“語(yǔ)法后行”在英語(yǔ)教學(xué)的可行性論文
[摘要]筆者通過(guò)對兩種不同的高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀(guān)察，總結出了“語(yǔ)法后行”的語(yǔ)法教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究和深入思考，得出了“語(yǔ)法后行”在高中英語(yǔ)教學(xué)中可行的結論。對這一結論的原因和具體實(shí)施方法也給出了闡述和建議。以恰當的方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運用“語(yǔ)法后行”策略，能夠提高教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]“語(yǔ)法后行”；語(yǔ)法教學(xué)；高中英語(yǔ)教學(xué)
1問(wèn)題的提出
“語(yǔ)法后行”是筆者通過(guò)觀(guān)察兩種高中英語(yǔ)課堂而總結的針對語(yǔ)法教學(xué)時(shí)機的概念�！罢Z(yǔ)法后行”的含義是將語(yǔ)法教學(xué)放在學(xué)習者有了大量的語(yǔ)料積累后再詳細展開(kāi)，這一時(shí)機通常是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的后半程。與此相應，還可以將語(yǔ)法教學(xué)歸納為“語(yǔ)法前行”和“語(yǔ)法同行”。在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的詳細講解應該是在接觸大量語(yǔ)料之前，還是同時(shí)，還是之后呢？“語(yǔ)法后行”在高中英語(yǔ)教學(xué)中是否可行？如果可行，英語(yǔ)教學(xué)應該如何展開(kāi)，它能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性嗎？筆者通過(guò)對貴陽(yáng)市兩所高中高一英語(yǔ)課堂的觀(guān)察，再結合課堂實(shí)踐的基礎上總結出了以上問(wèn)題并進(jìn)行了深入思考。
2實(shí)踐探究與總結
兩所高中的高一英語(yǔ)課堂風(fēng)格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學(xué)方法是以練習冊為主，課本為輔。課本中的課文經(jīng)教師講解大意后，用作勾畫(huà)重點(diǎn)句子使用。語(yǔ)法講解體現在課堂的每一個(gè)環(huán)節。教師的授課緊緊圍繞練習冊中總結的語(yǔ)法知識點(diǎn)展開(kāi)，無(wú)論是在練習題中還是課文中遇到的語(yǔ)法點(diǎn)教師都會(huì )進(jìn)行非常詳盡地講解，課堂大部分的時(shí)間都貢獻給了語(yǔ)法的講解。由于時(shí)間有限，課堂上并不對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)聽(tīng)力或口語(yǔ)的訓練，教師也很少給學(xué)生機會(huì )將所講的語(yǔ)法知識當堂練習，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語(yǔ)課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習，要求學(xué)生標出自己認為有用的表達，然后教師用漢語(yǔ)提問(wèn)，要求學(xué)生說(shuō)出對應的英語(yǔ)表達。遇到有關(guān)語(yǔ)法的內容時(shí)，教師采取的是“點(diǎn)到為止”的策略，即向學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)法現象的名稱(chēng)或內涵，但不做進(jìn)一步的詳細講解。課堂的絕大部分時(shí)間都用在了訓練學(xué)生閱讀、提問(wèn)學(xué)生有用的表達以及當堂記憶單詞或知識點(diǎn)上，同時(shí)每節課會(huì )給學(xué)生播放相關(guān)課文的錄音，鼓勵學(xué)生練習聽(tīng)力。學(xué)生的主動(dòng)性得到很大的發(fā)揮，課堂氣氛活躍。從課堂開(kāi)展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語(yǔ)法前行”及“語(yǔ)法同行”的策略。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，以語(yǔ)法教學(xué)為核心，從頭到尾以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)，以練習冊為主，使得學(xué)生無(wú)論是在積累語(yǔ)言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語(yǔ)法講解，完全以語(yǔ)法學(xué)習為風(fēng)向標。課文分析比較簡(jiǎn)略，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )深入細致地積累語(yǔ)言。對絕大部分語(yǔ)法，教師采用的都是單純地使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述與解釋?zhuān)](méi)有充足的相關(guān)語(yǔ)言積累與之呼應。這種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果并不樂(lè )觀(guān)。筆者在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現這位教師的課堂上學(xué)生和教師基本沒(méi)有互動(dòng)，教師需要學(xué)生反饋時(shí)，回應的人寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生都沉默不語(yǔ)，有小部分學(xué)生走神或發(fā)呆。當筆者問(wèn)道是否應該適當淡化如此大規模的語(yǔ)法講解，并將詳細的講解放到高二年級以后時(shí)，授課教師十分堅定地認為不可行。她認為語(yǔ)法學(xué)習非常重要，“放到高二以后講解就太晚了�！钡诙唤處焺t采用的是“語(yǔ)法后行”的教學(xué)策略。盡管在高一年級采用的是“點(diǎn)到為止”的語(yǔ)法教學(xué)方式，但并不意味著(zhù)授課教師在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中都弱化語(yǔ)法的位置。筆者通過(guò)課后訪(fǎng)談得知這位教師的教學(xué)思路是：盡管語(yǔ)法教學(xué)十分重要，但鑒于語(yǔ)法教學(xué)的難度較大、內容枯燥，在高一和高二階段學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言材料積累的情況下，過(guò)早頻繁詳細地講解語(yǔ)法只能打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，讓教師感覺(jué)到事倍功半。