熱愛(ài)”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見(jiàn)”�？偨Y起來(lái)，原因有三個(gè)方面：第一，缺乏必要的報考指導；第二，初教專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的特色；第三，功利性強，“認為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。
在“你認為小教專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程多嗎？”一題中，多數人認為開(kāi)設的課程“合適”或“多”。其中，認為開(kāi)設課程多的學(xué)生更多，這說(shuō)明學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)課程總量偏多。
在“你對專(zhuān)業(yè)的現行培養方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現行的`培養方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說(shuō)明學(xué)生對學(xué)校實(shí)行的人才培養方案不太了解，無(wú)法有針對性地學(xué)習。
在“你認為安排在各學(xué)年里的學(xué)習任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認為“合理”（47.13%）的人數比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說(shuō)明學(xué)生不太滿(mǎn)意現行的課程任務(wù)分配情況。
在“你認為目前的課程設置是否體現初等教育的專(zhuān)業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現”，12.48%選擇了“幾乎不體現和完全不體現”，1.98%選擇了“完全體現”。由此可見(jiàn)，學(xué)生不認可現行的專(zhuān)業(yè)課程設置方案，認為開(kāi)設的課程沒(méi)有緊緊圍繞初教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
在“學(xué)校實(shí)際開(kāi)設的實(shí)踐性課程可以滿(mǎn)足實(shí)踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認為“一般”可以滿(mǎn)足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說(shuō)明學(xué)生對開(kāi)設的實(shí)踐性課程不太滿(mǎn)意，希望得到更多的實(shí)踐機會(huì )。
在“你覺(jué)得小學(xué)教育的實(shí)習應該從什么時(shí)候開(kāi)始？”一題中，26.53%的學(xué)生認為“三年級”就應開(kāi)始實(shí)習，同時(shí)每個(gè)年級都有學(xué)生選擇。這說(shuō)明學(xué)生希望每個(gè)學(xué)年都能去小學(xué)見(jiàn)習，將理論和實(shí)踐相結合。
在“你認為職前小學(xué)教師最重要的是培養什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開(kāi)發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說(shuō)明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。
在“你認為哪類(lèi)課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實(shí)踐”（“見(jiàn)習和實(shí)習”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程（如數學(xué)、語(yǔ)文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類(lèi)課程”擺末位。
最后兩道題是訪(fǎng)談題，學(xué)生的訴求包括：開(kāi)設國考和教師招聘培訓班等；增加學(xué)時(shí)的有三筆一畫(huà)一話(huà)訓練等；刪減的有高數、文學(xué)鑒賞等。
三、研究結論與建議
根據《教師教育課程標準（試行）》和對初教專(zhuān)業(yè)課程設置的調查研究，我們可以得出以下結論。
第一，傳統的師范課程設置過(guò)于強調學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專(zhuān)業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫(huà)一話(huà)的基本功考核，訓練學(xué)生的教學(xué)基本功。
第二，課程結構不合理。理論課多，實(shí)踐課少。根據學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的要求，建議增加實(shí)踐機會(huì )，開(kāi)設“第二課堂”。
第三，課程設置落后，不能滿(mǎn)足學(xué)生日益更新的學(xué)習需求。建議多開(kāi)設專(zhuān)業(yè)性強、操作性強、學(xué)生需求面廣的課程。
參考文獻：
董高賀.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題與對策[J].濟寧學(xué)院學(xué)報，20xx（12）.
注：本文系江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題“江西省百年師范教育課程設置沿革比較研究——以吉安師范、高安師范為例”（項目編號：JXZJJG-14-112）研究成果。
初等教育的論文 篇8
一、體驗和體驗式教學(xué)的定義
(一)體驗。
00體驗和文學(xué)創(chuàng )作03 一書(shū)中提及的“體驗” 一詞引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。 在00現代漢語(yǔ)詞典03 中“體驗”是指“通過(guò)實(shí)踐認識周?chē)氖挛镉H身經(jīng)歷”。 國外有學(xué)者認為53體驗應該是一種行為一種與當時(shí)的時(shí)間空間有聯(lián)系的精神過(guò)程不能夠簡(jiǎn)單概括為感覺(jué)。
(二)體驗式教學(xué)。
通過(guò)自身感受去認識周?chē)娜�、事、物利用多。種感官感悟所學(xué)內容這樣的教學(xué)模式被稱(chēng)為體驗式教學(xué)。 體驗式教學(xué)的方式是指教師根據教學(xué)目。標和要求設計合理的場(chǎng)景引導學(xué)生在體驗的過(guò)。程中重新感悟知識然后從一個(gè)全新的角度對知識。進(jìn)行理解和詮釋達到對事物的客觀(guān)認識。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教育者根據既定教學(xué)目有目的地設置。情境鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與在情境中通過(guò)體驗。進(jìn)行自我教育和自我認識的過(guò)程。
二、小學(xué)數學(xué)中體驗式教學(xué)的重要性
目前53我國的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式還是以課堂為中心、以灌輸知識為主的填鴨式教學(xué)授課教師按。照課程大綱和設定好的教學(xué)目標安排課程內容學(xué)生接受即可。 這樣的教學(xué)方法讓教師的教學(xué)工作。變得簡(jiǎn)單但單一的課程模式不利于學(xué)生對知識的理解和消化。 學(xué)生的自主學(xué)習能力差也就失去了。追求和探索知識的樂(lè )趣他們沒(méi)有辦法根據自己的。學(xué)習興趣來(lái)構建知識框架學(xué)習效率低、效果差。
