大學(xué)化學(xué)論文15篇
在學(xué)習和工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大學(xué)化學(xué)論文1
一、合理安排教學(xué)內容
應上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對后續教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生能學(xué)好這門(mén)課程至關(guān)重要。緒論的內容應該讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，滿(mǎn)足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對將來(lái)的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問(wèn)，突出大學(xué)化學(xué)這門(mén)基礎課的重要性�，F代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應用又促進(jìn)了科技的進(jìn)步[3]。大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程有著(zhù)極為豐富、熱門(mén)的科學(xué)前沿知識，如超導材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現，乃至研制成功，再到實(shí)際應用，這樣一些有趣的內容，往往會(huì )引起師生的共鳴，達到期望的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，適當講解關(guān)于科研前沿的內容，有助于培養學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)學(xué)科的內涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現代各科學(xué)發(fā)展的一大特點(diǎn)。在新形勢下，當前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會(huì )發(fā)展的需求來(lái)培養。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應當結合學(xué)生的.專(zhuān)業(yè)方向來(lái)選取適當的科學(xué)前沿內容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現，課程的教學(xué)內容也必將隨之不斷調整�；A理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節。
許多基礎理論，由于不能及時(shí)與實(shí)踐相結合，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很難體會(huì )其含義，達不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時(shí)，學(xué)生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個(gè)結論。實(shí)際上，學(xué)生對“是否存在降低溫度的極限”這一問(wèn)題非常感興趣。此時(shí)，若給學(xué)生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實(shí)驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開(kāi)（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實(shí)踐表明，這個(gè)最新報道的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對零度在實(shí)際生活中似乎無(wú)法達到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著(zhù)接近絕對零度。通過(guò)科學(xué)家對絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認識到科學(xué)永無(wú)止境，激勵他們學(xué)習科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學(xué)內容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應的知識體系與所設的培養目標。另外，為了能夠將相關(guān)科學(xué)前沿知識充分應用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應深入學(xué)習該學(xué)科的新知識，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結構相關(guān)章節時(shí)，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來(lái)講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡(jiǎn)單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個(gè)比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開(kāi)膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復這樣的操作，得到的石墨片也越來(lái)越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來(lái)越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學(xué)獎。此外，引入石墨烯的最新研究進(jìn)展：石墨烯微片規�；a(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來(lái)五年在光電顯示、半導體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導體、航天、軍工、復合材料、生物醫藥等領(lǐng)域將呈現爆發(fā)式的增長(cháng)。這不但會(huì )讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內容的學(xué)習目標，掌握抽象理論中原子結構化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當前無(wú)機化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對抽象結構化學(xué)的學(xué)習興趣。
二、注重理論結合實(shí)踐
在教學(xué)內容上，要注重理論與實(shí)踐相結合，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng )新。在固體結構章節，學(xué)生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復堆積，以及晶體的結構特征等知識點(diǎn)很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時(shí)，可以將學(xué)生帶出課堂，到實(shí)驗室中讓他們通過(guò)親身體驗去認識晶體結構。在實(shí)驗室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器———X射線(xiàn)單晶體衍射儀。X射線(xiàn)單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線(xiàn)（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會(huì )發(fā)生衍射，接著(zhù)對所得衍射線(xiàn)的數據分析可以解析出晶體中各個(gè)原子的排列情況，解析出晶體的結構。晶體的結構可通過(guò)測試的方法來(lái)確定，這對物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著(zhù)名結構生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復合物的精細三維結構，發(fā)現人源γ分泌酶復合物與阿爾茨海默癥（俗稱(chēng)老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復合物的工作機制以及老年癡呆癥的發(fā)病機理提供重要依據。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對晶體結構的認識，激發(fā)對晶體結構學(xué)習的興趣。
三、利用多樣的教學(xué)方式
教學(xué)方式是達成教學(xué)目標的重要環(huán)節。由于教學(xué)內容的側重點(diǎn)不同，需要采取靈活的教學(xué)方式�；A理論知識具有明顯的理論特點(diǎn)，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動(dòng)地呈現教學(xué)內容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)講解時(shí)，充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，將一些科技現象和流程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象逼真地演示出來(lái)，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關(guān)的知識點(diǎn)也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動(dòng)學(xué)習。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論，之后根據情況對某些問(wèn)題的解答進(jìn)行補充和擴展。教師還應注重鼓勵學(xué)生積極參加各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)或專(zhuān)業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激勵學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
四、結束語(yǔ)
在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，適當地引入相關(guān)的一些科研前沿知識，既能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )課本知識的基礎上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)接受式學(xué)習變成主動(dòng)求知型學(xué)習，提高學(xué)習興趣，真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。教師結合科研前沿知識，在教學(xué)內容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果，這更符合培養創(chuàng )新人才理念的要求。
大學(xué)化學(xué)論文2
［摘要］對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養方面的要求進(jìn)行了概述，論述了培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力、實(shí)驗設計創(chuàng )新能力以及學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中的思維創(chuàng )新能力方面的具體要求。在此基礎上，重點(diǎn)論述了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗如何根據上述創(chuàng )新人才培養的具體要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從轉變教師的教學(xué)思維、豐富教學(xué)內容以及多樣化教學(xué)模式分別提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手創(chuàng )新能力、實(shí)驗設計創(chuàng )新能力以及學(xué)生的實(shí)驗思維創(chuàng )新能力等，為教師的教學(xué)提供了一定的參考。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)化學(xué)實(shí)驗；創(chuàng )新人才；教學(xué)改革
作為高等教育，大學(xué)階段的教育相比中小學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及創(chuàng )新能力、探究能力方面的培養。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為基礎性課程，對學(xué)生創(chuàng )新能力、探究能力的培養有著(zhù)重要的作用和意義，需要教師立足于培養創(chuàng )新人才積極開(kāi)展教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手能力創(chuàng )新、實(shí)驗設計創(chuàng )新以及化學(xué)思維能力方面有創(chuàng )新性的發(fā)展，促進(jìn)當代大學(xué)生創(chuàng )新性的培養，為我國的發(fā)展提供創(chuàng )新性人才。
一、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養中的作用
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力
創(chuàng )新人才的培養，首要方面就是檢驗提高大學(xué)生的`動(dòng)手實(shí)踐能力，而大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)在創(chuàng )新人才培養方面，需要教師予以重視。教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗方面對創(chuàng )新人才的培養表現在幫助學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手創(chuàng )新能力，提供了把學(xué)生培養成為創(chuàng )新人才的實(shí)踐基礎。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力
學(xué)生的實(shí)驗設計創(chuàng )新能力是大學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方面創(chuàng )新水平高低的衡量指標。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新能力的提升，是教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養創(chuàng )新性人才的重要方面，是與化學(xué)實(shí)驗教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展息息相關(guān)的，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng )新設計化學(xué)實(shí)驗方面予以重視。
�。ㄈ┰鰪妼W(xué)生的化學(xué)實(shí)驗思維創(chuàng )新能力
創(chuàng )新人才的培養，最終來(lái)講還是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維等等，讓學(xué)生學(xué)習如何進(jìn)行創(chuàng )新，如何有效進(jìn)行創(chuàng )新是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程培養創(chuàng )新人才的重點(diǎn)之一。增強學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗思維創(chuàng )新能力是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程在創(chuàng )新人才培養方面的最高目標。
二、在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗中培養創(chuàng )新人才的措施
在明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程在創(chuàng )新人才培養方面的作用后，教師就要根據這些具體的教學(xué)方面設計合理有效的實(shí)驗教學(xué)。
�。ㄒ唬┺D變教學(xué)思維，引導學(xué)生自主動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗
培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力，需要教師明確學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的具體位置，需要教師轉變教學(xué)思維，給學(xué)生充足的學(xué)習空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗中自主參與，積極動(dòng)手，將各種實(shí)驗的原理、實(shí)驗注意事項以及不同實(shí)驗條件帶來(lái)實(shí)驗結果之間的區分等內容與具體的化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐相結合。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗中，從而提高學(xué)生的實(shí)驗積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新動(dòng)手能力。例如，化學(xué)鍵以及化學(xué)能的釋放等化學(xué)實(shí)驗內容的教學(xué)就需要教師引導學(xué)生進(jìn)行適當的預習，并生成問(wèn)題，在課堂實(shí)驗過(guò)程中予以動(dòng)手實(shí)驗練習，提高學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力。
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摘 要：（二）豐富教學(xué)內容，在化學(xué)實(shí)驗課本內容的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新 教學(xué)內容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力的必由之路。培養創(chuàng )新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗課本教學(xué)內容的基礎上，鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文
�。ǘ┴S富教學(xué)內容，在化學(xué)實(shí)驗課本內容的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新
教學(xué)內容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力的必由之路。培養創(chuàng )新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗課本教學(xué)內容的基礎上，鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的設計方面進(jìn)行創(chuàng )新。例如，在電解質(zhì)溶液的設計以及評定實(shí)驗中，需要教師引導學(xué)生探究不同的電解質(zhì)溶液的特點(diǎn)，并讓學(xué)生創(chuàng )新選擇不同的溶液進(jìn)行對比實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究設計實(shí)驗，從而嘗試降低實(shí)驗誤差，或者在該實(shí)驗的基礎上得到一些新的實(shí)驗設計研究成果等。
