新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)反思論文
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)反思論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。反思能力在教育教學(xué)工作中起到重要作用。那幺，英語(yǔ)教學(xué)反思到底應該反思什幺呢？具體做法是什幺呢？在實(shí)際的教學(xué)反思中，教師應該做到哪些呢？一個(gè)成功的教師應該在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習并成長(cháng)起來(lái)。
關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)教學(xué)；反思
曾子曰：“吾同三省吾身�！本陀⒄Z(yǔ)教師而言，英語(yǔ)教學(xué)反思到底應該反思什幺呢？課前設計、課堂操作和課后反思構成了一個(gè)有機體，教學(xué)反思貫穿其中，因而以時(shí)間的角度來(lái)看，教學(xué)反思可相應地分為課前反思、課中反思和課后反思。
新課程的教學(xué)方法是以弘揚學(xué)生的主體地位為宗旨，課堂教學(xué)是師生共同探究、共同創(chuàng )新、共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程，教師的角色轉變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、組織者和引導者，教師職責的變化要求教師要有較強的適應性、變通性和創(chuàng )新性來(lái)面對互動(dòng)的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時(shí)間和集中更多的精力優(yōu)化教學(xué)設計。教師在考慮教學(xué)目標是否明確、重難點(diǎn)是否突出、時(shí)間分配是否合理、導入及過(guò)渡是否自然、教學(xué)節奏是否適中等因素的時(shí)候，需要對擬定的教學(xué)設計存在的不足之處進(jìn)行調整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時(shí)正確引導學(xué)生走進(jìn)課掌及實(shí)現教學(xué)目標，是優(yōu)化教學(xué)設計的有效保障。
在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教學(xué)會(huì )經(jīng)歷從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程，原先的預案被打破，帶來(lái)意料之外的不平衡和不協(xié)調。這就需要教師及時(shí)快速地反思。教師要盡可能在較短的時(shí)間里分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調整課前的教學(xué)設計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應變力，根據教學(xué)內容、學(xué)生課堂反應、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務(wù)于教學(xué)，成為提高教學(xué)效率的最佳途徑。
一節課后，教師要及時(shí)反思在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問(wèn)時(shí)，對于那些說(shuō)“Sorry，I don’t know.”的學(xué)生，是否讓他們直接坐下，再提問(wèn)別的學(xué)生，課后反思我們會(huì )發(fā)現這樣做只會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來(lái)搪塞教師的學(xué)生找到了合適的借口。反思在每節課是否習慣給學(xué)生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務(wù)也不重呢？如果能夠做到的話(huà)，那起碼可以促使學(xué)生天天有任務(wù)，天天學(xué)英語(yǔ)，漸漸養成預習功課復習所學(xué)知識的好習慣。課后是否對教學(xué)細節進(jìn)行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。
在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎上，教師還需以不同的角度和途徑來(lái)反思教與學(xué)、得與失，具體做法如下：
首先，引導和幫助學(xué)生每周反饋，促進(jìn)反思。教師可以設計每周反饋表，讓學(xué)生及時(shí)填寫(xiě)，自查自己的學(xué)習狀態(tài)與努力程度，積累學(xué)習經(jīng)驗，與教師、家長(cháng)進(jìn)行交流。教師可以從學(xué)生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調整教與學(xué)的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據，結合學(xué)生學(xué)習態(tài)度與情感制定。
a.本周學(xué)會(huì )的知識點(diǎn)。（單詞、短語(yǔ)、句型等）
b.每天學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周學(xué)習英語(yǔ)的途徑。（課堂/課外；看書(shū)/上網(wǎng)）
d.每周所做練習中反復出現的錯題并加以揣摩。
e.自己總結并發(fā)現適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方法。
學(xué)生在真實(shí)記錄自己學(xué)習軌跡的同時(shí)，也養成了自主學(xué)習的習慣；教師對學(xué)生的學(xué)習與反饋過(guò)程加以關(guān)注與指導，幫助不同層次的學(xué)生按照自己的節奏提高自我。此外，從學(xué)生角度反思得出的結果，更有助于教師重新審視自己的教學(xué)，從思“得”思“失”中發(fā)現自己的不足之處。
其次，新課程改革下的教師應作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動(dòng)接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學(xué)的實(shí)踐離不開(kāi)教學(xué)的理論，教學(xué)是一種理性行為，通過(guò)理論的學(xué)習，了解教學(xué)規律、學(xué)生的心理發(fā)展規律及語(yǔ)言學(xué)理論，可以幫助反思我們的實(shí)踐。因而，在實(shí)際教學(xué)反思中，教師應該做到：
a. 思考為達到教學(xué)目標采用的教學(xué)理論與教學(xué)方法。
b. 思考在課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題及解決方法。
c. 記錄在課堂教學(xué)中轉瞬即逝的“智慧火花”——教學(xué)靈感。
d. 用批判和理性的方法反思課堂教學(xué)。
e.養成良好的反思習慣。
教師要把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐真正結合在一起，理論指導教學(xué)實(shí)踐，又在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)理論，不斷努力認識課程、反思課堂、研究學(xué)生，不斷地重建新型的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，不斷地提高自我。
最后，教師需從其他途徑內省。教師職業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)是“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽(tīng)課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開(kāi)課教師提出自己的真實(shí)看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會(huì )大有收獲；通過(guò)這種直接的互相交換意見(jiàn)的方式虛心聽(tīng)取并采納別人的建議，進(jìn)行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者以及自身作為一名終身學(xué)習者，應該充分運用網(wǎng)絡(luò )，研讀同行的教學(xué)課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語(yǔ)精品佳作，更好地提高自我反思的質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)的教與學(xué)。
綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進(jìn)行自我反思，還要尊重學(xué)生，立足中等生，幫助后進(jìn)生，指導優(yōu)等生，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或想法；教師也要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，寫(xiě)好教學(xué)后記和教學(xué)反思，全身心地進(jìn)行自我考查；同時(shí)邀請同行聽(tīng)課、評課，促進(jìn)自己反思，不斷汲取營(yíng)養�？傊�，一個(gè)成功的教師應該在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習并成長(cháng)起來(lái)。我們應該在新課改之路上不斷成長(cháng)，把教學(xué)反思當做成功超越自我的“助跑器”。
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