體驗式教學(xué)讓學(xué)生有組織地參與到教師設置的情境中。 在教師的引導下學(xué)生體驗和感受數學(xué)。的魅力掌握數學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)并運用到實(shí)際生活。中從而達到自主學(xué)習數學(xué)并應用數學(xué)的目的。 首先新版的數學(xué)教材適用于體驗式教學(xué)將數學(xué)知。識和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費等在數學(xué)中的應用頻頻出現。 小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全形成教師需要。通過(guò)許多形象具體的事物進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生的思維能力從形象思維向抽象思維轉變。 其次體驗式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習作為出發(fā)點(diǎn)以提倡學(xué)生的自主。能力為目的符合當前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。 在體驗式教學(xué)中教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題然后解決問(wèn)題。 在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習能力和觀(guān)察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng )新能力也得到發(fā)展。
三、體驗式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
(一)聯(lián)系生活從經(jīng)驗中體驗數學(xué)
小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科教師在實(shí)行體驗式。教學(xué)的時(shí)候要注意和生活關(guān)聯(lián)把生活融入數學(xué)。學(xué)習中引導學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣、感受數學(xué)的魅力。 小學(xué)生的認知能力較差教師通。過(guò)把生活中的知識和數學(xué)結合起能夠幫助他們。從生活經(jīng)驗中體驗數學(xué)。
如教師在講解“數字編碼”這部分的內容時(shí) 為了讓學(xué)生更好地掌握數字編碼的知識引導學(xué)生。把數字編碼和生活實(shí)際結合起來(lái)可以讓學(xué)生對自家的電話(huà)號碼進(jìn)行分類(lèi)固定號碼分為一類(lèi)手機。號碼分為一類(lèi)。 學(xué)生通過(guò)號碼的分類(lèi)了解固定號。碼的前幾位數是反映電話(huà)的區域通過(guò)對手機號碼的'分類(lèi)區分移動(dòng)號碼和電信號碼的不同 區分電。話(huà)號碼讓學(xué)生初步熟悉和掌握數字編碼的知識。后還可以通過(guò)身份證號碼對比區分等方式了解數字編碼的知識。。
(二)循循善誘53在實(shí)踐中思考數學(xué)
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常常會(huì )有一些獨特的。想法學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也會(huì )有與眾不同的思考方式和思考。 當學(xué)生產(chǎn)生其他的思路和想法時(shí)教師。應該適當引導學(xué)生順著(zhù)自己的想法繼續研究和思考。 這樣對開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力培養學(xué)生的發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習的能力都有重要作用。
如在學(xué)習用字母表示數字時(shí)教師可以引導學(xué)生用火柴擺出三角形擺一個(gè)三角形需要三根火。柴擺兩個(gè)三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學(xué)生講講自己理解的乘法運算。 當然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類(lèi)似的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規律和特點(diǎn)。 讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中體。驗和感受可以提高學(xué)生的思維和認知能力幫助。學(xué)生鍛煉自主學(xué)習的能力。 這種方式能夠讓學(xué)生。在動(dòng)手實(shí)踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動(dòng)激。發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣提高教學(xué)效率。。
(三)營(yíng)造氛圍53在情境中融入數學(xué)
小學(xué)生總覺(jué)得數學(xué)知識抽象且枯燥乏味教師。在教學(xué)過(guò)程中設置情境能夠節約時(shí)間提高教學(xué)效率。 良好的教學(xué)氛圍能夠讓教師的教學(xué)效果更佳讓小學(xué)生在愉快的氛圍中快速投入學(xué)習中實(shí)現課。堂教學(xué)高效有趣。
如在講解“百分數”的時(shí)候教師可以結合實(shí)。際情況提出問(wèn)題:我們班有一共有60 個(gè)學(xué)生其中男生20 個(gè)女生40 個(gè)那么40 個(gè)男生占全班學(xué)。生總人數的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學(xué)生對百分比有大致的了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習。興趣。 另外教師在復習學(xué)生學(xué)過(guò)的知識時(shí)也可。以設置情境讓學(xué)生體驗。 如學(xué)習“圓的面積”時(shí) 讓學(xué)生回顧三角形、正方形、長(cháng)方形等的面積計算方法讓學(xué)生熟悉割補法把圓轉化成自己熟悉的。圖形進(jìn)行計算。
(四)走出校園53在現實(shí)中升華數學(xué)
課程改革以來(lái)數學(xué)教材中增加了許多實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生獲得了更多的學(xué)習機會(huì )。 但這些活動(dòng)畢竟。有限無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲教師應帶學(xué)生走出。課堂走出校園在現實(shí)生活中還原數學(xué)、深化。數學(xué)。
如在學(xué)習“噸”這部分的內容時(shí)為了讓學(xué)生。更加充分地了解“噸”可以讓學(xué)生在生活購物的。地方和周?chē)グl(fā)現哪些事物的重量達到一噸對�！皣崱庇袀�(gè)大致的概念。
在學(xué)習“公頃”時(shí)教師可以先告訴學(xué)生一公頃等于10000 平方米然后將學(xué)生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過(guò)這樣的方。式學(xué)生能夠直觀(guān)地感受數學(xué)知識感覺(jué)數學(xué)就在。身邊有利于將數學(xué)知識應用到實(shí)踐中。
初等教育的論文 篇9