�。ㄈ┒鄻踊虒W(xué)模式，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習中思維創(chuàng )新深度
多樣化教學(xué)模式，在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，主要指教師要積極運用探究式教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，讓學(xué)生在這些開(kāi)放的教學(xué)模式環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中獨立思考，能夠不斷迸發(fā)出探究創(chuàng )新的火花，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維深度的不斷深化發(fā)展以及思維寬度的廣化發(fā)展。例如，教師可以采用情景教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗創(chuàng )新或者實(shí)驗驗證的命題，讓學(xué)生自由結組開(kāi)展實(shí)驗的設計、安排以及動(dòng)手操作，自己解決實(shí)驗中面臨的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng )新能力等。綜上所述，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗對創(chuàng )新性人才的培養需要立足于課程基礎以及學(xué)生的學(xué)習現狀，明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養方面的要求。根據這些要求，教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要轉變教學(xué)思維，豐富教學(xué)內容以及多樣化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗對創(chuàng )新性人才的培養，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習效率。
參考文獻：
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大學(xué)化學(xué)論文3
摘要：:為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢并克服其弊端，結合大學(xué)化學(xué)教考一體化改革實(shí)踐，從考核方式、試卷庫建設、閱卷形式、教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面，總結開(kāi)展教考一體化改革的成效，從而為其他課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒。
關(guān)鍵詞:教考分離;大學(xué)化學(xué);一體化改革
在教考分離背景下，陸軍軍事交通學(xué)院不斷優(yōu)化大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，并相應地改革了考核的形式和內容，從而形成了一個(gè)相對完善的“大學(xué)化學(xué)教考一體化體系”，取得了良好的教學(xué)效果。
1教考分離概述
1．1教考分離的內涵
教考分離是相對于教考合一而言的。在傳統的教考合一模式中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評分，全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學(xué)與考試分離開(kāi)來(lái)，任課教師嚴格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，但不參與相關(guān)課程的考核工作，從而體現公開(kāi)、公平、公正、客觀(guān)的原則。具體來(lái)講，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開(kāi)，根據人才培養目標、教學(xué)目標和教學(xué)大綱或課程標準，建立各種類(lèi)型的試題(卷)庫，并統一組織考試、閱卷和評分的考核管理系統［1－2］。
1．2教考分離的利弊
教考分離具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:一是嚴格依據教學(xué)大綱或課程標準進(jìn)行命題，命題規范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴格依據教學(xué)大綱規范教學(xué)，避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進(jìn)行“密封閱卷、流水作業(yè)”，可以杜絕“人情分”現象，使得評分客觀(guān)公正，成績(jì)可信度高;四是可以進(jìn)一步提高學(xué)校獲取教學(xué)反饋信息的可信度，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵功能，客觀(guān)真實(shí)的成績(jì)不但能夠評學(xué)，還能夠促教，通過(guò)調動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉［3－4］。當然，教考分離也存在一些弊端:考試形式單一，違背現代教育評價(jià)思想;考試內容局限，制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新;教與考分離，不利于師生主體性發(fā)揮;考核標準統一，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展;評價(jià)機制滯后，不利于教學(xué)信息及時(shí)反饋［5］。綜上所述，教考分離有利有弊。為此，陸軍軍事交通學(xué)院(下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)在大學(xué)化學(xué)教考一體化改革中，針對教考分離開(kāi)展了一些趨利除弊的教改嘗試。
2大學(xué)化學(xué)考核模式改革
考核模式改革是教學(xué)改革的指揮棒，如果傳統的考核模式不改變，教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就很難順利進(jìn)行，這也是開(kāi)展教考一體化改革的主要原因［6］。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現代教育評價(jià)思想的“考試形式單一”的弊端，學(xué)院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣�。把學(xué)員的考試成績(jì)分為3個(gè)部分:平時(shí)成績(jì)(10分)、卷面成績(jì)(60分)和論文成績(jì)(30分)。設定平時(shí)成績(jì)是為了督促學(xué)員的平時(shí)學(xué)習，避免出現“平時(shí)應付、考前磨槍、考后忘光”的現象，主要考核學(xué)員的作業(yè)完成情況和平時(shí)聽(tīng)課情況，從而克服教考分離中教學(xué)信息反饋不及時(shí)的弊端;卷面成績(jì)主要依據試題(卷)庫考核學(xué)員理論模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能在一定程度上考查教員的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)科學(xué)規范的試題(卷)庫，最大限度地鼓勵師生的.主體性發(fā)揮;而設定論文成績(jì)則是為了考查學(xué)員應用模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能考核其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，克服教考分離中制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新的弊端，從而促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。(2)考試內容變人工卷為試題(卷)庫。毋容置疑，科學(xué)規范的試題(卷)庫建設是教考分離的核心。由于學(xué)院大學(xué)化學(xué)課程僅為30學(xué)時(shí)，不宜建設試題庫，因此，建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內容，將試卷的卷面成績(jì)分為基礎知識題和能力測試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡(jiǎn)單基本計算等傳統試題占70%，主要考核學(xué)員基礎知識的掌握情況;能力測試題占30%，主要考核學(xué)員運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于鼓勵師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績(jì)?yōu)?00分(計算課程總成績(jì)時(shí)乘以60%)，由填空題(40空，20分)、是非題(10題，10分)、選擇題(10題，20分)、簡(jiǎn)答題(5題，25分)和計算題(4題，25分)組成，任意兩套試卷的重題率不超過(guò)20%。(3)閱卷形式變實(shí)體閱卷為網(wǎng)上評閱。為了進(jìn)一步規范教考分離中的閱卷環(huán)節，學(xué)院引進(jìn)了“鑫e評網(wǎng)上閱卷系統”�？荚嚱Y束后，監考教員直接將學(xué)員的答題卡送到教務(wù)部門(mén)掃描上傳到網(wǎng)上，閱卷教員根據教研室考前上交的“網(wǎng)評計劃”獲得教務(wù)部門(mén)下發(fā)的閱卷賬戶(hù)及密碼，并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評閱任務(wù)，即不同的教員評閱不同的題目，10份試卷的緩沖期外不能改評分數。待所有教員均完成閱卷任務(wù)后，教務(wù)部門(mén)通過(guò)系統匯總每份試卷的成績(jì)。如果出現“異常卷”，教務(wù)部門(mén)會(huì )在系統中任命閱卷組長(cháng)進(jìn)行相應處理。另外，為避免“人情分”現象，教務(wù)部門(mén)要求任課教員在考前上交平時(shí)成績(jì)和論文成績(jì)，并在考后直接給出每名學(xué)員的課終成績(jì)。
3大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革
3．1教學(xué)內容改革
教學(xué)內容是課程的核心，解決內容多與學(xué)時(shí)少的矛盾是大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，學(xué)院堅持“壓縮經(jīng)典、加強現代，選準起點(diǎn)、定好止點(diǎn)，強調素質(zhì)、突出特色”的24字方針，以賈瑛主編的《大學(xué)化學(xué)》［7］為基本教材，形成了較為系統、科學(xué)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容體系。(1)理論模塊。該模塊針對軍校學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)需求設立，主要介紹大學(xué)化學(xué)的一些基本理論，包括化學(xué)反應基本原理(化學(xué)反應中的能量關(guān)系、化學(xué)反應的方向和限度，以及化學(xué)反應速率等)、溶液中的化學(xué)平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應用、沉淀溶解平衡及其應用，以及配位平衡及其應用等)，以及電化學(xué)與氧化還原反應(原電池、電極電勢、金屬的腐蝕及其防止、電化學(xué)腐蝕的利用，以及氧化還原反應等)。作為重點(diǎn)考核內容，每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識點(diǎn)。(2)應用模塊。為突出大學(xué)化學(xué)課程的軍事特色，學(xué)院將教材中的化學(xué)與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學(xué)武器簡(jiǎn)介、核武器與化學(xué)及化學(xué)類(lèi)新概念武器)和推進(jìn)劑化學(xué)(推進(jìn)劑概況、液體火箭的氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設為應用模塊。要求學(xué)員在課下自學(xué)這一模塊的內容，然后根據自己的興趣選擇一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，并結合其他相關(guān)文獻自擬題目，撰寫(xiě)一篇有關(guān)化學(xué)軍事應用的科學(xué)小論文。結課前兩個(gè)星期上交論文，由任課教員根據論文質(zhì)量給出相應成績(jì)，并從中選取數篇優(yōu)秀論文進(jìn)行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣，提高其自主學(xué)習、自我探索的能力，利用選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，增設“興趣模塊”。鼓勵學(xué)員利用化學(xué)演示與探究實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)探究，開(kāi)發(fā)化學(xué)應用。目前，學(xué)員開(kāi)發(fā)了“化學(xué)炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實(shí)驗項目，并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學(xué)院20xx年舉辦的大學(xué)生“挑戰杯”科技作品競賽二等獎)。
3．2教學(xué)方法改革
為更好地適應教考分離，針對不同的教學(xué)內容，研究和探索與之相適應的教學(xué)方法。一是應用滲透式教學(xué)法。即教員在精講學(xué)科知識結構時(shí)，根據知識的內在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對學(xué)科前沿及相關(guān)知識進(jìn)行全面滲透的教學(xué)方法。在講解理論模塊時(shí)滲透與之相關(guān)的應用模塊的知識點(diǎn)。例如，在講授“化學(xué)反應速率”時(shí)，滲透火炸藥爆炸反應的原理及特點(diǎn)。二是應用啟發(fā)式教學(xué)法。即在傳授知識的同時(shí)，注意提高學(xué)員的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)員思路，培養學(xué)員能力及創(chuàng )新思維的教學(xué)方法。例如，在講授蓄熱技術(shù)(化學(xué)反應熱的應用)時(shí)，啟發(fā)學(xué)員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應用互動(dòng)式教學(xué)法。即在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與雙邊教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。例如，認識互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，有利于課堂討論;角色互動(dòng)有助于學(xué)員從教員的角度理解問(wèn)題;信息互動(dòng)則有利于教員及時(shí)得到學(xué)員在學(xué)習方面的信息反饋。另外，這一模塊的教學(xué)內容是試卷庫的考核對象，還將思維導圖引入課堂以提高教學(xué)效率［8］，并將反思性教學(xué)法應用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)強化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學(xué)反思環(huán)節提高教學(xué)質(zhì)量［9］。
3．3教學(xué)手段改革
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現代化教育技術(shù)日益豐富，課堂教學(xué)手段也由傳統走向現代。但無(wú)論哪種教學(xué)手段，都有各自的優(yōu)勢與弊端。因此，唯有做到傳統與現代的有機結合，才能達到“強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補”之功效。在教學(xué)過(guò)程中，根據具體的教學(xué)內容選擇適合的教學(xué)手段。例如，對于教材以外的補充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材，一般采用投影或多媒體課件等現代化教學(xué)手段;對于需要講解的、臨時(shí)補充或調整的，以及公式推導和例題演算等內容仍然會(huì )以板書(shū)為主。運用多媒體課件等現代化教學(xué)手段時(shí)，強調課件放映、語(yǔ)言講述和學(xué)員記錄三者之間的配合，并適當地給學(xué)員預留思考時(shí)間。為了更好地配合課堂教學(xué)，學(xué)院以“軍隊院校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統”為平臺，建設了理化教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和大學(xué)化學(xué)虛擬教室。另外，為了突出化學(xué)的學(xué)科特色，學(xué)院還讓演示實(shí)驗“走進(jìn)”課堂［10］，建立了“化學(xué)演示與探究實(shí)驗室”，并結合教學(xué)內容，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)了一批演示實(shí)驗。將易于在課堂展示的項目進(jìn)行現場(chǎng)演示或讓學(xué)員親身體驗，不便于帶入課堂的項目則制成視頻文件融入教學(xué)課件，感興趣的學(xué)員還可以通過(guò)選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，到實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)應用方面的探索。
4結語(yǔ)
大學(xué)實(shí)施教考分離乃大勢所趨，因此，要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢并克服其弊端。目前開(kāi)展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效，但還有許多不足，且難免掛一漏萬(wàn)。因此，希望廣大同仁能繼續深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學(xué)改革，從而有效地提高人才培養質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文4
分析化學(xué)實(shí)驗課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎課程.通過(guò)該課程的學(xué)習，能夠培養學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養，為更好、更深入的學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程打下堅實(shí)基礎.然而，現階段分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)達不到實(shí)驗教學(xué)應有的培養目標，存在一些不容忽視的問(wèn)題[1-3]，這就要求不斷對分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以便提高分析化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量.
