大學(xué)化學(xué)論文

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為一般高�；瘜W(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎性實(shí)驗課程，在人才培養中發(fā)揮著(zhù)極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)設、教學(xué)運行與監督以及教學(xué)結果的評價(jià)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行中所涉及的環(huán)節比較多，主要包括實(shí)驗實(shí)驗內容的甄選，實(shí)驗教學(xué)方法的運用，實(shí)驗教學(xué)手段的采用，實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)量監控，實(shí)驗結果與效果的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗能力與創(chuàng )造力的具體培養，創(chuàng )新知識的灌輸與創(chuàng )新思維的培訓，實(shí)驗指導教師的遴選與考核，實(shí)驗指導教師隊伍建設，實(shí)驗儀器設備的配置及高效使用，實(shí)驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節中的每一種運行的優(yōu)劣都會(huì )直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。

　　學(xué)院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養質(zhì)量一直視為辦學(xué)的生命線(xiàn)�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院目前已有化學(xué)、應用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及高分子材料工程5個(gè)專(zhuān)業(yè)。盡管面臨不同的專(zhuān)業(yè)，自20xx年以來(lái)我們對5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行了統一安排，即5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗完全一致。這樣做，有利于實(shí)驗教學(xué)資源的充分發(fā)揮和教學(xué)的統一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專(zhuān)業(yè)的不同，人才培養的目標層次和培養內涵大有不同�？紤]到不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們擬在未來(lái)幾年里對大學(xué)化學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調整，并在現有實(shí)驗教學(xué)運行機制的基礎上進(jìn)行探索與實(shí)踐，將采用更加高效的教學(xué)運行機制，大力提升教學(xué)質(zhì)量水平。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能與運行機制

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的基本功能無(wú)外乎以下四個(gè)方面：（1)基本操作技能的培養；（2)專(zhuān)業(yè)基礎技能的訓練；（3)專(zhuān)業(yè)應用能力的實(shí)踐；（4)創(chuàng )新和創(chuàng )造能力的鍛煉。顯然，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，即是為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習打下夯實(shí)的實(shí)驗操作技能基礎并獲得專(zhuān)業(yè)知識的應用和再創(chuàng )造的能力。

　　圍繞大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制可以概括為以下幾個(gè)方面。一是甄選合適的實(shí)驗教學(xué)內容、科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來(lái)扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生化學(xué)操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開(kāi)設大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的最基本的目標層次。二是應有科學(xué)實(shí)效的教學(xué)管理制度和和規范化管理的長(cháng)效機制，并配置有嚴格有序的實(shí)驗教學(xué)監督機制。這大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)必不可少的保障制度。沒(méi)有嚴格有效的管理與監督機制，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量則無(wú)法得到應有的保障。三是實(shí)驗教學(xué)的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程運行的科學(xué)管理、實(shí)驗教學(xué)方法的改革、實(shí)驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等�！坝布�”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)手段的更新、儀器設備的更新與增加、實(shí)驗室功能的不斷升級等。以上三個(gè)方面組成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的有機統一體。其中的每一個(gè)方面都至關(guān)重要，無(wú)論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)都難以取得理想的效果。

　　2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的深化改革

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)涉及到多個(gè)方面和層次。我們認為，主要有以下幾個(gè)方面的內容。