為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設計) 工作, 進(jìn)一步提高畢業(yè)論文 (設計) 質(zhì)量, 現根據學(xué)校教務(wù)處“關(guān)于做好20xx屆畢業(yè)論文（設計）工作的通知”精神, 結合我系實(shí)際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設計)工作作出如下安排：
一、組織機構
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導小組：
組 長(cháng)：張廣杰 侯宜嶺
付組長(cháng)：劉秀梅 李炳彥 彭菊花
成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武
�。ǘ┕ぷ餍〗M：
組 長(cháng)：彭菊花
成 員：張慶華 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業(yè)班班主任
秘 書(shū)：岳惠蕓
二、撰寫(xiě)畢業(yè)論文要求
按照教務(wù)處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總人數30%的比例選擇畢業(yè)論文寫(xiě)作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設計。
�。ㄒ唬� 畢業(yè)論文內容
畢業(yè)論文的成果形式是符合國家學(xué)術(shù)規范的論文一篇（文科學(xué)生論文字數一般不少于5000字；理科學(xué)生論文一般不少于3000字），在綜合本專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課的知識和技能的前提下，盡量從科研、教學(xué)和現實(shí)問(wèn)題中選定，切實(shí)加強可行性、實(shí)用性研究。
(二)畢業(yè)論文的選題
論文選題應符合本專(zhuān)業(yè)培養目標和專(zhuān)業(yè)導向。學(xué)生結合系里下發(fā)的選題和指導教師的意見(jiàn)確定論文題目，題目一經(jīng)確定，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì )審核后，不可更改。
(三)學(xué)生畢業(yè)論文的工作程序
1．選題，填寫(xiě)《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì )討論通過(guò)，方可立項，立項后不可更改。表格經(jīng)指導教師簽字后上交系里匯總。
2．開(kāi)題，填寫(xiě)《畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。學(xué)生開(kāi)始撰寫(xiě)論文。
3．指導教師要進(jìn)行中期檢查指導，指導次數不少于4次。學(xué)生及指導教師填寫(xiě)《中期檢查指導表》，學(xué)生填寫(xiě)各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見(jiàn)。全部完成后，由指導教師統一上交。
4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學(xué)生介紹論文產(chǎn)生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結構及主要觀(guān)點(diǎn)，回答答辯教師的問(wèn)題，答辯教師根據問(wèn)題回答的質(zhì)量給出答辯成績(jì)。
5．考核
畢業(yè)論文經(jīng)過(guò)系學(xué)術(shù)答辯委員會(huì )答辯后，論文與答辯的成績(jì)比例為6：4（百分制），最后成績(jì)折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績(jì)，即畢業(yè)論文成績(jì)。
三、撰寫(xiě)畢業(yè)設計的要求
�。ㄒ唬┊厴I(yè)設計內容
結合小學(xué)新課程進(jìn)行教學(xué)設計，選擇蘇教版1-6年級上下冊的任一課時(shí)（節）為畢業(yè)設計內容，各班級學(xué)生的畢業(yè)設計題目不得重復。成果形式為同一節課的試講稿（教案）、說(shuō)課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復印件）。最后上交紙制稿（統一格式）和電子稿。
�。ǘ┊厴I(yè)設計要求
1．學(xué)生要認真鉆研新課程標準，認真鉆研教材，多方查找資料，結合教育見(jiàn)實(shí)習積累資料，虛心聽(tīng)取指導教師的意見(jiàn)，認真完成數學(xué)教學(xué)設計工作，自覺(jué)培養獨立從事科研的能力和嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
2．畢業(yè)設計期間學(xué)生按正常作息時(shí)間上課，缺課三分之一以上的學(xué)生不予參加畢業(yè)設計考核。無(wú)成績(jì)者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設計）單獨計學(xué)分。
3．學(xué)生畢業(yè)設計的程序是：
�。�1）選題，填寫(xiě)《畢業(yè)設計題目審批表》；選題確定，上報系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì )討論通過(guò)，方可立項，立項后不可更改。表格經(jīng)指導教師簽字后上交系里匯總。
�。�2）開(kāi)題，填寫(xiě)《畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。
�。�3）填寫(xiě)《中期檢查指導表》，學(xué)生填寫(xiě)各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見(jiàn)。全部完成后，由指導教師統一上交。
�。�4）撰寫(xiě)說(shuō)課稿，填寫(xiě)《初等教育系學(xué)生說(shuō)課記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。
�。�5）撰寫(xiě)教案，《初等教育系學(xué)生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導教師。
�。�6）制作多媒體課件，填寫(xiě)《初等教育系學(xué)生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。
�。�7）考核：
1）根據教案撰寫(xiě)情況，根據“初等教育系學(xué)生試講教案評分標準”，由指導教師給出教案撰寫(xiě)成績(jì)(百分制)；
2）現場(chǎng)說(shuō)課并展示多媒體課件（講課用的），根據“初等教育系學(xué)生說(shuō)課評分標準”和“初等教育系學(xué)生制作多媒體課件評分標準”由考核小組給出說(shuō)課成績(jì)和多媒體課件制作成績(jì)(百分制)，由考核小組填寫(xiě)《畢業(yè)設計考核記錄表》《畢業(yè)設計成績(jì)評定表》。
3．成績(jì)評定：學(xué)生畢業(yè)設計總成績(jì)由教案成績(jì)、現場(chǎng)說(shuō)課成績(jì)和多媒體課件制作成績(jì)三部分組成，比例為4：3：3，每一項均為百分制，最后總成績(jì)折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。
4．畢業(yè)設計答辯的要求是學(xué)生現場(chǎng)說(shuō)課，并展示多媒體課件，課件要求內容完整，含課題，教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（舊知復習、新知內容、課堂練習、課后作業(yè)等）、教學(xué)內容總結，下節課準備要求等。