因此在高一和高二時(shí)，要把重點(diǎn)放在引導學(xué)生積累語(yǔ)言表達和使用的素材上。而教材中的課文是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的編寫(xiě)者精挑細選的，是積累語(yǔ)言素材的最好來(lái)源。到了高三階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年充足的語(yǔ)言積累后，再系統地給他們講解語(yǔ)法，學(xué)生對于以前很多記憶過(guò)的、能夠使用的，但并不知其所以然的語(yǔ)言表達會(huì )有一種醍醐灌頂的感覺(jué)，因此能比一開(kāi)始就詳細講語(yǔ)法理解得快、記憶得深。教學(xué)雙方都能夠達到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級重點(diǎn)高中，都帶兩個(gè)水平不同的班級，一個(gè)班級學(xué)生基礎扎實(shí)，一個(gè)班級學(xué)生基礎較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業(yè)班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業(yè)班為例，第一位教師帶的優(yōu)等班英語(yǔ)平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語(yǔ)平均分已經(jīng)達到了120分。除去學(xué)生本身的差異，教師采用的教學(xué)方法所產(chǎn)生的作用是不可忽視的。
3思考與建議
筆者認為，“語(yǔ)法后行”的英語(yǔ)教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)階段是可行的。這一教學(xué)策略以恰當的教學(xué)方法為前提，可以極大地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大大提高教學(xué)的有效性。根據上面總結的兩位教師的不同語(yǔ)法策略及教學(xué)方式可以看出，在學(xué)習者缺少大量的語(yǔ)言素材積累時(shí)，過(guò)早地或者頻繁地向他們灌輸語(yǔ)法知識，并不能達到語(yǔ)言學(xué)習的真正目的，反而容易使學(xué)習者產(chǎn)生畏難和厭煩的情緒。這也是“語(yǔ)法后行”優(yōu)于“語(yǔ)法前行”和“語(yǔ)法同行”的根本原因。學(xué)習語(yǔ)言最重要目的在于使用，應試只是使用語(yǔ)言的一個(gè)方面。盡管我國從很多年前就開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，其中英語(yǔ)新課標也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)基本方面駕馭英語(yǔ)，但在高考的巨大壓力下，很多教師依然把應試作為英語(yǔ)學(xué)習的唯一目的，教學(xué)中動(dòng)輒強調語(yǔ)法，忽視聽(tīng)說(shuō)訓練，每節課不以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)、難點(diǎn)就無(wú)法進(jìn)行。這種英語(yǔ)課堂，抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣和探究愿望，教師講解費力，學(xué)生成績(jì)平平。高中階段的系統語(yǔ)法教學(xué)，應該放在高二后半學(xué)期開(kāi)始。如果是基礎十分扎實(shí)、成績(jì)優(yōu)秀的班級，可以放到高三學(xué)期開(kāi)始。而在高一和高二階段，教師應注重的是幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，著(zhù)重訓練學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中熟悉英文表達的習慣。涉及到語(yǔ)法知識時(shí)，點(diǎn)到為止即可，學(xué)生既能了解到相關(guān)語(yǔ)法現象的存在，又不會(huì )因為過(guò)于深入的講解而感到困惑，這樣他們就會(huì )把精力放在學(xué)習和理解英語(yǔ)行文的表達方式上。在日常教學(xué)中引導學(xué)生使用英語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中要不斷督促學(xué)生記憶和積累有用的語(yǔ)言材料，包括單詞、搭配和句式。
大量不同階段英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)歷都說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)習最大的難點(diǎn)并不是語(yǔ)法，而是慣用法。學(xué)生在前期學(xué)習的過(guò)程中積累了大量單詞和慣用法后，已經(jīng)逐步克服了最難的部分，達到了“知其然”的水平，他們對很多語(yǔ)言素材中包含的語(yǔ)法現象已經(jīng)有了自己初步的分析和歸納。這個(gè)時(shí)候教師因勢利導，以前期的語(yǔ)料為基礎，將語(yǔ)法內容進(jìn)行系統詳實(shí)的講解，學(xué)生會(huì )自行將其與自身的語(yǔ)言積累相結合，達到“知其所以然”的境界。相比“語(yǔ)法前行”和“語(yǔ)法同行”，“語(yǔ)法后行”這種教學(xué)方法實(shí)際上是提高了對教師的要求。教師不僅要會(huì )講解語(yǔ)法，更要在開(kāi)展系統語(yǔ)法教學(xué)之前幫助學(xué)生做好語(yǔ)言材料的積累和鋪墊。這是一個(gè)需要教師充分發(fā)揮課堂主導作用和主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要真正學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言而不僅僅是應對考試，能夠將逐漸積累的語(yǔ)言在聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)上表現出來(lái)，并和真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言相銜接。這需要教師不斷培養和調動(dòng)自身的教育機智，提高專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng )新能力，勤于反思，不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行修正和更新，把終身學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，實(shí)現高效率的英語(yǔ)教學(xué)。
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