淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力的培養
一、問(wèn)題的提出外語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì )運用。無(wú)論學(xué)了多長(cháng)時(shí)間的英語(yǔ),無(wú)論學(xué)了多少英語(yǔ),不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),教學(xué)大綱上對“說(shuō)”英語(yǔ)都有明確的要求。新課標中對小學(xué)英語(yǔ)一、二級中“說(shuō)”的技能有著(zhù)詳細的描述。由上述可以知道,“說(shuō)”分為兩種,第一種是不用思維去組織自己的想法,直接在圖片或教師的提示下說(shuō),第二種是根據一定要求,經(jīng)過(guò)思維對自己所要表達的意思進(jìn)行整理,從而正確流利表達自己的想法,通俗地說(shuō)也就是靈活運用。對于前者的要求,大部分教師都能在教學(xué)中達到要求,但相對而言,后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語(yǔ),才是真正意義上“學(xué)好英語(yǔ)”,而且也朝著(zhù)這個(gè)方向努力,但效果并不好。因此,如何提高小學(xué)生靈活應用英語(yǔ),進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力的問(wèn)題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問(wèn)題。二、分析原因學(xué)習效果不好,并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí),生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應用英語(yǔ)的能力,做了大量的工作,千方百計地為學(xué)生創(chuàng )設各種英語(yǔ)氛圍,比如各種活動(dòng)豐富的英語(yǔ)角、英語(yǔ)超市、英語(yǔ)劇社等等,學(xué)生似乎也很感興趣,但最終都還是離不開(kāi)教師或多或少的提醒和幫助,在教師的引導下才有所創(chuàng )新。因此,這些活動(dòng)很難說(shuō)對學(xué)生綜合應用的水平有多大意義上提高,無(wú)非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現象的原因是什么?為什么在中國學(xué)英語(yǔ)會(huì )有這么多“啞巴”英語(yǔ)的現象?首先從教師角度來(lái)看,有這樣一些原因:1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標定位不準,受中學(xué)英語(yǔ)應試教育的影響,往往以知識為本,重知識傳授,輕語(yǔ)言交際能力的培養;
2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),單純的機械訓練,忽視學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和任務(wù)驅動(dòng)性學(xué)習;
3、教師所創(chuàng )設的教學(xué)語(yǔ)境不夠真實(shí),缺乏生活化的真情實(shí)感的語(yǔ)言實(shí)踐;
4、英語(yǔ)學(xué)科評價(jià)雖然也有口試,但還是偏重語(yǔ)言知識的終結性評價(jià),忽視學(xué)生語(yǔ)言綜合運用實(shí)踐的形成性評價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位,久而久之缺少了學(xué)習的主動(dòng)性,學(xué)生的思想就象套上了枷鎖,無(wú)法真正表達自己的情感。這與提高英語(yǔ)交際能力所需的“主動(dòng)”、“自我體驗”是相矛盾的。美國教育學(xué)家杜威認為,最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗,自己在現實(shí)生活中直接體驗各種事實(shí),并且獲得更深刻的印象,這樣兒童會(huì )感受到學(xué)習的需要和興趣,產(chǎn)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性,從而取得有用的經(jīng)驗。這也正符合新課程理念所倡導的以應用為動(dòng)力,以應用為目的,以應用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑,形象地說(shuō),就是“為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)了就用”。而在現實(shí)生活中,小學(xué)生在學(xué)習上常常是教師要求做什么,學(xué)生才做什么,更談不上課外主動(dòng)思考和運用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文,要不就是表演課文,即使是教師要求下的自由表演也還是離不開(kāi)文本的限制。由此可以看出,學(xué)生缺少用英語(yǔ)的主動(dòng)性,少了思維的參與,自然而然就談不上靈活運用了。在“學(xué)好”的基礎上說(shuō)“運用”都如此難,更何況實(shí)際教學(xué)中,往往有一些學(xué)生還沒(méi)“學(xué)好”就談“運用”,更是難上加難。因此,要真正做到靈活運用,在教師監督下的打好基礎是必須的,其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據上述情況,從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),造成不能靈活應用英語(yǔ)的原因有以下幾點(diǎn):