1存在的主要問(wèn)題
分析化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習培養學(xué)生嚴謹求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習實(shí)踐中勇于創(chuàng )新、獨立思考的能力.現行分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中制約教學(xué)效果的問(wèn)題主要體現在以下幾個(gè)方面.
1.1實(shí)驗課內容單一
目前高校分析化學(xué)實(shí)驗課因為課時(shí)的限制，開(kāi)設的實(shí)驗課較少且內容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實(shí)驗多為滴定分析驗證性實(shí)驗，且部分實(shí)驗與實(shí)際生活的緊密性不強.單一的實(shí)驗教學(xué)內容,不能充分調動(dòng)學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.
1.2缺乏靈活性
分析化學(xué)實(shí)驗對于促進(jìn)理論知識的理解，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力起到重要的作用.但是長(cháng)期以來(lái),傳統封閉式分析化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)模式,受經(jīng)費、設備、師資力量以及落后的教育觀(guān)念等因素影響,學(xué)生只能被動(dòng)機械地在指定的時(shí)間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實(shí)驗.因此，傳統模式過(guò)于機械化，缺乏靈活性.
1.3學(xué)生參與主觀(guān)能動(dòng)性不強
充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的前提，是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的基礎.在現行的教學(xué)模式中,整個(gè)過(guò)程教師充當主體角色,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識.這樣不能充分地調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的積極性.在教學(xué)中，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生對實(shí)驗課程學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，以便達到理想的教學(xué)效果.
2開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的探討
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力的有效途徑，也是高校實(shí)驗教學(xué)改革的總趨勢[4].實(shí)踐證明，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足日常教學(xué)需求，而開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放自主的學(xué)習環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng )新空間[5-6].
2.1鼓勵改進(jìn)和創(chuàng )新
開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不對實(shí)驗方法和模式進(jìn)行固定，要求學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗研究過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中能夠靈活調整、修正實(shí)驗方案的不足，充實(shí)實(shí)驗內容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實(shí)驗技能的基礎上,鼓勵學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項目，與相關(guān)人員同時(shí)進(jìn)行科研實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)習積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導，對于開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實(shí)驗方案,申請大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗項目,通過(guò)這種形式培養學(xué)生申請課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報主體、主要負責人和實(shí)施人，進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和科研能力，通過(guò)多種形式鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神能夠得到培養，個(gè)性思維能夠得到充分展現.
2.2增強學(xué)習主動(dòng)性
學(xué)生對所學(xué)的內容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新和探索意識.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實(shí)施方案和總結結果,因此可充分地調動(dòng)學(xué)習積極性,培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.查閱文獻可提高學(xué)生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養學(xué)生的設計能力和創(chuàng )新思維、自行配制試劑并完成和實(shí)施實(shí)驗方案可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗論文的撰寫(xiě)有利于提高科技論文寫(xiě)作能力.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導，由學(xué)生全程參與實(shí)驗，體驗成功中的苦與樂(lè )，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性.
2.3促進(jìn)理論課學(xué)習
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)要求學(xué)生結合實(shí)驗現象、結果等對相關(guān)理論知識進(jìn)行總結，討論理論與實(shí)驗相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題或建議，改進(jìn)實(shí)驗方法，增強學(xué)習的`系統性.如果實(shí)驗失敗，要求學(xué)生對失敗的原因進(jìn)行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經(jīng)驗.因此開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)可加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，真正讓學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)通.
3開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的漸進(jìn)推廣
開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施將是一個(gè)艱巨、長(cháng)遠而復雜和不斷探索的過(guò)程，面臨并存在著(zhù)許多新問(wèn)題和困難[7-8]，這些問(wèn)題將影響實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施效果，解決這樣的問(wèn)題就需要積極進(jìn)行探索.
3.1增加經(jīng)費的投入
充足的經(jīng)費是開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)推廣的重要保障，因為開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)對實(shí)驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實(shí)驗課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應設有及時(shí)補充開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來(lái)源，確保開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利實(shí)施.
3.2健全實(shí)驗室管理體制和激勵機制
開(kāi)放式教學(xué)需要有嚴格、細致、科學(xué)、規范的教學(xué)規章制度.在進(jìn)行實(shí)驗前要求學(xué)生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過(guò)建立合理有效的激勵制度來(lái)充分調動(dòng)實(shí)驗教師、實(shí)驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進(jìn)開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展.
3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系
學(xué)生實(shí)驗成績(jì)的科學(xué)評定是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節，客觀(guān)公正地考核方法是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估的有效手段,會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗成績(jì)考核體系勢在必行.在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗方案由學(xué)生自主設計，與傳統分析化學(xué)實(shí)驗相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實(shí)驗成績(jì)評定的可比性降低,實(shí)驗成績(jì)評定操作難度增大.目前已有的開(kāi)放性課程的評價(jià)方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實(shí)教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系.
3.4高水平教師隊伍的建設
高水平的教師隊伍是開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的人才保障.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應開(kāi)放式教學(xué)方式帶來(lái)的各種挑戰，達到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學(xué)生閱讀參考文獻后設計的實(shí)驗方案進(jìn)行可行性分析，并提出相應的改進(jìn)方法和建議，使實(shí)驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識儲備.在實(shí)驗教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實(shí)驗實(shí)訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實(shí)驗指導教師，來(lái)彌補教育資源短缺的短板，在現實(shí)實(shí)驗教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實(shí)際生活不脫節的實(shí)踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.