　　(1)仔細遴選大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的選擇既要達到基本操作能力的培養和基本理論知識的鞏固與發(fā)展，又要實(shí)現學(xué)生的知識再創(chuàng )造能力的培訓。以淮南師范學(xué)院“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”課程為例，我們主要開(kāi)設了以下實(shí)驗內容：溶液的.物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定，幾種常見(jiàn)的重要的無(wú)機化合物的制備或提純，化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)的一些驗證型實(shí)驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實(shí)驗，以及5~6個(gè)容量分析和1個(gè)重量分析等常規實(shí)驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽(yáng)離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學(xué)”、“無(wú)機納米材料的合成與組成分析”、“化學(xué)需氧量（COD)值測定”、“常見(jiàn)水果中維生素C含量測定”、“動(dòng)植物體中微量元素測定”等實(shí)驗。這些實(shí)驗不僅覆蓋面廣，實(shí)驗能力培養全面，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)常規實(shí)驗特別是興趣實(shí)驗的學(xué)習，培養和鍛煉了學(xué)生査閱資料，實(shí)驗方案設計，問(wèn)題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實(shí)驗教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式。高效科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法是“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”成功運行的保障。傳統的實(shí)驗教學(xué)方法與過(guò)程主要包括以下環(huán)節：學(xué)生實(shí)驗前按照指導教師的要求進(jìn)行預習，在課堂上教師進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗，依據實(shí)驗過(guò)程與結果撰寫(xiě)實(shí)驗報告并上交。這種教學(xué)方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學(xué)模式中，教師填鴨式地教，學(xué)生機械地學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習的積極性，因而無(wú)法獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，我們嘗試多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的內動(dòng)力和積極性。重點(diǎn)放在以培養學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、對理論課程知識體系的消化吸收和再創(chuàng )造的能力。積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的實(shí)驗設計、驗證以及不斷創(chuàng )新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴(lài)于理論課程，要在理論課程的基礎上培養和鍛煉學(xué)生對知識和應用的創(chuàng )新能力。通過(guò)不斷的教學(xué)改革，我們的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng )新實(shí)驗管理模式。對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗管理一直是困擾地方高�；瘜W(xué)實(shí)驗穩步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。我們認為，最困難的應是對實(shí)驗過(guò)程的管理。實(shí)驗過(guò)程包括實(shí)驗前準備、實(shí)驗過(guò)程以及實(shí)驗完成后的后續工作等階段。若實(shí)驗過(guò)程管理不到位，則實(shí)驗效果很難達到預期要求。對實(shí)驗過(guò)程的管理，可分可分為對學(xué)生和實(shí)驗指導教師兩個(gè)方面的管理。學(xué)生方面的管理主要涉及到實(shí)驗前的準備、實(shí)驗過(guò)程的監控、實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗投人和實(shí)驗創(chuàng )造性等方面的考核與評價(jià)等。教師方面，主要涉及到教師對實(shí)驗教學(xué)的投人、創(chuàng )造性勞動(dòng)、給予學(xué)生的指導效果以及實(shí)驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個(gè)方面齊抓共管，平等對待。在對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的管理中，首先是狠抓實(shí)驗前的準備檢查工作，預習與實(shí)驗準備+到位的學(xué)生不允許進(jìn)實(shí)驗室，何時(shí)預習、準備充分了才可進(jìn)行實(shí)驗。其次是狠抓學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗認真程度和實(shí)驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過(guò)關(guān)者予應以嚴懲。對那些實(shí)驗投人量大、工作積極又有創(chuàng )造性成果的學(xué)生要予以表?yè)P、加分。最后是善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造和研究能力，并積極引導學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)這方面的能力。實(shí)驗指導教師在實(shí)驗管理中既是實(shí)驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實(shí)驗指導教師要全身心投人到實(shí)驗教學(xué)工作中去，還要去大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性、給予學(xué)生科學(xué)指導以及實(shí)驗再創(chuàng )造能力的培養。教師的實(shí)驗指導效果應納人到其教學(xué)考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實(shí)驗教學(xué)手段。在不斷增加和更新教學(xué)資源的前提下，重點(diǎn)是教學(xué)手段更新。實(shí)驗教學(xué)內容的順利完成需要借助高效可行的教學(xué)手段來(lái)具體實(shí)施。我們主要從兩個(gè)方面人手。其一是，改善實(shí)驗環(huán)境和實(shí)驗條件。配置充足具有現代化功能實(shí)驗室和配套齊全的實(shí)驗儀器設備。配置合格勝任的實(shí)驗教師隊伍。其二是，改革傳統的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)手段，特別是加強現代化教學(xué)手段，以有效提高學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗模仿、實(shí)驗設計、實(shí)驗創(chuàng )新以及實(shí)驗結果處理等綜合能力的培養。

　　(5)打造一支技術(shù)過(guò)硬、能力強的實(shí)驗教師隊伍。實(shí)驗指導教師隊伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量?jì)?yōu)劣。而實(shí)驗教師隊伍的培養和發(fā)展則是循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先要有幾位學(xué)院里的實(shí)驗指導“大師”，我們應先培養幾位有影響的實(shí)驗教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強實(shí)驗指導教師隊伍力量。其次是通過(guò)實(shí)驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。待其培訓歸來(lái)后，將工廠(chǎng)企業(yè)中的先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)及應用技術(shù)帶人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開(kāi)展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長(cháng)。最后，學(xué)院相關(guān)部門(mén)還要有明確的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍建設規劃，充分利用學(xué)校有利政策來(lái)發(fā)展和壯大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍。

