淺談初中生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養的論文
【摘要】加強初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養，要注意教會(huì )學(xué)生設立學(xué)習目標和制定學(xué)習計劃，指導學(xué)生合理安排學(xué)習時(shí)間，大力實(shí)施培養學(xué)生掌握自主學(xué)習策略。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)自主學(xué)習
有些初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性程度較低，學(xué)生對教師依賴(lài)性強，要改變這種狀況，就要增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。筆者在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，就如何培養初中生英語(yǔ)自主學(xué)習能力進(jìn)行了一些探究與思考。
1．教會(huì )學(xué)生設立學(xué)習目標和制定學(xué)習計劃
學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習，首先必須學(xué)會(huì )設立英語(yǔ)的學(xué)習目標和制定學(xué)習計劃，按計劃進(jìn)行學(xué)習，用計劃監控學(xué)習，并對計劃的實(shí)施情況不斷總結，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整。初中英語(yǔ)的學(xué)習目標有近期和遠期之分。遠期目標是指學(xué)生初中畢業(yè)要達到的水平；近期目標則指每學(xué)期要達到的目標。近期目標必須落實(shí)到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽(tīng)課文磁帶多少遍，每周做多少英語(yǔ)課外練習，時(shí)間如何安排，采取何種學(xué)習方式，達到怎樣的預期效果等等。倘若每個(gè)初中生都能在明確學(xué)習目標的前提下為自己制定切實(shí)可行的計劃并付諸實(shí)施，那么他們每天都會(huì )有新的收獲和成就感。這樣他們的學(xué)習英語(yǔ)的興趣就會(huì )提高，內在學(xué)習動(dòng)機就會(huì )得到激發(fā)和強化。因此，教會(huì )學(xué)生設立學(xué)習目標和制定學(xué)習計劃，是加強學(xué)生自主學(xué)習能力的首要條件和基本目標。
2．指導學(xué)生合理安排學(xué)習時(shí)間
是否能有效地利用時(shí)間對初中英語(yǔ)的學(xué)習非常重要。對此，作為初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以指導學(xué)生監控時(shí)間的使用。具體做法上，課堂上每一項學(xué)生活動(dòng)都有時(shí)間限制，讓學(xué)生了解這些時(shí)間限制，有利于學(xué)生根據個(gè)人情況調度自己的課堂時(shí)間。教師在課堂上對各項學(xué)習任務(wù)做出具體要求，讓學(xué)生在集體中展示時(shí)間使用的成果，如背誦、表演、單詞記憶、考試等，引導學(xué)生橫向對比，自我反思分析時(shí)間使用效果差異的原因，從而調整學(xué)習策略。此外，布置學(xué)生回家做作業(yè)要告訴學(xué)生大約用多少時(shí)間完成，讓他們自己學(xué)會(huì )控制做作業(yè)的時(shí)間。筆者認為，這種時(shí)間觀(guān)念對學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。
3．培養學(xué)生掌握自主學(xué)習策略
我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只要我們采取切實(shí)有效措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生身上的潛能激發(fā)出來(lái)，就會(huì )有效提高初中學(xué)生的自主學(xué)習能力。具體地說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習應采取以下幾方面策略。
3．1 讓學(xué)生自辯學(xué)習疑問(wèn)。
古人曰：“學(xué)貴有疑�！痹谟⒄Z(yǔ)課堂上，學(xué)生才是解決課堂上疑難問(wèn)題的主人。教師在英語(yǔ)課堂上，就應讓學(xué)生更多地參與討論，進(jìn)行辯解，敢于對問(wèn)題提出不同的看法。通過(guò)“辯論”，最大限度地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加活躍，增強學(xué)生自主學(xué)習能力。比如，在筆者的一節英語(yǔ)課上，有這樣一道改錯題“therearealittlesheeponthehill�！闭_的改法是將are改為is。有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“不是應該將alittle改為afew么，綿羊是可數名詞啊?”真是一石激起千層浪，學(xué)生們都開(kāi)始有了疑問(wèn)。此時(shí)，筆者要求學(xué)生展開(kāi)小組討論。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)，“我認為應該將alittle改為afew，我們學(xué)過(guò)alittle修飾不可數名詞，afew修飾可數名詞”；還有學(xué)生說(shuō)“sheep應該改為sheeps”。最終在激烈的討論中解決了這道題。由此可見(jiàn)，對英語(yǔ)課堂上疑問(wèn)讓學(xué)生多爭辯，可以更好地促使學(xué)生更好地自主學(xué)習。
3．2 讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習內容。
新課程要求，在教學(xué)中要努力體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的積極性的主導性，而這些積極性、主導性的發(fā)揮，離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。因此，筆者讓學(xué)生預習英語(yǔ)時(shí)，會(huì )設立一些自我提問(wèn)的學(xué)案，例如，本單元的學(xué)習目標是什么?每個(gè)步驟的內容打算什么時(shí)間學(xué)習?我從預習過(guò)程中學(xué)到了什么?我對自己的預習結果是否滿(mǎn)意?有哪些問(wèn)題我自己不能解決，需要老師的幫助?通過(guò)有目的預習，學(xué)生的“自主”權得到實(shí)現。
3．3 在自擬練習上讓學(xué)生自主。
在以前的對學(xué)生的評價(jià)中，都是讓教師出好題，學(xué)生被動(dòng)地來(lái)做題，這不利于學(xué)生練習積極性的發(fā)揮。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造才能，最大程度地激活學(xué)生思維，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習完一堂課之后，自己來(lái)出練習題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自擬英語(yǔ)練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內容。這時(shí)候，學(xué)習成績(jì)突出者，會(huì )出一些創(chuàng )造性比較強、在理解上有難度的題。中等生會(huì )變換下角度，在略有拔高的基礎上，出一些綜合類(lèi)的題目。學(xué)習困難者，會(huì )立足于基礎，出一些基礎性比較強的習題。這樣的課堂練習嘗試，一方面更有成效地鞏固了課堂知識，打牢知識根基；另一方面，可以有效激活學(xué)生思維，最大限度地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
加強初中生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養途徑還有很多，只要我們在教學(xué)中勤于動(dòng)腦，不斷實(shí)踐，積極探索，就會(huì )在提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力上取得更好的效要。
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