5．畢業(yè)設計要求學(xué)生獨立完成，不得有抄襲，出現雷同的情況，一經(jīng)查出，視為不合格。
四、畢業(yè)論文（設計）工作進(jìn)程
三年制第五學(xué)期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學(xué)期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學(xué)生畢業(yè)論文（設計）工作安排》（附參考選題），班主任向學(xué)生傳達系畢業(yè)論文（設計）要求，學(xué)生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報系學(xué)術(shù)委員會(huì )審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫(xiě)題目審批表；系指定學(xué)生的畢業(yè)論文（設計）指導教師。
各班召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，安排畢業(yè)論文（設計）工作，舉辦專(zhuān)題講座，對論文、設計的要求及畢業(yè)論文（設計）表格的.填寫(xiě)進(jìn)行專(zhuān)題輔導。明確指導教師任務(wù)，指導教師組織學(xué)生開(kāi)題同時(shí)學(xué)生填寫(xiě)《畢業(yè)（論文）設計任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。
三年制第五學(xué)期第13周（11月21日- 第六學(xué)期第12周）、五年制第十學(xué)期第2周（20xx年2月27日－5月7日）
進(jìn)行畢業(yè)論文（設計）的中期檢查工作。學(xué)生撰寫(xiě)論文、說(shuō)課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨立完成。指導教師分四階段填寫(xiě)《中期檢查指導表》。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第14-15周學(xué)生畢業(yè)論文答辯、現場(chǎng)說(shuō)課考核，展示多媒體課件。指導教師上交《畢業(yè)（論文）設計考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設計成績(jì)評定表》。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周系匯總學(xué)生畢業(yè)設計成績(jì)報教務(wù)處。系按照畢業(yè)生人數不超過(guò)5%，評出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）”，上報學(xué)校。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周畢業(yè)論文（設計）總結，迎接教務(wù)處檢查。
五、畢業(yè)論文時(shí)間安排
見(jiàn)附件
六、對指導教師要求
1．指導學(xué)生選題，認真審議學(xué)生選題理由，對學(xué)生選題意見(jiàn)填入《畢業(yè)論文（設計）題目審批表》，意見(jiàn)要詳細、具體。
2．為學(xué)生提供參考文獻及相關(guān)資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設計）任務(wù)書(shū)》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學(xué)生規劃撰寫(xiě)畢業(yè)設計的時(shí)間及任務(wù)安排及填寫(xiě)《中期檢查指導表》。
3．根據選題對學(xué)生應完成的論文、說(shuō)課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。
4．指導教師要及時(shí)對學(xué)生的畢業(yè)設計進(jìn)行指導、檢查，要求總指導不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設計）中存在的問(wèn)題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。
5．指導教師應認真審核學(xué)生完成的畢業(yè)論文(設計)，準確、及時(shí)、客觀(guān)地寫(xiě)出評語(yǔ)，按成績(jì)評定的有關(guān)規定評定教案成績(jì)，并在各種考核記載表上簽署意見(jiàn)。
6．指導教師的論文指導工作要落到實(shí)處，要充分發(fā)揮學(xué)生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴格規范畢業(yè)論文（設計）的寫(xiě)作要求，應及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)論文（設計）的進(jìn)度和質(zhì)量，注意培養學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng )新精神。
7．指導教師要準時(shí)參加系召開(kāi)的各項畢業(yè)論文（設計）工作會(huì )議，并及時(shí)把會(huì )議精神及要求傳達給學(xué)生。
8．指導教師評語(yǔ)要客觀(guān)、實(shí)事求是，分析事實(shí)要實(shí)際，理論評價(jià)要有深度，符合學(xué)生實(shí)際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡(jiǎn)單。
9．畢業(yè)（論文）設計指導結束，按指導學(xué)生人數的5%，上報優(yōu)秀畢業(yè)設計名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫(xiě)的各項目?jì)热蔟R全，不遺漏，一份裝入學(xué)生檔案，一份作為教學(xué)檔案保留系里。一同上交系里，指導教師簽名處必須手寫(xiě)，不得打印。
連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育系
畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）工作領(lǐng)導小組
20xx年xx月xx日
初等教育的論文 篇10
作為教育體系的基礎建設事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng )新是教育適應社會(huì )發(fā)展的重要途徑，也是推動(dòng)教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會(huì )的發(fā)展建設對初等教育有了新的要求。傳統的教育理念和教學(xué)方式已不再適應當前的建設環(huán)境，對初等教育課程進(jìn)行改革創(chuàng )新的呼聲越來(lái)越高。進(jìn)行初等教育的創(chuàng )新改革，不僅為我國的教育事業(yè)創(chuàng )新發(fā)展帶來(lái)了新的希望，在改革后大量時(shí)代人才的出現，也為我國的整體建設事業(yè)帶來(lái)了力量。初等教育課程改革創(chuàng )新，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式，是國家文化建設發(fā)展和綜合國力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應現代化建設需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。
一、當前初等教育體系中存在的問(wèn)題