　　(6)科研融人實(shí)驗教學(xué)。首先，實(shí)驗指導教師有S標地吸納一部分學(xué)生進(jìn)人自己的科研團隊，讓其進(jìn)行必要的科研素質(zhì)的培訓。然后指導學(xué)生申請院校及更高層次的科研課題。學(xué)生在完成各項課題的同時(shí)，即進(jìn)行了各種實(shí)驗能力的培訓。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉化為教學(xué)輔助手段或實(shí)驗項目，真正達到科研帶動(dòng)實(shí)驗教學(xué)的目的。

　　3大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的實(shí)踐

　　為了促使大學(xué)化學(xué)實(shí)驗得以有效運行，我們主要從以下兒個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容?發(fā)動(dòng)實(shí)驗指導教師，依據教學(xué)大綱的要求并結合學(xué)科特點(diǎn)，由每位指導教師提供2~3個(gè)實(shí)驗項目。這些項目不僅具有嚴謹的科學(xué)性，同時(shí)應具有較高的可操作性、實(shí)用性和趣味性。我們大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)組對所呈上來(lái)的項目經(jīng)過(guò)仔細甄選，最后確定實(shí)驗教學(xué)內容。此外，每學(xué)年都要求更新實(shí)驗項目。通過(guò)這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)素質(zhì)，亦能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　(2)明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗培養目標。在此目標的要求下，制定科學(xué)規范的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長(cháng)效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時(shí)也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執行往往會(huì )受到來(lái)自各方面的壓力和不滿(mǎn)。在學(xué)生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學(xué)生步人正軌。在實(shí)驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實(shí)各項規章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實(shí)驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師。

　　(3)激發(fā)實(shí)驗教師的教改積極性，不斷改革大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)模式和改善教學(xué)手段。我們利用學(xué)校提供的相關(guān)政策，對積極進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法改革并取得顯著(zhù)成效的教師給予職稱(chēng)晉級加分、教學(xué)考核和年度考核優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量工程申報時(shí)給予優(yōu)先以及與個(gè)人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實(shí)驗教學(xué)中不斷革新教學(xué)手段并取得優(yōu)異的教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵。

　　不斷提升實(shí)驗指導教師的整體水平。不僅要求大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師十分熟悉教學(xué)內容，還要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內容順利地讓學(xué)生進(jìn)行掌握。這就要求實(shí)驗指導教師不僅有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要不斷進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。我們要求實(shí)驗指導教師都要不斷從事教學(xué)與科學(xué)研究，每位教師都必須主持或參與各級教學(xué)和科學(xué)研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng )造各種便利條件，讓一些實(shí)驗指導教師到一些企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行頂崗學(xué)習，然后將其所學(xué)引人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)，以擴展學(xué)生的視野。

　　(5)不斷改善實(shí)驗教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。通過(guò)各種“軟”、“硬”件建設，不斷地創(chuàng )造條件，以改善現有的實(shí)驗教學(xué)條件。不僅要求實(shí)驗儀器設備要充裕，寬敞先進(jìn)的功能實(shí)驗室，還必須有充足的開(kāi)放實(shí)驗室和實(shí)驗基地，讓學(xué)生在完成正常的實(shí)驗之外能進(jìn)行能力鞏固、實(shí)驗創(chuàng )新和應用開(kāi)發(fā)研究。

　　總之，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗雖然是化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗，但其作用不僅是基礎性的，也是能力培養的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的運行切不可等閑視之。各高校應根據本校的實(shí)際，制定出完善的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制，并進(jìn)行嚴格的實(shí)踐。讓學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習階段即進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習角色，為其以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

大學(xué)化學(xué)論文2

　　引言

　　化學(xué)的應用給人類(lèi)文明帶來(lái)了翻天覆地的變化，在建筑領(lǐng)域，基于化學(xué)基礎上的新型建筑建材的開(kāi)發(fā)和利用提高了建筑的質(zhì)量及建筑的安全性、穩定性、美觀(guān)性等，是現代建筑研究的重要話(huà)題。此外，隨著(zhù)地球資源的日益緊張，環(huán)境污染的日益嚴峻，現代建材的研究和應用更為人們所重視，基于化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應用途徑也日趨廣泛。