1、語(yǔ)言積累不夠。
2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句,沒(méi)有語(yǔ)篇感。
3、只能在教師設定的模擬情景中表演,不能靈活表達。這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系,前一原因是后一原因的基礎。因此,所采取的措施也是層層遞進(jìn)的,只有在解決好前一原因后才能更有效地解決后一原因。
三、采取措施及具體實(shí)施
1、解決語(yǔ)言積累不夠的問(wèn)題(1)依托朗讀培養良好語(yǔ)感英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),它和語(yǔ)文教學(xué)一樣,重在反復讀,時(shí)刻練,從而培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀,教師們用得最多的就是分角色朗讀了,除此之外,還可以采用如下方法來(lái)對學(xué)生良好的朗讀習慣進(jìn)行培養:
① 跟錄音機讀錄音機里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音,起到了糾正和培養學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機讀的興趣,除了單純跟錄音機讀之外,我在布置課外作業(yè)時(shí),常讓學(xué)生在讀熟后,再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上,再挑出一些讀的較好的錄音,在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅動(dòng)下,會(huì )想知道是誰(shuí)的聲音,自然而然就聽(tīng)得非常認真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì )因此感到十分高興,沒(méi)被播出的同學(xué)除了羨慕之外,也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí),教師再點(diǎn)撥播放錄音的同學(xué)好在哪里,該怎樣讀可以更好,這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向,效果也較好。
② 師徒結隊根據對新知掌握好壞,讓他們根據自己的特長(cháng)或弱點(diǎn),相互幫助,是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步的一大對策。師徒結對活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習的自主性。當然不是說(shuō)一定要師傅教徒弟,徒弟掌握得好,也可以反過(guò)來(lái)指導師傅。他們有問(wèn)題及時(shí)舉手,教師進(jìn)行輔導。 ③ 培養領(lǐng)讀小朋友,促進(jìn)全面發(fā)展為了培養學(xué)生的自主性和合作性,我從培養各班領(lǐng)讀小朋友入手。利用課余時(shí)間,選出英語(yǔ)成績(jì)不錯的學(xué)生,讓其先一課課讀給我聽(tīng),讀的流利準確了,讓其作為領(lǐng)讀小朋友,并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性,激勵他們回家多聽(tīng)多讀,爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下,領(lǐng)讀小朋友幾乎能做到每課熟讀、讀好,以便充實(shí)自己的英語(yǔ),把正確的發(fā)音教給其他小朋友。
(2)大量背誦積累語(yǔ)言素材為了學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類(lèi)似的情景時(shí)能夠將英語(yǔ)脫口而出,就要求學(xué)生把功能句型整句背誦,借以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高口語(yǔ)表達能力,這是流利表達的基礎。因此,我把背誦每周新教的英語(yǔ)課文作為每周的必備作業(yè)。英語(yǔ)教師常常有好幾個(gè)班級,如果每一位學(xué)生都要教師檢查過(guò)關(guān),工作量是相當大的,為了保質(zhì)保量完成這項任務(wù),抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一,但效果不是很好。好的同學(xué)很快就過(guò)關(guān),而差的同學(xué)不會(huì )的還是不會(huì ),長(cháng)期不能過(guò)關(guān),差的學(xué)生也就習以為常,結果這個(gè)背誦的任務(wù)達不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個(gè)捆綁式的背誦方案,既有檢查作用,又有幫助督促作用。我在每個(gè)班級都培養了8位背誦組長(cháng),背誦組長(cháng)的職責除了負責檢查本組的背誦情況外,還要負責對本組同學(xué)進(jìn)行幫助,直到該組組員全部背誦。