�。� 一） 課程結構設置不合理。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，相當比重的理論教育課程占據了課程結構的大半江山。缺少對素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程的重視，導致了最終初等教育課程設置的不合理現象。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，對于公民綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，參與社會(huì )生活需要一定的思想修養和相當的實(shí)踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統教育觀(guān)念的限制，并沒(méi)有充分認識到對學(xué)生綜合素質(zhì)培養的重要性，導致了課程設置的不合理，影響了學(xué)生全面發(fā)展，最終阻礙了社會(huì )建設的綜合發(fā)展。課程結構的不合理，使得初等教育收不到應有的教育質(zhì)量，缺乏教育的實(shí)用性，是亟需扭正和改革的。
�。� 二） 課程內容缺乏時(shí)代性。在新的歷史件下，社會(huì )環(huán)境發(fā)生相當大的改變，學(xué)生對于社會(huì )的認知和對知識的需求都有了相應的改變。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，其課程內容并沒(méi)有充分考慮時(shí)代發(fā)展的變化與學(xué)生需求的變化，沿襲傳統的理論教育培養是課程內容的主流。這樣與時(shí)代脫軌的授課內容很難吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，也缺乏實(shí)用性，導致了整個(gè)初等教育實(shí)用性的偏差，嚴重影響了初等教育的進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會(huì )條件考慮的授課內容，失去其相應的授課意義，對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展造成了相當大的影響，學(xué)生不能接觸到社會(huì )生活所需要的知識，就不能以獨立完整的姿態(tài)融入社會(huì )生活，嚴重阻礙了其個(gè)人成長(cháng)和個(gè)性發(fā)展。
�。� 三） 教育方式的單一化。受傳統教育理念和教學(xué)方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學(xué)的教育方式。這樣的教學(xué)方式顯然已不再適合現代社會(huì )的發(fā)展需要，一味地向學(xué)生講述、講解理論知識，輕視學(xué)生的自主探索和手動(dòng)實(shí)踐能力，最終導致了初等教育的失敗。過(guò)于單一的教學(xué)方式，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習興趣，對于教師的能動(dòng)性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統授課方式的嘗試不斷，但真正堅持下來(lái)的卻是少數。扭正學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當前初等教育改革所急需進(jìn)行的。
二、初等教育課程改革和創(chuàng )新的建議
�。� 一） 革新教育理念。每一個(gè)實(shí)踐的進(jìn)行都離不開(kāi)理論觀(guān)念的指導。在進(jìn)行初等教育課程改革和創(chuàng )新之前，要樹(shù)立正確的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以社會(huì )發(fā)展需求為改革指導思想，推動(dòng)初等教育改革創(chuàng )新的建設發(fā)展。要脫離傳統教育觀(guān)念的束縛，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(cháng)，在為學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。同時(shí)，加強初等教育課程中對人文意識的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的.思想意識，培養學(xué)生獨立人格。努力糾正教育過(guò)程中，對學(xué)生人性發(fā)展的忽視，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。以全新的、更加符合時(shí)代特征的教育理念指導初等教育課程改革的進(jìn)行，推動(dòng)初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。
�。� 二） 豐富教育內容。在初等教育課程體系的建設中，課程內容的選擇非常重要的，對于整個(gè)初等教育課程改革起到了關(guān)鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對課程內容的選擇多少傾向于理論授課，內容偏向于實(shí)用性而忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行初等教育的課程內容創(chuàng )新時(shí)，要結合素質(zhì)教育的發(fā)展需要和社會(huì )對綜合素質(zhì)人才的需求，增加課程內容中包含的素質(zhì)教育內容。例如，增加對學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育等，充實(shí)課程內容。不僅如此，對課程內容的形式也要進(jìn)行一定的創(chuàng )新。例如，將枯燥的理論融入到實(shí)際生活中，利用實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，消除學(xué)生的隔閡感，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量等。
�。� 三） 改革課程結構。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內容。合理的課程結構，能夠涉及到學(xué)生方方面面素質(zhì)能力的培養，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。不僅如此，進(jìn)行課程架構的調整，是適應新課改要求的明智選擇，為初等教育向著(zhù)適應社會(huì )的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會(huì )建設需要，對初等教育課程結構的調整，主要涉及兩方面，即增加相應的素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開(kāi)思想教育課程的指導與幫助。加強課程結構中的思想教育課程，例如，開(kāi)設愛(ài)國思想教育課程、公民道德教育課程和個(gè)人素質(zhì)教育課程等，全面引導學(xué)生獨立人格和正確價(jià)值觀(guān)念的養成。除此之外，面對社會(huì )對實(shí)用型人才的大量需求，開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實(shí)踐課程，在理論學(xué)習過(guò)后，充分鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現自己的問(wèn)題和不足，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，促進(jìn)其學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率的提高。不僅如此，還可以通過(guò)學(xué)校與社會(huì )企業(yè)的合作等，以假期實(shí)踐或實(shí)習的方式，讓學(xué)生真正接觸社會(huì )，了解社會(huì )發(fā)展的最真實(shí)情況，發(fā)現自己不足之處而不斷調整，提高初等教育的實(shí)用性。
三、結語(yǔ)
綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng )新的重要意義。推動(dòng)初等教育改革創(chuàng )新，不僅是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動(dòng)社會(huì )建設發(fā)展的重要途徑，是國家綜合實(shí)力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng )新節奏，擺脫傳統教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)為指導，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以滿(mǎn)足社會(huì )建設需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內容和課程結構的調整下手，對初等教育課程進(jìn)行全面的創(chuàng )新改革，就能促進(jìn)其發(fā)展提升，促進(jìn)整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國家的建設發(fā)展奠定良好基礎。
【參考文獻】
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初等教育的論文 篇11
摘 要：提到中美之異同，中國與美國，大到價(jià)值取向、文化傳統，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒(méi)有更好，只有客觀(guān)評價(jià)以及取人之長(cháng)補己之短。由于有在國內教書(shū)的經(jīng)驗，以及在美國生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書(shū)山學(xué)海的時(shí)候，美國的孩子究竟在做些什么。
關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同
身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強大”，“人家美國教育怎樣怎樣�！�，“人家美國…”，當我們說(shuō)“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長(cháng)他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會(huì )大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會(huì )這一背景之下，不得不說(shuō)說(shuō)，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng )造？談教育，比教育，結果是論輸贏(yíng)？揪出誰(shuí)是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統和公平機會(huì )。
一、中美教育初印象
我們的孩子，從小學(xué)一年開(kāi)始，每學(xué)期都有規定的學(xué)習任務(wù)，教育部出版社專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語(yǔ)文，數學(xué)，英語(yǔ)，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿(mǎn)了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規規矩矩的，“學(xué)習知識”，怎么才叫學(xué)習知識，我這里想來(lái)定義這里“學(xué)習”的涵義，作為一名老師，我反復思考過(guò)我們的教育目標究竟是什么，學(xué)習，何為學(xué)習？其實(shí)無(wú)非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話(huà)，那的確值得我們去深思。中國的初等教育目的是讓孩子打牢知識基礎，為將來(lái)做好準備。有人說(shuō)在國內一年學(xué)習的知識，相當于美國好幾年的。我們在知識夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯。我們的小學(xué)生，詩(shī)詞，奧數，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學(xué)習氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習的重要性，培養了好的學(xué)習態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎知識，孩子的將來(lái)不會(huì )不光明。同時(shí)也要吸取美國教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國的未來(lái)更有競爭力。
在美國，我想說(shuō)的是，小學(xué)生的考試成績(jì)只占總成績(jì)的20%，總成績(jì)是要根據平時(shí)上課的表現啦，對待學(xué)習的態(tài)度啦，綜合評定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評分方法。而且這個(gè)成績(jì)是只有老師才能看到的。小孩子之間不會(huì )像我們，比分數比得厲害，他們不比分數，他們喜歡一起運動(dòng)，誰(shuí)的運動(dòng)細胞好，誰(shuí)就特別受歡迎。美國小學(xué)到底教些什么，英語(yǔ)（就是我們的語(yǔ)文），數學(xué)，科學(xué)，社會(huì )學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂(lè )，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來(lái)看，與我們的學(xué)科設置其實(shí)是大同小異的。那么具體的'差別究竟在哪里？原來(lái)他們從小學(xué)開(kāi)始就特別注重美國價(jià)值觀(guān)的灌輸。中國初等教育著(zhù)重智商培養，美國注重一些非智力因素的培養，比如，自信，獨立，創(chuàng )新，責任，合作等。初一開(kāi)始，學(xué)校除了學(xué)習上面所說(shuō)的課程，孩子們要開(kāi)始學(xué)習做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛生等等。這不難看出美國初等教育是著(zhù)重在培養孩子成為一個(gè)人所必須的社會(huì )經(jīng)驗。第一步是基礎教育，培養最基本的美國人的素養，價(jià)值觀(guān)。第二步，才是精英教育，培養知識型人才。
二、學(xué)校教育與家庭教育