　　1 建筑建材的選擇和應用

　　1.1 現代建筑建材選擇和應用的現狀

　　伴隨著(zhù)人類(lèi)文明的發(fā)展，建筑建材的生產(chǎn)工藝日益改進(jìn)，生產(chǎn)技術(shù)的現代化，實(shí)現了建筑建材生產(chǎn)的智能化、自動(dòng)化，各類(lèi)建筑材料在科技發(fā)展的影響下不斷優(yōu)化。例如，混凝土的應用，它不僅是一種建筑材料，更具有裝飾等作用。如利用混凝土砌塊裝飾建筑物墻壁，不但具有一定的美觀(guān)性，還具有保溫、隔熱等效果。在高分子化學(xué)建材應用上，國外的發(fā)展要優(yōu)于國內，例如塑料地板、高分子防水卷材等高分子化學(xué)建材最早出現與國際市場(chǎng)，被一些發(fā)達國家廣泛應用。當前，建筑建材的選擇和應用趨于高科技、多功能化，人們對建筑建材的性能、裝飾效果、環(huán)保作用等有了更高要求。例如，涂料的選擇，功能多、污染小、性能高、裝飾效果強的材料更受歡迎�？傊�，人們對建筑建材的選擇已由傳統的實(shí)用性，轉向了性?xún)r(jià)比高、性能好、低碳環(huán)保、功能多等多元方向。

　　1.2 新型化學(xué)建筑材料

　　新型化學(xué)建筑建材能賦予建筑新功能，在節約能源、優(yōu)化環(huán)境等方面也有突出表現。例如建筑物墻體，可選擇非粘土磚、建筑墻體板材、鋼結構、玻璃結構等，其性能明顯優(yōu)于傳統墻體。如玻璃結構，透光性好、裝飾性強，給人以時(shí)尚、美觀(guān)、大氣之感。同時(shí)，新型化學(xué)建筑建材的多樣性，使其具備更廣泛的功能。例如塑料，新型塑料門(mén)窗，不僅美觀(guān)、輕便、易安裝，還具有很好的隔熱性、耐腐性等; 又如新型的塑料管材，不但克服可傳統管材的易腐蝕、易生銹、易老化等缺點(diǎn)，還具質(zhì)輕、易安裝、無(wú)污染等特點(diǎn)，極適合現代建筑環(huán)境; 再如塑料地板，節省原料，運輸、施工方便，能帶給人更好的舒適，具有良好的裝飾效果好，是現代建筑建材的“新寵”。此外，混凝土、涂料等，在化學(xué)發(fā)展的影響下也具有更多、更廣泛的用途，例如涂料的防水、防火、防毒、殺蟲(chóng)、隔音、保溫等作用。

　　1.3 建筑建材的選擇和應用原則

　　建筑建材的選擇首先要滿(mǎn)足應用需求，確保建筑建材選擇的應用性能，確保其應用方便、應用安全和應用效果。其次，考慮建筑建材的美觀(guān)性，建筑不是把好的東西堆積起來(lái)，而是一種藝術(shù)的創(chuàng )造與實(shí)踐。

　　再次，充分考慮建筑建材的性?xún)r(jià)比，確保建筑工程的綜合效益。在選擇建筑建材時(shí)，先對建筑建材的特點(diǎn)、性能進(jìn)行充分的了解，結合建筑需求，科學(xué)的選擇適當的建筑建材。再對建筑建材的使用環(huán)境、使用目標進(jìn)行綜合的`分析和研究，確保建筑建材應用的效果和性能，提高建筑物的功能性、美觀(guān)性。最后，要全面認知建筑建材的應用工藝，確保建筑建材性能的發(fā)揮。例如混凝土，不但要了解各種混凝土的特點(diǎn)、配置比例等，還要重視其混合工藝，確�；炷�土能到達理想的建筑效果。因此，建筑建材的選擇是需要非常慎重的，而且需要遵循必要的應用原則。

　　2 化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應用的影響

　　新型建筑建材種類(lèi)繁多、功能齊全。例如涂料，有有機水性涂料、溶劑類(lèi)涂料等，在應用上也有較大區別。新型涂料應用化學(xué)知識，使涂料具有低污染、高性能、隔熱、防火等多種功能，在材料選擇時(shí)，要充分考慮建筑建材的應用目的，以達到工程施工的最大效益。又如保溫隔熱材料，現在常用的有玻璃棉、泡沫塑料等，這些材料的選擇和應用與化學(xué)分子力學(xué)息息相關(guān)。以混凝土為例，要選擇高性能的混凝土，首先，要了解混凝土的特點(diǎn)，它是一種由水泥、砂石、水、膠凝材料等按一定比例混合而成的復合材料。在材料的選擇與應用中，必須認清其復合材料性質(zhì)和各種混合比例，同時(shí)掌握混凝土的攪拌、成型、養護等等。

