VB跨學(xué)期教學(xué)改革的探索與實(shí)踐教育論文

　　摘要：

　　VB跨學(xué)期教學(xué)改革打破傳統的教學(xué)模式，采用跨學(xué)期�！袄韺�(shí)一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即兼顧了學(xué)生課程學(xué)習，掌握實(shí)際知識應用。又兼顧了學(xué)生等級考試，值得探索與實(shí)踐。

　　關(guān)鍵字：

　　VB 跨學(xué)期 理實(shí)一體化 教學(xué)改革

　　1、引 言

　　目前，國內跨學(xué)期舉行教學(xué)與考試的課程還不是很多。visualBasic(簡(jiǎn)稱(chēng)vB)程序設計這門(mén)課程很多學(xué)校定為學(xué)生的必修課程，也是學(xué)生參加計算機二級等級考試的一門(mén)課程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞計算機二級考試大綱要求進(jìn)行教學(xué)，目標就是讓每位學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習，達到通過(guò)計算機二級考試的目的。最近幾年學(xué)生的二級考試過(guò)級率都不是很高，為了提高學(xué)生的過(guò)級率，本課程的教學(xué)和考核方式有必要進(jìn)行調整和改革。

　　2、VB跨學(xué)期教學(xué)改革的具體措施

　　由于計算機等級考試安排在每年的4月和10月，如果按照正常的學(xué)期教學(xué)，當學(xué)生學(xué)習完課程后，要等近4個(gè)月時(shí)間才參加等級考試，很多知識學(xué)生都會(huì )遺忘，任課教師也無(wú)法在考前進(jìn)行輔導。剩下實(shí)驗內容，任課教師根據任務(wù)要求，可以讓學(xué)生在暑假放假時(shí)先自行完成，然后到第三學(xué)期開(kāi)學(xué)再由任課教師組織四個(gè)星期的課程教學(xué)，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，上完本課程剩下的內容，這時(shí)當學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，再舉行結業(yè)考試，一旦課程結業(yè)考試結束，即將迎接等級考試。這樣時(shí)間安排上環(huán)環(huán)相扣，根據遺忘規律，學(xué)生即時(shí)學(xué)習，即時(shí)復習，即時(shí)考試，考試效果非常良好。

　　3、VB跨學(xué)期教學(xué)改革的實(shí)施意義

　　VB跨學(xué)期教學(xué)改革即兼顧了學(xué)生課程學(xué)習，掌握實(shí)際應用知識，又兼顧了學(xué)生等級考試，所學(xué)知識不會(huì )遺忘的太多，是一件一舉兩得的事情，值得探索與實(shí)踐。同時(shí)，長(cháng)長(cháng)的暑假也讓學(xué)生有事可做。在學(xué)校課時(shí)縮減的情況下，內容多，將有些實(shí)驗內容讓學(xué)生課后和暑假完成，這樣有利于所學(xué)知識的消化和鞏固。當然教學(xué)過(guò)程中會(huì )貫穿一系列的課程改革和考核方式，讓原來(lái)的一慣式的老師教學(xué)方式，演變?yōu)榻處熍c學(xué)生一邊教學(xué)一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習一邊測試，最終完全模擬等級考試的方式。這樣教學(xué)的效果以及學(xué)生等級考試過(guò)關(guān)率也會(huì )大大提高。

　　4、vB跨學(xué)期教學(xué)改革的模式研究

　　所謂跨學(xué)期，是指教學(xué)時(shí)間具體安排為：第二學(xué)期學(xué)生行課1-12周，占總學(xué)時(shí)3/4，第三學(xué)期行課1-4周，占總學(xué)時(shí)1/4，總學(xué)時(shí)仍然為64學(xué)時(shí)。這樣教學(xué)時(shí)間不變，只是調整為跨學(xué)期進(jìn)行，充分利用學(xué)生的暑假時(shí)間，便于學(xué)生學(xué)習和復習，也便于參加計算機等級考試。