4結束語(yǔ)
開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式是對傳統教學(xué)方法的改革，更加突出了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開(kāi)放式教學(xué)能夠有效彌補傳統教學(xué)模式的不足，在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維上將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用.目前，開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)還沒(méi)有現成的模式可借鑒，在現實(shí)教育教學(xué)中還存在著(zhù)一系列的問(wèn)題需要不斷的摸索和解決，它的實(shí)施和完善將是一個(gè)漫長(cháng)而艱巨的工作。
大學(xué)化學(xué)論文5
目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內容集中化，將其中一部分知識點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學(xué)理念完美結合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會(huì )的疑點(diǎn)。本文根據化學(xué)實(shí)驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的方法及應用心得。
一、微課堂的定義
微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過(guò)“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛(ài)。微課堂通過(guò)使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò )終端相結合的形式向每位學(xué)習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過(guò)制作成短片的形式將其出現在學(xué)習者的視野中。
二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)
微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進(jìn)行講課，通過(guò)學(xué)習與使用電子終端設備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
(一)講課時(shí)間短。微課堂通過(guò)用短片的形式展示學(xué)習內容，時(shí)間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運用現實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個(gè)知識點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)者根據對知識的構思與表達一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰，同時(shí)也是考驗教師智力的體現。
(二)教學(xué)內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒(méi)有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專(zhuān)門(mén)講解其中一個(gè)知識要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對性較強、內容簡(jiǎn)潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時(shí)，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時(shí)保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。
(三)資源容量小。微課堂是目前新興的.一種新型教學(xué)方式，信息內容多，視頻短小并支持在線(xiàn)播放，師生之間能進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)看并且能實(shí)現遠程教學(xué)，能實(shí)現教師之間相互交流溝通以及評價(jià)。
(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個(gè)短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過(guò)視頻反應教課記錄，也可以通過(guò)輔助資料進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習者更具主動(dòng)性，微課堂視頻內容包括豐富的教學(xué)資源內容，其中包括教學(xué)理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個(gè)內容豐富，結構緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習提供了方便。
三、微課堂的設計原理
微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運用在較短的時(shí)間內將其傳統的教學(xué)內容進(jìn)行視頻化，它不能將某個(gè)學(xué)科的所有知識點(diǎn)概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個(gè)教學(xué)設計中，微課應遵循一定的原則。
(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時(shí)間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡(jiǎn)單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語(yǔ)言精準不能說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，總之要做到有引人注目且語(yǔ)言精練、新穎。
(二)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應主要集中在其中一個(gè)知識點(diǎn)上，要求一定要簡(jiǎn)短有吸引力、生動(dòng)且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設計制作時(shí)要將其視頻動(dòng)畫(huà)、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。
(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀(guān)，以此實(shí)現較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò )傳輸的，一方面可以使學(xué)習者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時(shí)省力又節約資源，達到了教學(xué)資源共享。
四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用
化學(xué)課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點(diǎn)，通過(guò)將化學(xué)中的基本知識魚(yú)特征和社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來(lái)自我國各個(gè)地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來(lái)說(shuō)進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應。大學(xué)化學(xué)內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著(zhù)去學(xué)習。因此在學(xué)習大學(xué)化學(xué)時(shí)，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習;第二歩是要注意課堂教學(xué)設計，主動(dòng)改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導并且教師說(shuō)話(huà)要得體，教案要簡(jiǎn)單明了，講完課后要迅速的總結小結。
(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設計作為重點(diǎn)。將文章中的重點(diǎn)、內容以及結構的重點(diǎn)引導學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習教學(xué)中的簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)。例如:講原子構成時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將原子的結構、顯現出來(lái)�？梢圆捎眯�(dòng)畫(huà)的形式將抽象的物體簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化，帶給學(xué)生新的認識，及時(shí)幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。
(二)將內容結合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現將生活化的東西重新在微課中體現出來(lái)，讓同學(xué)們更加清楚地觀(guān)察以及發(fā)現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開(kāi)發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設立一個(gè)小目標。
(三)針對中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。將教學(xué)活動(dòng)設計好導語(yǔ)，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題要緊抓中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)展開(kāi)仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習，通過(guò)反復練習增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來(lái)。但值得注意的是視頻實(shí)質(zhì)所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設計及寫(xiě)作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內容相結合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習。相反對講課老師來(lái)說(shuō)，有字體的內容需要加強錄制時(shí)口語(yǔ)問(wèn)題。根據大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見(jiàn)知識點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數、微觀(guān)物質(zhì)結構、四個(gè)量子數以及雜化軌道等問(wèn)題上。根據視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)常見(jiàn)的重點(diǎn)以及知識要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據物質(zhì)結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個(gè)量子數在進(jìn)行學(xué)習制作時(shí)使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結與練習，知識點(diǎn)總結效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時(shí)間短，因此使得整個(gè)知識點(diǎn)講的不清晰，導致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問(wèn)題，不適合使用模型、動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，使用了公式推導并結合典型例題，講授過(guò)程中采用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，可以使用新的教學(xué)設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線(xiàn)并與實(shí)際相結合，首先應當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動(dòng)一等獎。
(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從難理解的重點(diǎn)開(kāi)始講解，結合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類(lèi)，其次全方位展開(kāi)，不能快速，要穩定走精度路線(xiàn)，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點(diǎn)通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個(gè)科目操作簡(jiǎn)單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個(gè)量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻與必要的板書(shū)進(jìn)行講解，運用啟發(fā)式提問(wèn)方法并總結教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。
結束語(yǔ)
根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點(diǎn)，例如:簡(jiǎn)介性質(zhì)簡(jiǎn)單明了，知識點(diǎn)比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。
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大學(xué)化學(xué)論文6
[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習的積極性和紀律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中對本科生進(jìn)行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現激勵，觀(guān)測到學(xué)生在課堂學(xué)習積極性、紀律性方面比較顯著(zhù)的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測試，嚴格進(jìn)行課堂紀律要求并采用一定課堂表現激勵的班級在平時(shí)作業(yè)成績(jì)、考試成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)三個(gè)方面均有一定的提高。此對比結果說(shuō)明在目前本科教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生課堂專(zhuān)注力和積極性進(jìn)行調控的必要性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量
大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔的首門(mén)為非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎課。本課程48個(gè)學(xué)時(shí)，由32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課與16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課組成。內容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結構和晶體結構知識以及對界面現象和膠體分散系的介紹。兩個(gè)班級授課期間在課堂紀律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來(lái)講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時(shí)未對學(xué)生準時(shí)到課、準時(shí)上交平時(shí)作業(yè)(習題)等行為進(jìn)行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時(shí)到課進(jìn)行了明確規定，同時(shí)明確不接受補交的平時(shí)作業(yè)。另外，在班級2授課過(guò)程中增加了課堂表現加分與扣分機制，明確規定對出現上課遲到、上課看手機等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時(shí)成績(jì)扣減，對主動(dòng)并正確回答課堂問(wèn)題、提出有創(chuàng )意的新問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計入平時(shí)成績(jì)。除上述差異之外，兩次授課的內容與授課方式?jīng)]有顯著(zhù)差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現和學(xué)習效果這兩個(gè)方面進(jìn)行比較并針對比較的結果進(jìn)行了分析：
1課堂表現
因為對班級2進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開(kāi)始前一般可保證90%左右的入座率，少數學(xué)生會(huì )在上課時(shí)間開(kāi)始后2-3分鐘內陸續進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時(shí)間之前基本可以保證完全入座，并在開(kāi)始講課時(shí)自動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，班級2的課堂秩序也顯著(zhù)優(yōu)于班級1。在班級1授課時(shí)會(huì )出現少量睡覺(jué)、長(cháng)時(shí)間看手機等現象，有時(shí)需要中斷上課進(jìn)行管理。此類(lèi)行為在班級2基本不出現，因此，在班級2授課時(shí)無(wú)需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時(shí)成績(jì)中引進(jìn)的課堂回答問(wèn)題加分的機制，顯著(zhù)提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專(zhuān)注度，主動(dòng)舉手回答提問(wèn)的學(xué)生比率顯著(zhù)上升。在平時(shí)作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預定的上交時(shí)間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時(shí)上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現象。在班級2則基本不存在此類(lèi)現象，習題的準時(shí)上交率在99%左右，同時(shí)，習題的完成率也顯著(zhù)提高。
2學(xué)習效果
課程的考核由平時(shí)成績(jì)(習題)10%，閉卷考試(70%)和實(shí)驗成績(jì)(20%，包括實(shí)驗預習、操作和實(shí)驗報告評價(jià))三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現狀下，班級2學(xué)生的考試成績(jì)有了顯著(zhù)提高，其中70分的閉卷考試成績(jì)從平均52.7分增加為60.4分。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗課成績(jì)也從平均17.3分提高到18.0分，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4增加為9.6。因為平時(shí)成績(jì)上限為10分，同時(shí)獲得課堂表現加分的學(xué)生平時(shí)成績(jì)普遍較好，因此，由課堂加分影響的.學(xué)生成績(jì)僅影響少數幾名學(xué)生平時(shí)成績(jì)的1~2分。由此看出，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4到9.6的增加主要來(lái)自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績(jì)的顯著(zhù)提高也說(shuō)明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學(xué)生課堂專(zhuān)注度和知識點(diǎn)的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績(jì)分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績(jì)分布比班級1的學(xué)生總成績(jì)分布明顯向高分段移動(dòng)。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內容的掌握程度顯著(zhù)提高。
3分析討論
從以上對比的結果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會(huì )顯著(zhù)導致學(xué)生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個(gè)班級授課過(guò)程中學(xué)生的課堂表現可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當的課堂激勵機制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專(zhuān)注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著(zhù)改善也說(shuō)明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習、特別是一些自然科學(xué)基礎課程學(xué)習過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，仍將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
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大學(xué)化學(xué)論文7
一、引言
隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng )新型人才培養越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養具有一定化學(xué)基礎知識和應用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。
而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統而漫長(cháng)的過(guò)程，如何盡可能的調動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養創(chuàng )新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內容、考試模式、活力課堂建設和實(shí)驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養的要求等特點(diǎn)，結合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
二、前沿問(wèn)題
大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎課，是培養大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內各高校根據不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設的基礎化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應用化學(xué)）、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設目的，并不是培養化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的'了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的專(zhuān)業(yè)背景對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內容能為其所用，從而調動(dòng)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎知識和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結合的為數不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。
