小學(xué)低年級繪本閱讀的策略論文
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！毙抡n程理念也提出：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！笨梢�(jiàn)課外閱讀的必要性和重要性。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價(jià)值，在享受快樂(lè )閱讀的同時(shí)增長(cháng)知識，可以從以下幾方面入手。
一、引導敏銳觀(guān)察，清晰地閱讀繪本
1.從整本書(shū)著(zhù)眼，細致欣賞繪本
繪本是一張到處都隱藏著(zhù)秘密的“神秘地圖”，因為無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫(huà)。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì )講故事；而封底，則會(huì )是故事結尾的延續。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛(ài)不釋手，又怎能忍住不靜下心來(lái)好好欣賞呢？
2.從細微處探究，深入解讀文本
繪本一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說(shuō)話(huà)”，圖畫(huà)中隱藏著(zhù)許多重要信息。只有指導學(xué)生細致閱讀圖畫(huà)，從細微處探究，才能發(fā)現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會(huì )對文本的理解有進(jìn)一步的理解。
《爺爺一定有辦法》的圖畫(huà)細膩地描繪了一個(gè)充滿(mǎn)濃濃人情味的小鎮和一個(gè)溫馨的家庭，不管是人們的表情還是環(huán)境物品，都非常生動(dòng)傳神。畫(huà)面下方的老鼠一家更給讀者帶來(lái)額外的閱讀樂(lè )趣。然而，學(xué)生們閱讀時(shí)對圖的細節并沒(méi)有關(guān)注，這就需要教師加以引導。
師：（看圖）約瑟的紐扣找不到了，十分傷心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？
生：爺爺說(shuō)：“約瑟，紐扣丟了，我也沒(méi)有辦法了�！�
生：媽媽說(shuō)：“爺爺說(shuō)的對，不可能無(wú)中生有呀！”
生：小妹妹說(shuō)：“我把娃娃送給你吧！”
師：不對呀，這個(gè)小妹妹是誰(shuí)呢？
生：可能是鄰居家的小妹妹！
生：不對，是約瑟的親妹妹！我在前面好像看見(jiàn)媽媽抱著(zhù)一個(gè)小寶寶。
師：到底是誰(shuí)呢？讓我們回看前面的畫(huà)面……
生：我看到媽媽大肚子了！
生：我看到爸爸為小妹妹做的鞋子了！
生：我發(fā)現了這里奶奶在給小妹妹洗澡！
約瑟什么時(shí)候多了個(gè)小妹妹呢？如果老師不提醒，大部分學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現。由于教師的點(diǎn)撥，繪本閱讀變得更清晰有趣了。因此在閱讀繪本時(shí)，除了閱讀故事本身外，還要引導學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面細節，看看圖畫(huà)中的環(huán)境、次要人物，或者通過(guò)人物表情的變化猜測心理活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的綜合審美能力。
二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本
審美與想象是繪本最應具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場(chǎng)景和情節可以用畫(huà)面輕松直觀(guān)地表達出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生想象能力的培養，引導學(xué)生觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。
1.預測故事
無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學(xué)生對故事進(jìn)行猜測，則會(huì )激起學(xué)生強烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學(xué)生猜測這本書(shū)可能會(huì )講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話(huà)！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學(xué)生們根據畫(huà)面的預測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會(huì )有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據自己的生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗進(jìn)行大膽想象，不也是一種教學(xué)收獲嗎？
2.設疑想象
設置這樣的環(huán)節，意在培養低年級學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動(dòng)學(xué)習的能力。如《紅鞋子》中教師問(wèn)：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學(xué)生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽(yáng)臺上時(shí)，不小心掉下去了�！薄拔也驴赡苁撬闹魅嗽谔咔驎r(shí)不小心把它踢飛了，找不到了�！痹谶@里，學(xué)生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂(lè )趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。
3.合理聯(lián)想
幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì )聯(lián)想到現實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品，還會(huì )把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是低年級學(xué)生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會(huì )逃到哪里去時(shí)，學(xué)生們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著(zhù)身體一邊說(shuō)：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見(jiàn)我了！”學(xué)生們陶醉在自己想象的世界里，享受著(zhù)作品所引發(fā)的快樂(lè )。
三、引領(lǐng)情感體驗，探究閱讀繪本
優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，不僅帶給人視覺(jué)的享受，更帶來(lái)美妙的情感體驗。繪本最大的人文價(jià)值就是，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中還蘊含著(zhù)豐富的情感、人文精神，令人感動(dòng)又從中受到教育。這些繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導學(xué)生靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中深入體驗人物情感，使心靈變得柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。閱讀這些故事，對學(xué)生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。有時(shí)僅僅只是講述，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本中人物的心靈深處。因為教師在為學(xué)生講述的過(guò)程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己的情感，通過(guò)聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養與暢快的閱讀享受。此時(shí)，情感的體驗根本無(wú)需強調，只需傾聽(tīng)。
四、啟發(fā)多形式拓展，充分展現繪本魅力
閱讀不僅僅因為一本書(shū)的開(kāi)始而開(kāi)始，更不因為一本書(shū)=的結束而結束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學(xué)生們意猶未盡，結合我校開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，可通過(guò)以下幾方面進(jìn)行拓展：
1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)
讀完《生氣湯》，學(xué)生們可以為父母讀故事、講故事，通過(guò)講述，不僅把故事內化成自己的語(yǔ)言，更加深了對故事的理解。
2.讀一讀，演一演
許多繪本所講述的故事都是情節豐富，適合表演。如讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》后表演故事，學(xué)生們把鱷魚(yú)和牙醫的的神情、動(dòng)作表演得惟妙惟肖，還加進(jìn)了自己的理解和想象，興致高漲。
3.讀一讀，猜一猜
當繪本中的故事戛然而止時(shí)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得意猶未盡很想知道故事結果，可以請學(xué)生做合理的猜想在繪本教學(xué)最后，留一些時(shí)間給學(xué)生自己去演繹去體會(huì )，收獲的是精彩和純真。
4.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
讀《別再親來(lái)親去》，可以續寫(xiě)故事；讀《爺爺一定有辦法》，可以寫(xiě)一寫(xiě)地板下小老鼠一家的故事；讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫(huà)地圖；讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習寫(xiě)信，介紹各地風(fēng)土人情等。
5.讀一讀，編一編
讀完繪本后可以讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學(xué)生合作設計或獨自設計，然后在設計好的空白繪本合適的地方寫(xiě)上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫(huà)，做成屬于自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》，可以讓學(xué)生以自己的生活為原型創(chuàng )作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當然，繪本閱讀指導課也要尊重學(xué)生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進(jìn)學(xué)生們的心里，讓學(xué)生們真正享受到閱讀的快樂(lè )。作為一名語(yǔ)文老師，要積極為學(xué)生的課外閱讀保駕護航，引領(lǐng)學(xué)生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開(kāi)的世界。
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