我對全班同學(xué)都作了具體的分組,每組的人數不是一樣的,有的小組中組員較自覺(jué),也能較快完成教師的任務(wù),這樣的小組人數相對較多一些;而有的小組中組員的自覺(jué)性較差,基礎也不是很好,會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題,需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦,在這種情況下,組員人數就相對較少些;情況較嚴重時(shí),有的背誦組長(cháng)甚至只有一位組員。為了鼓勵每一位背誦組長(cháng),提高他們的工作熱情,每一周任務(wù)的完成都會(huì )給組長(cháng)加分,每隔一段時(shí)間對背誦組長(cháng)及組員的情況進(jìn)行總結和獎懲,教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣,學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規定的任務(wù),尤其是在課外的主動(dòng)性也更強了。
2.解決學(xué)生腦海中沒(méi)有語(yǔ)篇感的問(wèn)題學(xué)生有了大量的背誦后,為什么還是不能張口就說(shuō)?因為大量的背誦還只是輸入,沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)有效的對話(huà),還不能說(shuō)是完全掌握。學(xué)英語(yǔ)的人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,即使是在大量背誦的基礎上,在陌生環(huán)境中想表達自己的想法時(shí),腦海中最先出現的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞,而不是整句話(huà)。所以在實(shí)際生活的自由表達中,會(huì )有不知從何說(shuō)起的感覺(jué)。于是,表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡(jiǎn)單。表演課文之前,要讓學(xué)生至少能有完整的一句話(huà)的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問(wèn)能答”的程度,就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎,因為能做到在任何情況的“逢問(wèn)能答”說(shuō)明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟,卻是有口無(wú)心的現象。然后在此基礎上進(jìn)行按課文表演,這是必不可少的過(guò)程。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程,從背誦到表演,有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠遠不夠的,教師還要根據學(xué)生所學(xué)內容,按其功能性創(chuàng )設類(lèi)似的情景再次讓學(xué)生表演,例如英語(yǔ)超市、英語(yǔ)劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊,學(xué)生的表演可能會(huì )加入自己的思想,但擴展還不是很大,而且整個(gè)對話(huà)的結構還是會(huì )受到課文的限制。盡管如此,這為學(xué)生靈活運用英語(yǔ)搭建了一個(gè)臺階。
3.解決不能靈活表達的問(wèn)題經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的訓練,學(xué)生能在教師創(chuàng )設的情景中對話(huà),雖然受到文本的限制,但學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng),只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說(shuō)英語(yǔ),他們往往會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),還是會(huì )出現冷場(chǎng)現象。造成這種現象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問(wèn)題,學(xué)生來(lái)回答,或是教師創(chuàng )設情景,學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對話(huà)。這些活動(dòng)都是以教師為主,學(xué)生處于被動(dòng)地位,所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的,自然而然也就談不上靈活運用了。解決這種無(wú)話(huà)可說(shuō)的現象可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