三、教學(xué)過(guò)程的思考
非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的培養目標及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養的綜合提高，又能為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供一定基礎。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復雜化學(xué)問(wèn)題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎理論知識之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：
1.突出重點(diǎn)，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內容大學(xué)化學(xué)課程的內容選自四大化學(xué)（無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結構及對學(xué)習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在教學(xué)內容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習的樂(lè )趣及動(dòng)力呢？因此應結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內容作相應的調整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，因此在教學(xué)過(guò)程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內容進(jìn)行適當取舍，包括調整后的內容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò )，但對某些復雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應用領(lǐng)域時(shí)加強與后續課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內容內化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著(zhù)導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學(xué)方法匹配對應，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對不同的教學(xué)內容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應鼓勵學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。
3.注重實(shí)踐，加強實(shí)驗教學(xué)，提高創(chuàng )新技能化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復雜多變，具有強烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗可以把書(shū)本學(xué)習中的復雜科學(xué)理論和嚴謹的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現及驗證，同時(shí)實(shí)驗過(guò)程也是培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的重要手段，所以我們應為學(xué)生提供更多的實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。具體實(shí)施中，應增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗室為學(xué)生們提供實(shí)驗條件。相應設計配套實(shí)驗內容，包括基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗�；A實(shí)驗和綜合實(shí)驗面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實(shí)驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng )新，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的培養。對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，改變傳統教學(xué)內容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉變，都具有極大的作用。
四、小結
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學(xué)化學(xué)內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學(xué)、復合材料等的學(xué)習奠定基礎，因此又起著(zhù)對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生們的學(xué)習興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著(zhù)極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
大學(xué)化學(xué)論文8
論文題目：大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)方法探究
摘要：本文對大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗內容：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗，分別設計了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力的培養，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué);“三層次”方法;設計
實(shí)驗教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗教學(xué)模式與方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗中心在基礎化學(xué)實(shí)驗國家精品課程建設過(guò)程中，對有機化學(xué)實(shí)驗課程內容重新進(jìn)行了規劃設計，構建了實(shí)驗內容的三個(gè)層次，即：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗;在教學(xué)方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著(zhù)成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位的示范和輻射作用。
一、有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的設計思路
有機化學(xué)實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間多數高校是在大學(xué)一、二年級，根據學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學(xué)實(shí)驗內容劃分為基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的'自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)設計思路如圖1所示：
第一層次為基礎規范性實(shí)驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實(shí)驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學(xué)生實(shí)事求是的、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，良好的科研素養以及良好的實(shí)驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設計性實(shí)驗，是訓練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實(shí)驗能力的過(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng )新意識、鍛煉創(chuàng )新能力的過(guò)程。
二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的分層設計
課題組以培養學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學(xué)方法�；A規范性實(shí)驗采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設計性實(shí)驗采用“任務(wù)導向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗能力;研究探索性實(shí)驗采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導向，培養學(xué)生自主探索、自主創(chuàng )新能力。
1.基礎規范性實(shí)驗———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。
有機化學(xué)基礎規范性實(shí)驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎實(shí)驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實(shí)基礎。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一，實(shí)驗前教師要針對每個(gè)實(shí)驗內容，圍繞教學(xué)目標設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實(shí)驗預習效果。
第二，教師要在實(shí)驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生爭論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗的內容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì )及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細觀(guān)察的良好實(shí)驗習慣。以上過(guò)程可由圖2模型設計展示出來(lái)。
2.綜合設計性實(shí)驗———任務(wù)導向參與式教學(xué)。
在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗課堂上為他們創(chuàng )造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設計實(shí)驗、參與實(shí)驗，培養他們獨特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機化學(xué)綜合設計性實(shí)驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗，目的是在加強合成實(shí)驗訓練的同時(shí)，增強學(xué)生綜合實(shí)驗能力。任務(wù)導向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內容作為任務(wù)，實(shí)驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實(shí)驗的設計、講解、操作、討論、成績(jì)評定等各個(gè)環(huán)節，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的自信心都會(huì )大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗能力也會(huì )明顯增強，創(chuàng )新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向學(xué)生公布實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個(gè)團隊。該教學(xué)過(guò)程設計模型如圖3所示。
3.研究探索性實(shí)驗———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。
研究探索性實(shí)驗是在基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗的基礎上開(kāi)設的。該實(shí)驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創(chuàng )新能力為目標，并兼顧實(shí)驗內容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設計并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗準備、開(kāi)題報告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻資料，設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，自己選擇實(shí)驗儀器，自己操作實(shí)驗全過(guò)程;發(fā)現問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗結束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng )新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng )造性。該教學(xué)過(guò)程的設計如圖4所示。
“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗研究，教學(xué)成效顯著(zhù)，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)化學(xué)論文9
前言
思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。
1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力
比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。
例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的.狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：
共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。
不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。
2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。
例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力
思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。
4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力
4.1分析比較思維訓練
在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。
例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。
5.小結
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。
大學(xué)化學(xué)論文10
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為一般高�；瘜W(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎性實(shí)驗課程，在人才培養中發(fā)揮著(zhù)極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)設、教學(xué)運行與監督以及教學(xué)結果的評價(jià)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行中所涉及的環(huán)節比較多，主要包括實(shí)驗實(shí)驗內容的甄選，實(shí)驗教學(xué)方法的運用，實(shí)驗教學(xué)手段的采用，實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)量監控，實(shí)驗結果與效果的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗能力與創(chuàng )造力的具體培養，創(chuàng )新知識的灌輸與創(chuàng )新思維的培訓，實(shí)驗指導教師的遴選與考核，實(shí)驗指導教師隊伍建設，實(shí)驗儀器設備的配置及高效使用，實(shí)驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節中的每一種運行的優(yōu)劣都會(huì )直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。
學(xué)院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養質(zhì)量一直視為辦學(xué)的生命線(xiàn)�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院目前已有化學(xué)、應用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及高分子材料工程5個(gè)專(zhuān)業(yè)。盡管面臨不同的專(zhuān)業(yè)，自20xx年以來(lái)我們對5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行了統一安排，即5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗完全一致。這樣做，有利于實(shí)驗教學(xué)資源的充分發(fā)揮和教學(xué)的統一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專(zhuān)業(yè)的不同，人才培養的目標層次和培養內涵大有不同�？紤]到不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們擬在未來(lái)幾年里對大學(xué)化學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調整，并在現有實(shí)驗教學(xué)運行機制的基礎上進(jìn)行探索與實(shí)踐，將采用更加高效的教學(xué)運行機制，大力提升教學(xué)質(zhì)量水平。
1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能與運行機制
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的基本功能無(wú)外乎以下四個(gè)方面：（1)基本操作技能的培養；（2)專(zhuān)業(yè)基礎技能的訓練；（3)專(zhuān)業(yè)應用能力的實(shí)踐；（4)創(chuàng )新和創(chuàng )造能力的鍛煉。顯然，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，即是為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習打下夯實(shí)的實(shí)驗操作技能基礎并獲得專(zhuān)業(yè)知識的應用和再創(chuàng )造的能力。
圍繞大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制可以概括為以下幾個(gè)方面。一是甄選合適的實(shí)驗教學(xué)內容、科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來(lái)扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生化學(xué)操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開(kāi)設大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的最基本的目標層次。二是應有科學(xué)實(shí)效的教學(xué)管理制度和和規范化管理的長(cháng)效機制，并配置有嚴格有序的實(shí)驗教學(xué)監督機制。這大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)必不可少的保障制度。沒(méi)有嚴格有效的管理與監督機制，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量則無(wú)法得到應有的保障。三是實(shí)驗教學(xué)的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程運行的科學(xué)管理、實(shí)驗教學(xué)方法的改革、實(shí)驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等�！坝布敝饕傅氖谴髮W(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)手段的更新、儀器設備的更新與增加、實(shí)驗室功能的不斷升級等。以上三個(gè)方面組成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的有機統一體。其中的每一個(gè)方面都至關(guān)重要，無(wú)論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)都難以取得理想的效果。
2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的深化改革
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)涉及到多個(gè)方面和層次。我們認為，主要有以下幾個(gè)方面的內容。
(1)仔細遴選大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的選擇既要達到基本操作能力的培養和基本理論知識的`鞏固與發(fā)展，又要實(shí)現學(xué)生的知識再創(chuàng )造能力的培訓。以淮南師范學(xué)院“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”課程為例，我們主要開(kāi)設了以下實(shí)驗內容：溶液的物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定，幾種常見(jiàn)的重要的無(wú)機化合物的制備或提純，化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)的一些驗證型實(shí)驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實(shí)驗，以及5~6個(gè)容量分析和1個(gè)重量分析等常規實(shí)驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽(yáng)離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學(xué)”、“無(wú)機納米材料的合成與組成分析”、“化學(xué)需氧量（COD)值測定”、“常見(jiàn)水果中維生素C含量測定”、“動(dòng)植物體中微量元素測定”等實(shí)驗。這些實(shí)驗不僅覆蓋面廣，實(shí)驗能力培養全面，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)常規實(shí)驗特別是興趣實(shí)驗的學(xué)習，培養和鍛煉了學(xué)生査閱資料，實(shí)驗方案設計，問(wèn)題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。