　　傳統的vB教學(xué)，基本上是以面向對象程序設計語(yǔ)言自身的體系為脈絡(luò )展開(kāi)的。一般地，一開(kāi)始就介紹諸如對象、對象的屬性、方法和事件、算法、流程圖等等一系列在程序設計中比較抽象難懂的理論概念，然后介紹vB語(yǔ)言基礎、三大程序結構和數組等理論知識，最后才是vB程序的建立和運行、實(shí)際應用舉例、操作實(shí)踐練習。在這樣的教學(xué)模式下，教師是認認真真地備課，兢兢業(yè)業(yè)地講課，學(xué)生是花費了很大精力去學(xué)習語(yǔ)法等理論概念和知識，但學(xué)生一般還是不知道如何編寫(xiě)一個(gè)正規的程序，不知道怎樣通過(guò)編程去解決問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)際操作技能、綜合應用所學(xué)知識的能力均不理想，缺乏獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鑒于此，變革傳統的教學(xué)模式，采用跨學(xué)期，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行vB教學(xué)，將收到事半功倍的效果。 所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式，是融理論教學(xué)和實(shí)踐操作為一體，由師生雙方共同在實(shí)訓現場(chǎng)進(jìn)行的邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的過(guò)程。具體地，在vB教學(xué)過(guò)程中，是將理論知識講解和上機實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式。它以一定的問(wèn)題(項目或任務(wù))為載體，創(chuàng )設一種教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)情境，利用多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡(luò )機房授課，教師精講與學(xué)生動(dòng)手操作相結合，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融為一體。使理論教學(xué)不再是滿(mǎn)堂講解，而是邊講解邊操作計算機，教師把知識形象、生動(dòng)地演示出來(lái)，在講解完畢后。學(xué)生能夠把老師所講知識、方法迅速應用到實(shí)際操作之中，同時(shí)在實(shí)踐操作的過(guò)程中掌握理論知識。一般步驟可分為：

　　(1)創(chuàng )設驅動(dòng)性問(wèn)題情境

　　教師以一定的問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種教師主導、學(xué)生主體的驅動(dòng)性問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入具體的項目任務(wù)。

　　(2)明確項目任務(wù)

　　利用計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體教室的優(yōu)勢，教師邊講解邊操作計算機，把要完成的具體項目任務(wù)形象、生動(dòng)地演示出來(lái)。例如，教師可以演示已完成的任務(wù)程序，學(xué)生觀(guān)察程序的運行情況。同時(shí)，教師根據運行結果引導學(xué)生分析歸納出該項目任務(wù)要解決的具體問(wèn)題。從而使學(xué)生進(jìn)一步明確具體項目任務(wù)要求。

　　(3)教師課堂精講

　　學(xué)生在明確了具體的項目任務(wù)后，教師則有重點(diǎn)地講解本課教學(xué)內容的核心概念，講解具體操作方法與關(guān)鍵的操作步驟。例如，抽獎程序設計：程序界面、屬性設置、編寫(xiě)代碼、運行調試，教師主要講解其中的代碼部分，同時(shí)結合實(shí)際應用作一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪里人手做，哪些方面可以作些變化。

　　(4)學(xué)生操作練習

　　教師精講完畢后，立即讓學(xué)生上機實(shí)踐，學(xué)生可以獨立或小組協(xié)作完成操作項目任務(wù)。這期間，對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨輔導；對共性問(wèn)題，可由教師統一示范，集體解決。

　　(5)實(shí)時(shí)考核評價(jià)

　　對學(xué)生的考核評價(jià)以完成項目任務(wù)的情況為依據。對每個(gè)工作項目的考核一般可以分為學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師對學(xué)生進(jìn)行考評。這樣可以較為全面地對學(xué)生完成項目任務(wù)的整個(gè)設計過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。在這一教學(xué)環(huán)節中，進(jìn)一步讓學(xué)生明白其設計的優(yōu)缺點(diǎn)，在肯定成績(jì)的同時(shí)，促使其認識到差距之所在。

　　(6)師生歸納總結

　　每次操作完畢一個(gè)項目任務(wù)后，教師與學(xué)生都要及時(shí)歸納與總結。一是總結在操作實(shí)踐中存在的問(wèn)題；二是梳理項目任務(wù)中用到的理論知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成知識體系。

　　“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式貫穿第二學(xué)期的第1周至第12周和第三學(xué)期的前四周。這兩學(xué)期中間暑假期間，教師根據等考任務(wù)要求，布置相應實(shí)驗內容和等考模擬題，讓學(xué)生以自學(xué)為主，采用網(wǎng)上答疑，或郵箱收作業(yè)的方式，檢查和掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習情況。

　　為了提高學(xué)生的計算機二級考試過(guò)級率，課程考核方式要進(jìn)行改革。整個(gè)課程成績(jì)考核分為：考勤(5％)、單元測試(20％)、技能操練和測試(15％)、課程結業(yè)時(shí)上機考試(30％)、理論筆試考試(30％)五個(gè)環(huán)節。課程結束時(shí)以全真等考題作為考試環(huán)境，真實(shí)的模擬等考情況，讓學(xué)生在等考前做到心中有數。

　　5、VB跨學(xué)期教學(xué)改革存在的問(wèn)題

　　因為要打破傳統學(xué)期學(xué)習和考試模式，改為跨學(xué)期學(xué)習和考試，學(xué)生可能不熟悉，需要做好學(xué)生的工作安排；因為要改變傳統排課模式和考試模式，所以需要學(xué)校教務(wù)處大力配合與支持；因為要采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，可能存在機房上機條件不足等問(wèn)題。

　　總之VB是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的課程。實(shí)踐證明，通過(guò)采用上述教學(xué)方法和教學(xué)模式，大多數學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量有了明顯的提高，等級考試過(guò)級率可以提高到60％左右。

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