初等教育核心數字資源相關(guān)問(wèn)題的探討論文
摘 要：中小學(xué)教育信息化中，數字資源短缺，粗劣，解決問(wèn)題有賴(lài)于教育行政部門(mén)制定資源標準，建立取得、組織和使用機制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔，落實(shí)以教育信息化全面推動(dòng)教育現代化勢在必行。
關(guān)鍵詞：教育信息化；數字資源；信息技術(shù)
一、問(wèn)題的背景
在以教育信息化全面推動(dòng)教育現代化和實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的形勢下，資源平臺和智慧課堂來(lái)到了中小學(xué)校，教材中一般也配備了相應的數字資源。但相應的網(wǎng)站一般都是一個(gè)框架，得大家去上傳，共享，分享，配套資源也太樸素。
信息技術(shù)的引入、整合和加強，減輕了勞動(dòng)強度，提高了勞動(dòng)效率，甚至提高了勞動(dòng)愉悅度。初等教育中，信息技術(shù)引入早，但發(fā)展慢，水平低，沒(méi)有顯著(zhù)減輕教師的壓力，沒(méi)有顯著(zhù)提高學(xué)生的學(xué)習效率和減輕學(xué)習負擔，沒(méi)有形成貫串信息技術(shù)的常態(tài)化教學(xué)模式。
目前信息技術(shù)在初等教育中的應用水平低，資源缺，而“地盤(pán)”大的、科大訊飛等，資源也并不完善。
二、問(wèn)題的影響
數字資源不完善，不完備，花費大量時(shí)間、心思、精力也不一定尋找得到適用的，往往是湊合著(zhù)用或者棄用，導致事倍功半，久而久之，也就淡化、弱化、虛無(wú)化信息技術(shù)，注重并回歸傳統教學(xué)模式。后果是大量教師工作重復，沒(méi)有配合，無(wú)從協(xié)作，借鑒和促進(jìn)困難，教學(xué)產(chǎn)品供求不均，教學(xué)品質(zhì)積淀和提升緩慢，學(xué)生也得花費更多時(shí)間、心思和精力于文化課學(xué)習。一直以來(lái)的這樣一種模式和狀態(tài)，與足夠發(fā)達的信息技術(shù)社會(huì )不相適應，不相協(xié)調。學(xué)校教育中文化課學(xué)習的花費太大，影響到其他方面的養成、培養、練習和學(xué)習，信息技術(shù)應用水平和程度低，會(huì )拉低教育水平，不同程度造成學(xué)生各方面素質(zhì)的欠缺，會(huì )影響到個(gè)人前途，也影響到社會(huì )生活和國家發(fā)展的方方面面。
三、問(wèn)題的分析
要想實(shí)現教育現代化，就必須跟上時(shí)代的步伐，采用新技術(shù)，建立新機制，合理配置和使用資源，以在各方面的競爭中處于優(yōu)勢地位。
讓廣大教師把教學(xué)工作接入智慧課堂。在智慧課堂的資源完備完善、工具易用和網(wǎng)絡(luò )便捷的情況下，教師還得有能力使用，方便使用。樂(lè )意使用，智慧課堂難以解決教育信息化的實(shí)際問(wèn)題。教育教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢是跨地域即時(shí)傳播和大面積分享，信息技術(shù)的優(yōu)勢是預置、交互和連通，如何充分、恰當地利用好這兩個(gè)優(yōu)勢才是我們所面臨的問(wèn)題。
各級各類(lèi)初等教育資源公共服務(wù)平臺連同各地區相應部門(mén)，目前主要致力于一師一優(yōu)課的評選，對資源的豐富性、適用性以及資源對學(xué)科的信息技術(shù)整合的作用、途徑、標準、效果和方式等沒(méi)有作為。一師一優(yōu)課的核心資源是課堂實(shí)錄，這個(gè)用于借鑒差強人意，用于教學(xué)沒(méi)有效果。評優(yōu)過(guò)程雖也豐富了資源，但資源缺乏標準化、專(zhuān)業(yè)化、系統性和權威性。這些都使得資源平臺失去了應有的意義。
教育是服務(wù)性行業(yè)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)不能跨時(shí)空使用，課本和書(shū)籍只是工具。隨著(zhù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的興起，課堂實(shí)錄、課堂直播、教學(xué)軟件、課件、微課等相繼大量出現，教育進(jìn)入了一個(gè)可以使用產(chǎn)品的時(shí)代。一件教學(xué)產(chǎn)品，如果制作精良、完善，任何教師使用都能產(chǎn)生應有的教學(xué)效果，就像儀器精良，藥品合格，醫生都能輕松診治一樣！隨著(zhù)教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展，教育產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用能夠產(chǎn)生充分的分離，教育有望發(fā)展到一個(gè)以產(chǎn)品取勝的時(shí)代！