(2)改革實(shí)驗教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式。高效科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法是“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”成功運行的保障。傳統的實(shí)驗教學(xué)方法與過(guò)程主要包括以下環(huán)節：學(xué)生實(shí)驗前按照指導教師的要求進(jìn)行預習，在課堂上教師進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗，依據實(shí)驗過(guò)程與結果撰寫(xiě)實(shí)驗報告并上交。這種教學(xué)方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學(xué)模式中，教師填鴨式地教，學(xué)生機械地學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習的積極性，因而無(wú)法獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，我們嘗試多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的內動(dòng)力和積極性。重點(diǎn)放在以培養學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、對理論課程知識體系的消化吸收和再創(chuàng )造的能力。積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的實(shí)驗設計、驗證以及不斷創(chuàng )新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴(lài)于理論課程，要在理論課程的基礎上培養和鍛煉學(xué)生對知識和應用的創(chuàng )新能力。通過(guò)不斷的教學(xué)改革，我們的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)收到了比較理想的效果。
(3)改革和創(chuàng )新實(shí)驗管理模式。對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗管理一直是困擾地方高�；瘜W(xué)實(shí)驗穩步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。我們認為，最困難的應是對實(shí)驗過(guò)程的管理。實(shí)驗過(guò)程包括實(shí)驗前準備、實(shí)驗過(guò)程以及實(shí)驗完成后的后續工作等階段。若實(shí)驗過(guò)程管理不到位，則實(shí)驗效果很難達到預期要求。對實(shí)驗過(guò)程的管理，可分可分為對學(xué)生和實(shí)驗指導教師兩個(gè)方面的管理。學(xué)生方面的管理主要涉及到實(shí)驗前的準備、實(shí)驗過(guò)程的監控、實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗投人和實(shí)驗創(chuàng )造性等方面的考核與評價(jià)等。教師方面，主要涉及到教師對實(shí)驗教學(xué)的投人、創(chuàng )造性勞動(dòng)、給予學(xué)生的指導效果以及實(shí)驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個(gè)方面齊抓共管，平等對待。在對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的管理中，首先是狠抓實(shí)驗前的準備檢查工作，預習與實(shí)驗準備+到位的學(xué)生不允許進(jìn)實(shí)驗室，何時(shí)預習、準備充分了才可進(jìn)行實(shí)驗。其次是狠抓學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗認真程度和實(shí)驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過(guò)關(guān)者予應以嚴懲。對那些實(shí)驗投人量大、工作積極又有創(chuàng )造性成果的學(xué)生要予以表?yè)P、加分。最后是善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造和研究能力，并積極引導學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)這方面的能力。實(shí)驗指導教師在實(shí)驗管理中既是實(shí)驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實(shí)驗指導教師要全身心投人到實(shí)驗教學(xué)工作中去，還要去大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性、給予學(xué)生科學(xué)指導以及實(shí)驗再創(chuàng )造能力的培養。教師的實(shí)驗指導效果應納人到其教學(xué)考核和年度考核的考核體系之中。
(4)更新和改善實(shí)驗教學(xué)手段。在不斷增加和更新教學(xué)資源的前提下，重點(diǎn)是教學(xué)手段更新。實(shí)驗教學(xué)內容的順利完成需要借助高效可行的教學(xué)手段來(lái)具體實(shí)施。我們主要從兩個(gè)方面人手。其一是，改善實(shí)驗環(huán)境和實(shí)驗條件。配置充足具有現代化功能實(shí)驗室和配套齊全的實(shí)驗儀器設備。配置合格勝任的實(shí)驗教師隊伍。其二是，改革傳統的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)手段，特別是加強現代化教學(xué)手段，以有效提高學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗模仿、實(shí)驗設計、實(shí)驗創(chuàng )新以及實(shí)驗結果處理等綜合能力的培養。
(5)打造一支技術(shù)過(guò)硬、能力強的實(shí)驗教師隊伍。實(shí)驗指導教師隊伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量?jì)?yōu)劣。而實(shí)驗教師隊伍的培養和發(fā)展則是循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先要有幾位學(xué)院里的實(shí)驗指導“大師”，我們應先培養幾位有影響的實(shí)驗教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強實(shí)驗指導教師隊伍力量。其次是通過(guò)實(shí)驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。待其培訓歸來(lái)后，將工廠(chǎng)企業(yè)中的先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)及應用技術(shù)帶人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開(kāi)展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長(cháng)。最后，學(xué)院相關(guān)部門(mén)還要有明確的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍建設規劃，充分利用學(xué)校有利政策來(lái)發(fā)展和壯大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍。
(6)科研融人實(shí)驗教學(xué)。首先，實(shí)驗指導教師有S標地吸納一部分學(xué)生進(jìn)人自己的科研團隊，讓其進(jìn)行必要的科研素質(zhì)的培訓。然后指導學(xué)生申請院校及更高層次的科研課題。學(xué)生在完成各項課題的同時(shí)，即進(jìn)行了各種實(shí)驗能力的培訓。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉化為教學(xué)輔助手段或實(shí)驗項目，真正達到科研帶動(dòng)實(shí)驗教學(xué)的目的。
3大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的實(shí)踐
為了促使大學(xué)化學(xué)實(shí)驗得以有效運行，我們主要從以下兒個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
(1)充分利用各種資源，整合大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容?發(fā)動(dòng)實(shí)驗指導教師，依據教學(xué)大綱的要求并結合學(xué)科特點(diǎn)，由每位指導教師提供2~3個(gè)實(shí)驗項目。這些項目不僅具有嚴謹的科學(xué)性，同時(shí)應具有較高的可操作性、實(shí)用性和趣味性。我們大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)組對所呈上來(lái)的項目經(jīng)過(guò)仔細甄選，最后確定實(shí)驗教學(xué)內容。此外，每學(xué)年都要求更新實(shí)驗項目。通過(guò)這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)素質(zhì)，亦能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(2)明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗培養目標。在此目標的要求下，制定科學(xué)規范的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長(cháng)效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時(shí)也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執行往往會(huì )受到來(lái)自各方面的壓力和不滿(mǎn)。在學(xué)生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學(xué)生步人正軌。在實(shí)驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實(shí)各項規章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實(shí)驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師。
(3)激發(fā)實(shí)驗教師的教改積極性，不斷改革大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)模式和改善教學(xué)手段。我們利用學(xué)校提供的相關(guān)政策，對積極進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法改革并取得顯著(zhù)成效的教師給予職稱(chēng)晉級加分、教學(xué)考核和年度考核優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量工程申報時(shí)給予優(yōu)先以及與個(gè)人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實(shí)驗教學(xué)中不斷革新教學(xué)手段并取得優(yōu)異的教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵。
不斷提升實(shí)驗指導教師的整體水平。不僅要求大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師十分熟悉教學(xué)內容，還要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內容順利地讓學(xué)生進(jìn)行掌握。這就要求實(shí)驗指導教師不僅有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要不斷進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。我們要求實(shí)驗指導教師都要不斷從事教學(xué)與科學(xué)研究，每位教師都必須主持或參與各級教學(xué)和科學(xué)研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng )造各種便利條件，讓一些實(shí)驗指導教師到一些企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行頂崗學(xué)習，然后將其所學(xué)引人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)，以擴展學(xué)生的視野。
(5)不斷改善實(shí)驗教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。通過(guò)各種“軟”、“硬”件建設，不斷地創(chuàng )造條件，以改善現有的實(shí)驗教學(xué)條件。不僅要求實(shí)驗儀器設備要充裕，寬敞先進(jìn)的功能實(shí)驗室，還必須有充足的開(kāi)放實(shí)驗室和實(shí)驗基地，讓學(xué)生在完成正常的實(shí)驗之外能進(jìn)行能力鞏固、實(shí)驗創(chuàng )新和應用開(kāi)發(fā)研究。
總之，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗雖然是化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗，但其作用不僅是基礎性的，也是能力培養的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的運行切不可等閑視之。各高校應根據本校的實(shí)際，制定出完善的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制，并進(jìn)行嚴格的實(shí)踐。讓學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習階段即進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習角色，為其以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
大學(xué)化學(xué)論文11
大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎課，同時(shí)也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫學(xué)、海洋工程等專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專(zhuān)業(yè)必修課的基礎性課程，對大學(xué)化學(xué)知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學(xué)習與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習在整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對于大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習仍然不盡如人意。
究其原因，主要可以歸結為以下幾點(diǎn)：
(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學(xué)概念，內容相對枯燥，導致許多學(xué)生學(xué)習興趣不高。
(2)與高中化學(xué)脫節：授課時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)化學(xué)知識中找到相應的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺(jué)，從而增大了學(xué)習難度。
(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習十分被動(dòng)，無(wú)法有效地與教師交流，更無(wú)法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應用。
(4)知識結構框架不夠清晰：章節學(xué)習完成后未該部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結與提煉，使學(xué)生無(wú)法構建知識結構框架，導致對所學(xué)知識點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行融會(huì )貫通。
針對上述問(wèn)題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應的教學(xué)策略。
一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心。
大學(xué)化學(xué)課程往往開(kāi)設在大一年級的第一學(xué)期，該時(shí)期學(xué)生不僅要適應全新的大學(xué)生活，而且還要適應高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強、公式繁多，若此時(shí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺(jué)，無(wú)法找到他們心中的化學(xué)基礎支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會(huì )出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。
事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容是建立在高中化學(xué)知識基礎上的，可以說(shuō)大多大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)是對高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺(jué)就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會(huì )發(fā)現其中的知識點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺(jué)。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類(lèi)似的知識點(diǎn)順暢地銜接起來(lái)。
例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習了呂·查德里原理，學(xué)會(huì )了對化學(xué)反應平衡的移動(dòng)的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應基本原理這一章節對該知識點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應平衡移動(dòng)的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動(dòng)到了哪個(gè)程度。在闡述這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補充學(xué)習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，感覺(jué)也不會(huì )突兀。
總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當的銜接不僅可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、與社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題相結合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習興趣。
大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現，凡是講到一點(diǎn)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )很低。
因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學(xué)生感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)與科技前沿相結合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節內容時(shí)，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識很好地結合起來(lái)。目前，國內許多城市正經(jīng)受著(zhù)霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車(chē)尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來(lái)取代目前的柴油或汽油動(dòng)力，可有效地解決汽車(chē)尾氣排放問(wèn)題，同時(shí)燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類(lèi)不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學(xué)生的'興趣，而通過(guò)燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢、電動(dòng)勢的求解。電化學(xué)知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來(lái)，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來(lái)隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽(yáng)極法等電化學(xué)措施對海洋浪花飛濺區鋼構進(jìn)行很好的保護。在配位化合物學(xué)習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生加深對配位化學(xué)物理論的理解。通過(guò)上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習大學(xué)化學(xué)這么課程的時(shí)候就不會(huì )覺(jué)得單調，學(xué)習積極性也將顯著(zhù)增強。
總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常強調化學(xué)在社會(huì )生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
三、增強師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識基礎。
在課堂中講述社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題與科技前沿問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對某些知識點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題以求透徹地理解這些知識點(diǎn)。這就需要增強師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強學(xué)生的反饋。
對一些重要的知識點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以?huà)伋鲞@么一個(gè)問(wèn)題，升高溫度或增加體系壓力會(huì )讓反應平衡如何移動(dòng)，標準平衡常數、正逆反應速率與正逆反應速率常數分別會(huì )發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提取與總結，然后進(jìn)行對比、分析，如果說(shuō)結論錯，應該進(jìn)一步分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，學(xué)生對問(wèn)題的思考程度明顯加大，對知識點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習的積極性也相應提高。更重要的是通過(guò)這種小組討論獲取的知識，會(huì )讓學(xué)生增強大學(xué)化學(xué)學(xué)習的成就感。
總之，在教學(xué)活動(dòng)中應采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習效率，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、梳理章節主線(xiàn)條，讓學(xué)生構建自己的知識框架。
大學(xué)化學(xué)理論性強，知識點(diǎn)多，因此在每章節學(xué)習后必須要進(jìn)行適當總結與歸類(lèi)，否則在一定時(shí)間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個(gè)章節的內容進(jìn)行系統地梳理，提煉出知識主線(xiàn)條，然后圍繞主線(xiàn)理清各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構建知識結構框架，使學(xué)生能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行融會(huì )貫通，不用強行記憶就能掌握整個(gè)章節的知識點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習的一部分內容。
事實(shí)上這部分的內容總結起來(lái)主要有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：
(1)反應能否進(jìn)行?