(1)學(xué)會(huì )提問(wèn)交流通常是以信息差為基點(diǎn),通過(guò)信息傳遞達到填補信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問(wèn)答形式,也可以是描述形式,但無(wú)論是何種形式都必須有思想的參與。因此,要引起交流的因素之一就是要有問(wèn)題。而我們的實(shí)際情況是學(xué)生不會(huì )提問(wèn),而是更習慣回答別人的問(wèn)題。這是因為在實(shí)際教學(xué)課堂中,教師提問(wèn),學(xué)生回答的情況出現較多,學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生的思維也就被定格在“你問(wèn)我答”的形式中。這一點(diǎn)我深有體會(huì )。我曾從一年級開(kāi)始教三個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ),當時(shí)采用的是《新標準英語(yǔ)》,這套教材的語(yǔ)言容量相當大。學(xué)生學(xué)完一年后,已經(jīng)能聽(tīng)懂并回答以下這些問(wèn)題: What’s your name? How are you? 但就是不會(huì )主動(dòng)提問(wèn),只能在教師要求并作提醒時(shí)才能提問(wèn)。所以在學(xué)完一年的英語(yǔ)后,學(xué)生只能交流一兩句。為了解決這個(gè)問(wèn)題,在第二學(xué)年一開(kāi)始,我就將所有學(xué)過(guò)的問(wèn)句整理出來(lái),在兩個(gè)星期內讓學(xué)生背誦,當時(shí)大部分學(xué)生只能說(shuō)四到五個(gè)問(wèn)題。于是在每節課中的前5分鐘,輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問(wèn)題。要求在同一輪提問(wèn)中,各組之間不能出現相同的問(wèn)題。每組同學(xué)可以根據自己的實(shí)力,提出幾個(gè)問(wèn)題就得幾分。如果所提的問(wèn)題是連續幾周都被同學(xué)們遺忘的問(wèn)題,可以得成倍的分數,當然能提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生心中也洋洋得意的,對于在這種情況下所提出的問(wèn)題學(xué)生往往記得特別牢。學(xué)生學(xué)習熱情很高,為了能在這個(gè)環(huán)節得到更多的分數,每一輪中每個(gè)同學(xué)的提問(wèn)他們都聽(tīng)得很認真,而且會(huì )默默地記在心里,以備下一節課中用。還有的同學(xué)會(huì )千方百計地動(dòng)腦筋,想出一些大家沒(méi)提過(guò)的問(wèn)題。當學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)后,交流時(shí)的語(yǔ)言量就會(huì )多一些。
(2)發(fā)揮想象,體驗所學(xué)語(yǔ)言的多種運用場(chǎng)合教師在課堂上會(huì )盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設模擬的交際情景,但由于課堂時(shí)間的限制,教師不可能會(huì )為一項功能性語(yǔ)言去創(chuàng )設多種情景。如果學(xué)生沒(méi)有把思維發(fā)散開(kāi),只是在教師創(chuàng )設的情景去交流,永遠都無(wú)法體會(huì )用語(yǔ)言自由交流所帶來(lái)的快樂(lè )。如果永遠都是教師創(chuàng )設情景,學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)去表演,那么正如牽;,一但失去攀沿的墻壁就無(wú)法向上生長(cháng)一樣。所以當學(xué)生學(xué)會(huì )一項功能性語(yǔ)言時(shí),除了讓學(xué)生在一定情景中表演外,還要讓學(xué)生發(fā)揮想象,想一想在什么樣的場(chǎng)合里也會(huì )說(shuō)這些話(huà),要讓學(xué)生自己去發(fā)現語(yǔ)言的用處。只有學(xué)生自己想出來(lái)的,才是記憶深刻的,這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。比如,在教學(xué)What’s your name? How old are you? 這兩句話(huà)時(shí),課堂中我是利用新學(xué)期開(kāi)學(xué)同學(xué)生們互不認識的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生學(xué)會(huì )后,我還讓他們想一想什么時(shí)候也要問(wèn)這些話(huà),并表演出來(lái)。同學(xué)們豐富的想象力常會(huì )使我發(fā)現自己思維的狹隘。他們有的表演病人看病,醫生寫(xiě)病歷時(shí)的情景,有的表演開(kāi)學(xué)第一天新同學(xué)到學(xué)校報到的情景……“病人”痛苦的表情,“醫生”嚴肅認真的態(tài)度遠比在教師限定下同學(xué)們冥思苦想的表情更讓人欣慰。讓學(xué)生自己創(chuàng )設情景為他們能靈活運用所學(xué)語(yǔ)言又搭建了一個(gè)臺階。
(3)聯(lián)系實(shí)際,隨時(shí)體驗無(wú)論是教師創(chuàng )設情景還是學(xué)生自己創(chuàng )設情景,只有當學(xué)生真正運用英語(yǔ)多次解決自己身邊的問(wèn)題,在自由對話(huà)中得到自己想要的信息時(shí),學(xué)生才會(huì )對所學(xué)語(yǔ)言有更深刻的記憶,才能做到真正的靈活運用。要讓學(xué)生養成經(jīng)常注意身邊的英語(yǔ)的習慣,F實(shí)生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫(xiě)有一些英語(yǔ)單詞或短語(yǔ),使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習與實(shí)際生活緊密相關(guān)。比如,在學(xué)完飲料的單詞時(shí),我讓他們收集一些飲料盒子,看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當買(mǎi)到新物品,他們的好奇心會(huì )促使他們來(lái)問(wèn)老師,形成了良好的學(xué)習習慣和氛圍。