在中國，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒(méi)多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無(wú)策。其實(shí)這樣的想法要說(shuō)完全的錯也不盡然。讓我們想想過(guò)去的私塾，教書(shū)先生的地位多么崇高，老師授課總會(huì )手里拿著(zhù)一根鞭，遇到不認真讀書(shū)的學(xué)生，那可是要動(dòng)真格的喲，那年代的家長(cháng)對老師可是畢恭畢敬，老師說(shuō)什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說(shuō)應該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說(shuō)的是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無(wú)上權利，那么家長(cháng)們在一邊打著(zhù)“反對體罰”旗號的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當然，現在這個(gè)社會(huì )的的確確存在那么些披著(zhù)人民教師的外衣，卻不為人師表、教書(shū)育人的教育工作者，他們打著(zhù)“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱(chēng)其為老師。我能夠理解家長(cháng)們“寧錯殺一千，放過(guò)一個(gè)”的心態(tài)，一律不準體罰孩子。這其實(shí)是對自己孩子的保護，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑�？晌蚁胝f(shuō)的是，然后呢？老師不敢再動(dòng)你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責任的松懈。老師對你的孩子，點(diǎn)到即止�，F在的孩子越來(lái)越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒(méi)辦法。家長(cháng)們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認學(xué)校和家庭共同具有責任。
在美國，自然有一套他們的標準和系統，學(xué)校會(huì )教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強迫孩子去做到完美。他們認為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)�？垂艿�，孩子的成長(cháng)需要家長(cháng)來(lái)支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學(xué)后，學(xué)校會(huì )推出一系列需要家長(cháng)配合的任務(wù)：如寫(xiě)讀書(shū)報告，讓家長(cháng)讀一本書(shū)給孩子聽(tīng)，目的是為了建立親子間的默契，培養與孩子的感情。又比如讓孩子畫(huà)他們最喜歡的一個(gè)場(chǎng)面，每次交上去的畫(huà)作，會(huì )讓你覺(jué)得孩子，不去約束他們，他們真的充滿(mǎn)了無(wú)限的可能。很有意思的還有讀書(shū)俱樂(lè )部以及學(xué)校開(kāi)設的小小圖書(shū)館，要求家長(cháng)一同出席。規定每月給孩子讀20本書(shū)，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學(xué)校很多事情都要家長(cháng)參與，美其名為“志愿者家長(cháng)”，每天的課堂都有家長(cháng)的出現，可見(jiàn)美國的教育是要家長(cháng)參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機的結合在了一起。
但是，我不是說(shuō)國內應該完全的模仿美國式教育，因為兩國家的國情不同，經(jīng)濟基礎不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長(cháng)都跑來(lái)一起聽(tīng)課，互動(dòng)，沒(méi)有那么大的教室，沒(méi)有那么多空閑的家長(cháng)。所以說(shuō)，這樣的對比是有限制的。通過(guò)這些比較，我們可以適當的做出一些調整，家長(cháng)們要學(xué)會(huì )轉變自己的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責任給跳起來(lái)。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。
參考文獻
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初等教育的論文 篇12
一、情境創(chuàng )設生活化“興趣是最好的老師”
教師在數學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開(kāi)始，我就向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買(mǎi)世博會(huì )的門(mén)票，結果只購買(mǎi)到一張，那他們一家讓誰(shuí)去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過(guò)冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽(tīng)了都笑著(zhù)同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：“哪位同學(xué)能測出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽(tīng)就嚷嚷起來(lái)，旗桿那么高怎么測量呀，有的學(xué)生說(shuō)把旗桿放倒就能測量了，有的學(xué)生說(shuō)找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測量，學(xué)生紛紛出謀獻策。我聽(tīng)了后說(shuō)：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽(tīng)，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據陽(yáng)光下旗桿的影子長(cháng)度和角度，利用勾股定理來(lái)求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
二、數學(xué)問(wèn)題生活化生活中處處是數學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于借用生活素材，將數學(xué)學(xué)習與生活有機結合起來(lái)，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生從中感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：某商場(chǎng)在春節期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因為問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。
又如，在教學(xué)“等比數列”時(shí)，教師可創(chuàng )設如下有趣的問(wèn)題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)數列的特點(diǎn)，引出等比數列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
三、問(wèn)題解決生活化數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活
我們學(xué)習數學(xué)的最終目的就是能運用所掌握的數學(xué)知識和數學(xué)方法去觀(guān)察、分析和解決生活中遇到的問(wèn)題，形成一定的應用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的'問(wèn)題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計劃租用45座客車(chē)若干輛，但有15人沒(méi)有座位;如果租用同樣數量的60座客車(chē)，則多出一輛，且其余客車(chē)恰好坐滿(mǎn)。已知45座客車(chē)日租金為每輛220元，60座客車(chē)日租金為每輛300元。試問(wèn)：
(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車(chē)多少輛?