(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應到哪個(gè)程度?判斷反應能否進(jìn)行，主要看反應的摩爾吉布斯函數變ΔrGm是否小于0。
而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進(jìn)行。若要判斷反應進(jìn)行的程度，則要具體計算反應的平衡常數。當反應達到平衡時(shí)(ΔrGm等于0)，此時(shí)標準平衡常數Kθ等于Q，根據式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數，并可進(jìn)一步計算出反應平衡時(shí)的轉化率。同時(shí)由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動(dòng)的方向。通過(guò)上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線(xiàn)條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。
總之，教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)梳理知識主線(xiàn)，便于學(xué)生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語(yǔ)大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習起著(zhù)承上啟下的作用，對學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識結構的構建也將至關(guān)重要。
因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強師生互動(dòng)是教好大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的前提與基礎。在互動(dòng)中不斷培養學(xué)生的學(xué)習信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在互動(dòng)中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學(xué)習，不斷梳理各個(gè)章節的知識主線(xiàn)，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習效率。學(xué)生的學(xué)習效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會(huì )成為一句空談。
大學(xué)化學(xué)論文12
1開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的意義
通過(guò)各分支學(xué)科的有機結合與滲透,培養學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識得到進(jìn)一步的提高。我國高等化學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)一直沿用“專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化”的“窄、專(zhuān)、深”課程體系,化學(xué)實(shí)驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養。為了打破傳統大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng )新能力培養漸進(jìn)發(fā)展的新模式,各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作,編寫(xiě)了好多綜合化學(xué)實(shí)驗的書(shū)籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實(shí)驗的論文,取得了可喜的成績(jì)[4-9]。綜合化學(xué)實(shí)驗的內容大多來(lái)自于教師科研項目成果,學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養得以提高。
2開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的條件
大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗是完成化學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對化學(xué)知識、實(shí)驗方法綜合運用的一門(mén)實(shí)驗課程,是高等教育本科基本實(shí)驗教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應在掌握基礎無(wú)機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗的基本技能的基礎上進(jìn)行該類(lèi)實(shí)驗。教師在整個(gè)實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中起到引導和解惑的作用。引導學(xué)生按照實(shí)驗題目準備必要的實(shí)驗儀器和試劑,教會(huì )學(xué)生科技文獻的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻列出實(shí)驗的詳細步驟,培養學(xué)生連接單元操作、設計實(shí)驗、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗,拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。
3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗教學(xué)方案的設計與實(shí)施
本實(shí)驗以有機合成、分光光度法測定無(wú)機金屬離子為主線(xiàn),輔以物理化學(xué)中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.1實(shí)驗目的
(1)學(xué)習和掌握有機化學(xué)實(shí)驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3.2實(shí)驗儀器與試劑
儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無(wú)水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱(chēng)取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時(shí)逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。
3.3實(shí)驗內容
(1)無(wú)機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無(wú)機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著(zhù)廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時(shí)與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學(xué)生可根據實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的設計過(guò)程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡(jiǎn)便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類(lèi)試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3.4實(shí)驗方法
在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長(cháng)525nm處測定溶液的吸光度。
3.5結果與討論
(1)吸收光譜按照實(shí)驗方法進(jìn)行顯色,測定有或無(wú)表面活性劑存在下相應配合物在不同波長(cháng)下以相應試劑空白為參比的'吸收光譜曲線(xiàn),繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長(cháng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(cháng)發(fā)生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò )合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結果見(jiàn)表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線(xiàn)1)和吸光度(曲線(xiàn)2)的關(guān)系曲線(xiàn)。從曲線(xiàn)1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見(jiàn)圖1。(3)工作曲線(xiàn)取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實(shí)驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線(xiàn),求出線(xiàn)性回歸方程、表觀(guān)摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結語(yǔ)
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的設計過(guò)程。本實(shí)驗建議32學(xué)時(shí),其中水楊基熒光酮的合成實(shí)驗10學(xué)時(shí),水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時(shí),查閱文獻、編制實(shí)驗方案與撰寫(xiě)實(shí)驗報告等12學(xué)時(shí)。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來(lái)繪制二維圖形,方法為選中數據后,點(diǎn)擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線(xiàn)的繪制及線(xiàn)性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來(lái)完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買(mǎi)的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進(jìn)行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進(jìn)行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻自行設計實(shí)驗方法。
大學(xué)化學(xué)論文13
一、大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現狀
化學(xué)課程作為一門(mén)基礎學(xué)科，傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學(xué)課程的理論內容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中難以提高自身的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而造成課堂學(xué)習效率低下。近20年來(lái)，雖然部分學(xué)校已經(jīng)將化學(xué)課程列為必修課，但是課時(shí)不斷被壓縮和縮減，同時(shí)，化學(xué)教材的種類(lèi)十分繁多和復雜，大部分化學(xué)課程主要是以學(xué)科為中心，理論科目占據十分重要的比重，但是聯(lián)系現代實(shí)際內容較少，部分內容過(guò)于陳舊，影響學(xué)生對于化學(xué)科目的學(xué)習興趣。根據目前的情況而言，化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教育的有效形式，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的獲取化學(xué)常識和反應規律，同時(shí)，還能夠增加學(xué)生獲取理論常識的途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
二、化學(xué)教學(xué)的改革對策
1、操作能力的培養
化學(xué)課程的設計過(guò)程中，首先需要注重非化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學(xué)生認識到化學(xué)課程學(xué)習的重要性，就目前化學(xué)教材而言，需要強化學(xué)生對于各種化學(xué)實(shí)驗的操作技能，如：規范學(xué)生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學(xué)生提取試劑的稱(chēng)量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時(shí)，還需要培養學(xué)生正確的化學(xué)操作習慣，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗和報告。在無(wú)機化學(xué)的實(shí)驗過(guò)程中，老師首先需要示范實(shí)際的操作原則和理論，隨后將學(xué)生分為學(xué)習小組，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，同時(shí)，學(xué)生之間的互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時(shí)糾正錯誤操作手段，加深對于化學(xué)儀器的使用方法和操作流程，并強化學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實(shí)驗操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻記憶實(shí)驗操作的相關(guān)流程。
2、學(xué)習興趣的培養
興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，只有讓學(xué)生對于化學(xué)課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習興趣，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂的學(xué)習過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主導作用�；瘜W(xué)實(shí)驗課作為一門(mén)具有真實(shí)性和生動(dòng)性的學(xué)科，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但是，由于學(xué)生在實(shí)驗課程的教學(xué)過(guò)程中通常按照教材內容以及老師的指導進(jìn)行實(shí)驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實(shí)驗操作。這樣并不利于學(xué)生真正理解化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)內容，因此，需要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具體操作為：首先，加強學(xué)生的課外學(xué)習。老師通過(guò)挑選與教學(xué)內容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實(shí)驗引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，并為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如：在氯化鈉的提純實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，利于純化的實(shí)驗展現“燒不斷的線(xiàn)”的神奇理論，其實(shí)驗原理是通過(guò)使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來(lái)；而棉線(xiàn)經(jīng)過(guò)鹽水的長(cháng)時(shí)間浸泡處理后，利用熔點(diǎn)較高的食鹽在棉線(xiàn)燃燒的情況下，確保棉線(xiàn)的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會(huì )發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學(xué)實(shí)驗，能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并從中了解有關(guān)化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)常識，使得學(xué)生積極參與到化學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程中；其次，選取與現實(shí)生活貼近的試驗活動(dòng)。例如：水蒸氣蒸餾實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選用生活中較為常見(jiàn)的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過(guò)日常生活較為常見(jiàn)的方式加工出實(shí)驗材料，這樣不僅能夠指導學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗操作，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。
3、學(xué)習主動(dòng)性的培養