這可以擴充學(xué)生的詞匯量,反復復習過(guò)去的知識,為提高交際能力奠定良好的基礎。周末讓學(xué)生到大街上走一走,發(fā)現哪些地方寫(xiě)有英語(yǔ)。學(xué)生在日常生活中不可能做到處處觀(guān)察,但可以督促他們在生活中隨時(shí)想想他想說(shuō)的話(huà)能不能用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。這就要求教師采用強制性的辦法了。我所教的學(xué)生在校時(shí)間較長(cháng),學(xué)生之間的交流相對較多,我就充分利用學(xué)生這部分的資源,將他們作監督的力量,互相之間形成一種監督和被監督的關(guān)系。每星期一,我都會(huì )在教室后面貼一張表格,表格中有每一位同學(xué)的名字,每一位同學(xué)都有50分的基礎分。當同學(xué)們在英語(yǔ)課之外的時(shí)間里交流時(shí),如果發(fā)現對方講的話(huà)是他們學(xué)過(guò)的英語(yǔ),但對方?jīng)]有用英語(yǔ)表達,就在該同學(xué)的表格中扣去5分,相反則加5 分。每星期總結一次,并進(jìn)行相關(guān)獎勵。剛開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生常常是扣分多于加分,我就加大獎勵力度,同時(shí)自己也參與同學(xué)生們這項活動(dòng)。有時(shí),我會(huì )故意用中文來(lái)說(shuō),看看他們是否有反應,而學(xué)生在監督老師時(shí)似乎是特別細心,發(fā)現老師的錯誤時(shí)特別高興,久而久之,他們在自己的交流中也會(huì )顯得格外小心,當半個(gè)學(xué)期過(guò)去時(shí),大部分學(xué)生加分情況多于扣分情況,用英語(yǔ)交流的氣氛也比原來(lái)要濃得多。
(4)自編小品,重組對話(huà)我們在生活中所遇到的事,所說(shuō)的話(huà)常帶有很大的偶然性,發(fā)生在我們生活中的故事也是千變萬(wàn)化的。當學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后,要讓學(xué)生將心中的這些故事和語(yǔ)言連成千變萬(wàn)化的故事。所以我安排了學(xué)生自編小品的任務(wù),每節課都叫三組同學(xué)表演。如果是按課文表演的就給5分,在課文基礎上做改編的加8分,與課文完全不同,而是自編的故事,而且故事中有的語(yǔ)言是大家已經(jīng)忘記的,就可加10分。同學(xué)們的積極性是相當高的,而且看到別的小組得高分后,他們會(huì )課后去模仿,去積極開(kāi)動(dòng)腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉。給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)表現自己生活、自己個(gè)性的機會(huì ),培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習。當然,主動(dòng)地去表達新感受、新思維,靈活運用英語(yǔ)知識,遠比聽(tīng)教師講要困難得多。學(xué)生講完后,教師予以簡(jiǎn)練、恰切的點(diǎn)評,點(diǎn)評時(shí),以鼓勵為主,決不埋沒(méi)其閃光點(diǎn);也婉轉指出用詞、選用句式和語(yǔ)法方面的不足。條件具備時(shí),也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評,教師作簡(jiǎn)要小結。
(5)改善評價(jià)機制學(xué)生有來(lái)自主觀(guān)和客觀(guān)不同的動(dòng)力,因此在積極鼓勵學(xué)生的同時(shí)必要的評價(jià)機制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線(xiàn),從下往上分別是Good級, Great級, Excellent級。每當學(xué)生在表演或上課時(shí)有出色表現時(shí)都能得到教師的獎品。獎品分三級,分別是綠卡、藍卡、紅卡。當學(xué)生收齊5張綠卡時(shí),可到我這里換一張藍卡,他的名字被貼在Good級,當學(xué)生收齊5張藍卡時(shí),可到我這里換一張紅卡,他的名字從Good級升到Great級,當學(xué)生收齊5張紅卡時(shí),他的名字下面就多一顆紅星,然后開(kāi)始新的一輪。這種等級制的評價(jià)制度操作簡(jiǎn)單,無(wú)需經(jīng)?偨Y,因為它一目了然,更重要的是它能讓學(xué)生看到自己的下一個(gè)目標,從而鞭策自己的學(xué)習。
四、結語(yǔ)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)需要大量的可供模仿的目標語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸入過(guò)程中,學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言意義上,而不是外在的語(yǔ)言形式上,并且在這個(gè)習得的過(guò)程中形成聽(tīng)和說(shuō)的習慣。我們應把交際語(yǔ)言的習得作為獲得語(yǔ)言交際能力的手段,而非只是把交際能力的培養作為目的。這在教學(xué)過(guò)程中也是我們要區分開(kāi)的,否則我們的教學(xué)整體上就會(huì )顯得很不和諧。
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