簡(jiǎn)析任務(wù)型教學(xué)法與中職英語(yǔ)教學(xué)研究論文

　　英語(yǔ)教學(xué)中對教學(xué)方法的研究一直是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，探討并找到適合學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)法是教育者孜孜不倦的追求。英語(yǔ)課程是中職學(xué)校以及其他學(xué)校學(xué)生的必修課程，它的教學(xué)目標是教給學(xué)生語(yǔ)言基礎知識， 如單詞、短語(yǔ)和句型等，在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各個(gè)方面的發(fā)展。其中，任務(wù)型教學(xué)法因其可以實(shí)現對學(xué)生興趣的有效激發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，被很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上所使用。

　　1. 以往中職英語(yǔ)教學(xué)中的不足

　　中職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所要學(xué)習的內容包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，如基礎的單詞、句型、語(yǔ)法和跨文化知識等和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能， 如聽(tīng)力技能、口語(yǔ)表達技能等。教師多借助文章的形式進(jìn)行教學(xué)， 讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，理清文章脈絡(luò )，同時(shí)學(xué)習相關(guān)詞匯和句型。并且以此擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量， 提高學(xué)生的閱讀能力， 為聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等打下基礎。

　　2. 任務(wù)型教學(xué)法的概況

　　任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀后半葉， 屬于交際語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支。它指的是在課堂上以學(xué)生為主，結合生活實(shí)際，給學(xué)生提出需要探討解決的任務(wù)。學(xué)生可以分小組對該任務(wù)的完成進(jìn)行分工，制定合理的實(shí)施計劃，在全組成員的共同努力下完成任務(wù)。其中任務(wù)型教學(xué)法在課堂中具體使用包括三部分內容：Pretask(前任務(wù)階段)、Task-cycle(任務(wù)環(huán)階段)和Posttask(后任務(wù)階段)。Pre-task 階段，主要是教師對于任務(wù)的提出，并引導學(xué)生了解該任務(wù)，要求學(xué)生做的一些準備工作。Task-cycle 環(huán)節，主要是以學(xué)生為主的一系列討論和交流。學(xué)生在小組中就任務(wù)進(jìn)行討論，使用英語(yǔ)技能進(jìn)行溝通，然后開(kāi)始準備口頭或者其他形式的任務(wù)完成報告， 并派出代表在全班進(jìn)行發(fā)言交流。Post-task 階段，教師會(huì )對任務(wù)完成過(guò)程中出現的生單詞、新句型等進(jìn)行講解，結合學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行合理的鞏固練習。

　　3. 任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較

　　其他傳統的教學(xué)法多以教師的講解為主，認為英語(yǔ)的教學(xué)目標就是教給學(xué)生英語(yǔ)基礎知識，沒(méi)有凸顯學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)性和主體性，忽略了對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，難以實(shí)現真正的教育。另外，中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎不同，采用傳統的教學(xué)法無(wú)法讓教學(xué)真正面對全體學(xué)生。而任務(wù)型教學(xué)法在開(kāi)始階段就已經(jīng)給學(xué)生留下了懸念，調動(dòng)了學(xué)生的求知欲， 讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，通過(guò)任務(wù)的形式，讓學(xué)生首先對要學(xué)習的知識進(jìn)行思考和討論，并在任務(wù)完成后，讓學(xué)生派代表用任務(wù)中出現的語(yǔ)言進(jìn)行任務(wù)的總結。整個(gè)課堂中，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者，實(shí)現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的高效互動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地發(fā)現知識。

　　4. 任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　4.1 用心規劃前任務(wù)階段

　　教師在英語(yǔ)教學(xué)中要精心規劃，提前籌備前任務(wù)階段，實(shí)現對學(xué)生的有效激趣。教師在提出任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)和生活實(shí)際進(jìn)行練習，保證任務(wù)的難度適中， 是在學(xué)生能力范圍內可以實(shí)現的，繼而讓學(xué)生對研究的任務(wù)產(chǎn)生研究的好奇心， 驅使整個(gè)課堂的順利進(jìn)行。目前，中職學(xué)校的英語(yǔ)教材中多是一些英語(yǔ)文章， 學(xué)生的預習工作應包括：熟悉文章內容，總結文章大意，分析文章寫(xiě)作手法和寫(xiě)作風(fēng)格;查資料解決其中出現的生單詞等;著(zhù)重標記出閱讀中不理解的知識。教師在課上也要補充與該文章和任務(wù)有關(guān)的背景知識，把西方文化融入進(jìn)去，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　4.2 高效完成任務(wù)環(huán)階段

　　任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生討論交流，完成教師所布置任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節。這一階段又包括：執行任務(wù)、計劃任務(wù)和報告任務(wù)三個(gè)部分。在執行任務(wù)時(shí)，教師要來(lái)回巡視，保證各個(gè)小組積極地進(jìn)行討論， 教師也要對學(xué)生討論中遇到的困難，提供及時(shí)的幫助，逐漸增加任務(wù)的難度，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習; 在計劃任務(wù)時(shí)， 學(xué)生分析完善小組的研討情況，形成組內意見(jiàn)。教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習水平，讓學(xué)生使用多種方式來(lái)總結交流，如即興演講、簡(jiǎn)短報告等;在報告任務(wù)的時(shí)候，教師要對學(xué)生的表現多鼓勵和肯定，給學(xué)生一些正能量。

　　5. 結論

　　任務(wù)型教學(xué)法符合中國當前的新理念教學(xué)，凸顯了受教育者的獨立性和主體性，在以任務(wù)為中介的方式下，激勵學(xué)生多思考，提升學(xué)生的英語(yǔ)整體能力。但在實(shí)際的使用中，仍有部分需要解決的問(wèn)題。如，我國學(xué)生在應試教育的影響下，已經(jīng)習慣了被動(dòng)地接受知識，大多不愿意參與小組討論， 因此要思考如何提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣以及學(xué)生討論的質(zhì)量;另外，教師也要思考如何提高對討論小組的管理和監督，保證各個(gè)環(huán)節有序進(jìn)行。

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