目前，傳統的教學(xué)方法通常是采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的機械化教學(xué)模式，嚴重遏制了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)全部由課堂教學(xué)所完成，而學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中容易出現以下現象：一是部分學(xué)生并未做好課前預習。書(shū)寫(xiě)的預習報告完全是表面文字，在老師講解實(shí)驗原理和操作技巧的過(guò)程中，難以集中注意力仔細聽(tīng)講，進(jìn)而導致實(shí)驗裝置的安全出現錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學(xué)生過(guò)于強調化學(xué)實(shí)驗的快速完成，并不知道化學(xué)實(shí)驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的不良現象，需要加強學(xué)生的課前預習和啟發(fā)教學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗預習是做好化學(xué)實(shí)驗的基礎和關(guān)鍵，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學(xué)生做好課前預習，老師可以通過(guò)將化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節課的重要內容和難點(diǎn)內容，指導學(xué)生在預習的過(guò)程中認真思考問(wèn)題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于大部分實(shí)驗需要借助多種設備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學(xué)生留出裝置實(shí)驗儀器和設備的時(shí)間，老師不僅能夠在此時(shí)間檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)，還能夠在講解實(shí)驗的過(guò)程中將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題一一指出，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中出現類(lèi)似問(wèn)題，能夠格外注意，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和印象，因此，檢查學(xué)生的預習情況，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。除此之外，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。老師在巡視學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，對于出現問(wèn)題的學(xué)生需要以提問(wèn)的方式引導學(xué)生獨立思考，進(jìn)而強化學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，互動(dòng)的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生具備充分的思考空間和學(xué)習環(huán)境，不僅能夠使得學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，同時(shí)，還能夠將理論知識充分融入到化學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程中，進(jìn)一步加深對于理論實(shí)踐的理解和記憶。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要遵循嚴謹的科學(xué)態(tài)度，利用趣味的化學(xué)實(shí)驗，加強學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的操作能力和技巧，才能夠加強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
大學(xué)化學(xué)論文14
很多的科學(xué)原創(chuàng )工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類(lèi)旁通。
每個(gè)人的知識儲備都應該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學(xué)、人文和藝術(shù)的支撐。所以，一個(gè)聰明的人不見(jiàn)得就能創(chuàng )新創(chuàng )造。創(chuàng )新能力不是天生的，是需要后天培養的。培養年輕人創(chuàng )新的素質(zhì)要從創(chuàng )新教育開(kāi)始，引導、培養學(xué)生創(chuàng )新思維的素質(zhì)。
現在的教育，其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說(shuō)》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，學(xué)校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學(xué)習。
那么，大學(xué)不以傳授知識為第一要務(wù)，大學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？我認為是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，培養創(chuàng )新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。
一個(gè)人廣泛的知識儲備會(huì )為未來(lái)的創(chuàng )新創(chuàng )造儲備能量。大學(xué)生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來(lái)發(fā)展和科學(xué)創(chuàng )新事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
劉興土（中國工程院院士、中國科學(xué)院東北地理與農業(yè)生態(tài)研究所研究員）
長(cháng)白山地區是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統分布區，是集水源涵養、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區。然而，近年來(lái)，圍繞長(cháng)白山所開(kāi)展的旅游活動(dòng)越來(lái)越多，規模越來(lái)越大，導致一些生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題，對野生動(dòng)物造成一定影響。隨著(zhù)人口增多和工農業(yè)發(fā)展，大多數沼澤濕地已被開(kāi)墾為稻田，使各類(lèi)沼澤濕地面積減少70%以上。
目前，長(cháng)白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先，要制定科學(xué)合理的保護區管理模式，將長(cháng)白山生態(tài)保護分為保護區、保護規劃指導區及大長(cháng)白山區3個(gè)區域，適當擴大保護區面積，強化保護規劃指導區的生態(tài)保護，加強大長(cháng)白山區生態(tài)保護的協(xié)同合作；其次，加快推動(dòng)長(cháng)白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品，將保護區外圍林業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行分流安置。對長(cháng)白山旅游區內的旅游資源和項目建設實(shí)行統一規劃、開(kāi)發(fā)和管理；再次，堅持礦泉水資源“在保護中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中保護”的總原則。在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，嚴格執行環(huán)境影響評價(jià)制度，重要礦泉水水源地由政府負責規劃保護，防止在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中造成資源的污染和破壞。
尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學(xué)家）
目前，我國人均農業(yè)耕地不足1.3畝，相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著(zhù)工業(yè)化、城鎮化步伐加快，我國耕地數量減少趨勢難以逆轉。
過(guò)去60年間，我國化肥施用急劇增長(cháng)，有機肥施用幾乎降至零點(diǎn)。缺少有機肥導致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時(shí)，我國每年農藥用量約為180萬(wàn)噸，受農藥污染耕地有1300？1600萬(wàn)公頃，占全國耕地10%以上�；瘜W(xué)農藥過(guò)量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機污染嚴重，且導致食品中的有害殘留。
為此，建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動(dòng)耕地質(zhì)量保護立法，開(kāi)展耕地質(zhì)量和農田環(huán)境質(zhì)量普查，建立耕地質(zhì)量和土壤污染監測網(wǎng)絡(luò )體系，根據食用農產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國家土壤保護區劃，頒布食用農產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標準，強化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機肥的資源化利用，改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎地力，強化修復病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。
盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學(xué)教授）
科普工作應該和傳統文化的傳承相結合�？茖W(xué)普及使得全民的科學(xué)素質(zhì)得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學(xué)的認識，這對傳統文化來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)激濁揚清的過(guò)程。
首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書(shū)》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中，就涉及風(fēng)雷雨等自然科學(xué)現象。古文化的發(fā)展，促進(jìn)了當時(shí)的'人們用科學(xué)來(lái)解決民生問(wèn)題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，1942年英國科學(xué)家李約瑟總結出來(lái)，體現了國際上對中國古代科技的認同。同時(shí)，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統文化的一部分。
其次，文化豐富的內涵為科技發(fā)展提供養分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說(shuō)《封神榜》，體現了我國民間科學(xué)的幻想，千里眼和順風(fēng)耳，實(shí)際上后來(lái)這些“幻想”之光慢慢照進(jìn)現實(shí)，千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡，還有遙感衛星。順風(fēng)耳就可聯(lián)系到現代的手機。原先古人只是有些想象，但科學(xué)的發(fā)展使得這些文學(xué)的想象慢慢變成現實(shí)。
再次，科技和文化是社會(huì )發(fā)展的兩個(gè)輪子。文化和科技相融合，是社會(huì )健康發(fā)展的動(dòng)力。只有科學(xué)技術(shù)這一個(gè)輪子，社會(huì )也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個(gè)輪子就可以更好地推動(dòng)社會(huì )向前進(jìn)步。比如，現在汶川地區很快就重建起來(lái)，除了技術(shù)進(jìn)步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統信念有關(guān)。這種傳統文化的信念，對一個(gè)國家來(lái)說(shuō)是前進(jìn)動(dòng)力，也會(huì )促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
大學(xué)化學(xué)論文15
一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則和要求
1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則
�。�1）情境原則。在微課程中會(huì )出現文字音樂(lè )PPT等元素，因此對學(xué)生來(lái)講就會(huì )有學(xué)習距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內容上要注重設計，不能使學(xué)生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習對話(huà)的情境感受，還要對學(xué)習內容有身臨其境的感覺(jué)。
�。�2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來(lái)講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時(shí)的語(yǔ)言文字、實(shí)驗過(guò)程等相關(guān)視頻和內容都應用到微課中去，并結合學(xué)生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。
�。�3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創(chuàng )設具體的實(shí)驗情境，為學(xué)生構建一個(gè)相對真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實(shí)用性。
2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的具體要求
學(xué)習對象需求分析，是微課程應用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個(gè)基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿(mǎn)足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習內容上進(jìn)行選擇設計，前期除了對于學(xué)習對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習的要求，還要結合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng )設實(shí)際教學(xué)情境。
二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用
目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習的能力分不開(kāi)。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的`知識點(diǎn)完全不能滿(mǎn)足教與學(xué)。以微課程為核心內容的更多知識需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習，只有很強的自主學(xué)習能力的人，才能通過(guò)微課程涉及知識點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識體系。
大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點(diǎn)多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養階段，學(xué)習過(guò)程更依賴(lài)于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習”到“主動(dòng)學(xué)習”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1.將授課內容凝練成數分鐘微課程
盡管一節常規課的內容或者一個(gè)章節的知識點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫(huà)PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴(lài)于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預習，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對知識點(diǎn)深入拓展，達到良好的授課目的。
2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應用制作成微課程
有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀(guān)結構相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認為這些看不見(jiàn)摸不著(zhù)，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀(guān)結構開(kāi)始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎上得以實(shí)現。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習是有機化學(xué)重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問(wèn)題。很多同學(xué)不理解構型為什么會(huì )發(fā)生變化，而理解反應產(chǎn)生的構型變化也沒(méi)有實(shí)際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著(zhù)同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來(lái)治病，有的對病毫無(wú)效果。關(guān)于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來(lái)引導學(xué)習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實(shí)例，通過(guò)告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關(guān)，而不同的構型可通過(guò)SN2/SN1反應得到。這樣一來(lái)，把原本機械接受型的學(xué)習方式轉變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺(jué)得這些枯燥無(wú)味的反應機理原來(lái)是非常有用的。將應用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專(zhuān)業(yè)基礎課是專(zhuān)業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點(diǎn)對應的應用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現象制作成微課程
化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應會(huì )呈現美麗的色彩，會(huì )長(cháng)出規則的晶體，原本不可見(jiàn)的氣體會(huì )出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學(xué)現象通過(guò)微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì )極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì )更加強烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )容易的多。
三、結語(yǔ)
微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線(xiàn)教師的青睞，將微課應用于教學(xué)中，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結合大學(xué)化學(xué)課程內容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預習和課后復習；理論與實(shí)例相結合，提高學(xué)生興趣，將傳統機械接受型學(xué)習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學(xué)現象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。
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