根據實(shí)踐、觀(guān)察和了解，我認為演示文稿按照設計和特性在課堂教學(xué)中能夠起到組織材料和統領(lǐng)課堂的作用，需要把演示文稿確立為核心資源，以方便教育產(chǎn)品在生產(chǎn)、交流、交易和使用方面的標準化、專(zhuān)業(yè)化、組織化和規�；�。
現在的PowerPoint功能全面而又強大，除了動(dòng)畫(huà)效果、文件鏈接、頁(yè)面隱藏，還支持文件嵌入、動(dòng)作觸發(fā)，通過(guò)這些，一份演示文稿就能制備好教學(xué)的方方面面，當然，事先打印一份導教文件，以把握教學(xué)流程也好，可以寫(xiě)入備注，在雙屏模式下只顯示給執教者。PowerPoint還支持編程，能夠達到更為高級的應用。其他類(lèi)型的教學(xué)產(chǎn)品一般也是以演示文稿為基礎或基本資料。我們有理由設想，演示文稿有著(zhù)頑強的生命力，其程序已經(jīng)并將繼續成為教育教學(xué)的基本工具，其文件已經(jīng)并將繼續成為教育教學(xué)的基本資料。
我們需要怎樣的演示文稿呢？可以充分利用制作工具、資料和手段，采用編程開(kāi)發(fā)，完全能夠制作得精彩紛呈，引人入勝，不但能夠提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，也能帶給學(xué)習者相當高的愉悅度。
這需要高水平和真功夫，需要學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng )意。這對于一般教師要求太高，但是，沒(méi)有高水平的作品，信息技術(shù)發(fā)揮不了根本的作用，教育教學(xué)發(fā)生不了質(zhì)的飛躍！有理由推測，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不景氣，是因為缺乏大量過(guò)硬、適用的作品。
四、解決問(wèn)題的構想
數字資源從哪里來(lái)，如何共享？依靠廣大教師課余、業(yè)余制作并分享，不能解決問(wèn)題，或可考慮成立專(zhuān)業(yè)團隊，招標或購買(mǎi)應是理想途徑。區域和大規模學(xué)校，實(shí)行產(chǎn)品教師和授課教師的相對分離，值得考慮。
沒(méi)有管理和統籌，教育信息化就不能充分和全面地發(fā)展。設想教育行政部門(mén)調整機制，把評優(yōu)選先轉變?yōu)閿底仲Y源的積累、整理和優(yōu)化，以縣（區）為單位，建立數字資源庫，轉變原有相應部門(mén)的工作方向，制定資源標準，有組織、多途徑取得資源，學(xué)校設立數字資源管理員，成立工作團隊或者部門(mén)，負責數字資源的收集、制作、采購、積累、整理、更新和上繳；增加按照信息技術(shù)應用程度和水平評價(jià)教師的策略；同一科目教師充分利用社交軟件，組成教研組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)，共享和積累數字資源，對每一課時(shí)的數字資源進(jìn)行推薦、比較、認定，確保每一節課所使用的數字資源的質(zhì)量和品質(zhì)，節約大家在取得高品質(zhì)適用性數字資源上的花費；拋棄教案，改為填寫(xiě)演示文稿備注和進(jìn)行演練。
參考文獻：
[1] 王竹立.碎片與重構：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.
[2] 蔡繼樂(lè ).以教育信息化全面推動(dòng)教育現代化[N].中國教育報，2017-10-23（1）.
【初等教育核心數字資源相關(guān)問(wèn)題的探討論文】相關(guān)文章：
鐵路項目工程物資管理的相關(guān)問(wèn)題探討論文03-05
施工項目成本核算及相關(guān)問(wèn)題探討論文03-01
關(guān)于鐵路站場(chǎng)設計中相關(guān)問(wèn)題的探討論文02-20
關(guān)于企業(yè)管理創(chuàng )新的相關(guān)問(wèn)題探討01-15
與人力資源相關(guān)的論文03-22
初等教育的論文09-22
探討水利施工的運輸問(wèn)題論文03-01
- 相關(guān)推薦