(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?
這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養他們的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。
四、練習設計
生活化練習是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應的習題讓學(xué)生練習，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得枯燥，只是機械地解決問(wèn)題。如果我們提供的問(wèn)題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設計了這樣的數學(xué)問(wèn)題：
�。�1）國家規定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶(hù)取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶(hù)取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶(hù)支付的現金是多少元?
�。�2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢(qián)5.2萬(wàn)元；若甲公司單獨做4周后，剩下的由乙公司來(lái)做，還需9周完成，需工錢(qián)4.8萬(wàn)元。若只選一個(gè)公司單獨完成，從節約開(kāi)支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說(shuō)明理由。通過(guò)這些練習能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見(jiàn)數學(xué)問(wèn)題，我們只有學(xué)好數學(xué)，才能解決這些問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
總之，生活中的數學(xué)是鮮活的，生活是數學(xué)學(xué)習的大課堂。作為數學(xué)教師，我們要在數學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng )設有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生善于發(fā)現和思考生活中的數學(xué)問(wèn)題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,培養他們自主解決問(wèn)題的能力。
初等教育的論文 篇13
論文導讀：初等教育系學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設規劃，教育管理論文。
論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設規劃
初等教育系成立于20xx年，原名小學(xué)教育系。20xx年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，現共有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實(shí)驗師1人，輔導員2人。
作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規劃，對初等教育系有著(zhù)十分重要的作用。
一、“十一五”規劃執行情況
1.教學(xué)建設工作上所做的工作
過(guò)去的幾年，我們嚴格按照本科教學(xué)計劃開(kāi)設課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導性強；從06年開(kāi)始我們全面要求教案都按照教務(wù)處規定的格式撰寫(xiě)，其中還通過(guò)開(kāi)學(xué)、期中、期末三次檢查來(lái)強調它的規范性和實(shí)用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設方面，我系4門(mén)學(xué)院重點(diǎn)建設課程---小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規工作的管理環(huán)節；學(xué)生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應用的一個(gè)亮點(diǎn)。
整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類(lèi)院校中舉辦小教專(zhuān)業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來(lái)看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區師范類(lèi)院校中舉辦同類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問(wèn)題
�。�1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。
�。�2）教師學(xué)緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒(méi)有一位畢業(yè)于全國著(zhù)名師范類(lèi)院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的`，僅有一位教師來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內高校；二是教師來(lái)源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。
�。�3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現實(shí)。
�。�4）專(zhuān)業(yè)方向建設仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。還沒(méi)有新的專(zhuān)業(yè)方向，這與當前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現狀不相適應論文的格式。
�。�5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個(gè)國家課題，但是在科研論文與著(zhù)述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。
�。�6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱(chēng)、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補充有經(jīng)驗、有能力的高職稱(chēng)學(xué)歷的教師。
�。�7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗和能力不足。
�。�8）在部分專(zhuān)業(yè)課程上，我們還缺乏專(zhuān)業(yè)的師資（如寫(xiě)字訓練是書(shū)法教師、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓練的美術(shù)教師、兒童手工訓練的手工教師等）。
�。�9）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須的實(shí)驗室建設還未進(jìn)行，這對來(lái)年各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規劃的指導思想和基本原則
1.指導思想
�。�1）堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。
�。�2）堅持以人為本科學(xué)發(fā)展觀(guān)，根據學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎教育及地方經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚師范教育之長(cháng)，構架教學(xué)質(zhì)量的可持續發(fā)展提高機制，培養適應現代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應用型人才。
2.基本原則
�。�1）立足于社會(huì )發(fā)展需要。
根據國家“十一五”發(fā)展規劃關(guān)于大學(xué)應注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據貴州省“十一五”規劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據遵義市“十一五”規劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學(xué)院“十一五”學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。
�。�2）立足于學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身條件的發(fā)展潛力。
充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結合全省、全西南本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。
�。�3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。
根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養定位目標，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅持應用于學(xué)術(shù)基礎一起抓的辦學(xué)思路，突出應用能力，努力培養應用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。
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