　　其次，在混凝土基本特點(diǎn)基礎上，科學(xué)認知混凝土的集中攪拌特點(diǎn)，科學(xué)搭配各種材料比例，確保建筑建材的工作性、效益性和性?xún)r(jià)比。再次，在實(shí)踐中結合理論科學(xué)的進(jìn)行建筑建材的選擇和應用。如通常情況下，建筑中會(huì )使用硅酸鹽水泥，在該類(lèi)建筑建材的選擇上，不能單方面的考慮某一方面，要綜合考慮，全面了解、可選選擇。例如，在配置C40 以下的流態(tài)混泥土時(shí)，選擇 42. 5Mpa 普硅水泥就不太合適，應結合應用需求，選擇 32. 5Mpa 普硅水泥，避免選擇的盲目性帶來(lái)施工的不便。

　　此外，混凝土的選擇要科學(xué)的利用化學(xué)知識，如相同標號的混凝土，要選擇強度系數大，確�；炷�土的耐久性; 相同強度的混凝土，則要選擇需水量小的，降低水泥用量，確保水灰比例的科學(xué)性。同時(shí)，注重季節、氣候等對于建筑建材化學(xué)性能的影響，如在混凝土配置中選擇水泥，如在冬季施工則易采用 R 型硅酸鹽水泥，搭配合適的摻料、外加劑等，確�；炷�土性能�？傊�，化學(xué)豐富了現代建筑建材市場(chǎng)，為建筑提供了更多的選材機遇，而新型的建筑建材的使用一定要避開(kāi)盲目性、跟風(fēng)性，應在建筑目的的指導下，結合建筑建材性能，利用化學(xué)分子力學(xué)等知識，科學(xué)的、適當的對其進(jìn)行選擇和應用，以提高建筑建材的應用效果和應用價(jià)值�；瘜W(xué)的分子力學(xué)，在建筑建材中應用非常廣泛，基于建筑建材的化學(xué)分子力學(xué)應用，可以將建材的使用效率和使用效果做到最佳�？傊�，要充分利用化學(xué)分子力學(xué)的原理，在建筑建材中實(shí)現廣泛的推廣性使用，逐步加強對于化學(xué)原理的實(shí)際應用，從而達到推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的目的。

　　3 結語(yǔ)

　　高科技帶來(lái)了建筑建材的高性能、多功能及輕便、美觀(guān)等等。如玻璃材料鋼化、夾絲、夾層等工藝不但提高了玻璃的安全性、抗壓性，還對玻璃的隔音性、保溫性等有很大的優(yōu)化作用。隨著(zhù)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，越多的不可能變?yōu)榭赡�，玻璃墻、塑料地板等，不斷的豐富人類(lèi)的建筑需求，提升建筑品味，使城市建設的風(fēng)景更加多姿多彩。

　　參考文獻

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　　[2]崔東霞，費治華，姚海婷等，粉煤灰與化學(xué)外加劑對高性能混凝土開(kāi)裂性能的影響[J].，20xx( 4) .

大學(xué)化學(xué)論文3

　　教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動(dòng)力，教學(xué)資源建設是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長(cháng)期建設與維護的系統工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設存在很多問(wèn)題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進(jìn)行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問(wèn)題。如何促進(jìn)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設中不得不思考的問(wèn)題。

　　文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈�統籌規劃，重復建設

　　我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò )課程等，表現形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統籌規劃，導致資源系統性差、重復建設和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的內容相近，多數是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著(zhù)簡(jiǎn)單的低層次重復建設現象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時(shí)候，發(fā)現許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　�。ǘ�）缺乏統一的標準，共享性差

　　現代信息技術(shù)在資源開(kāi)放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀(guān)念問(wèn)題卻人為造成信息孤島現象[1]。很多教學(xué)機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開(kāi)發(fā)獨立的資源管理系統，不同系統使用不同的文檔格式，系統之間難以進(jìn)行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開(kāi)放并非完全公開(kāi)，使本校外的眾多學(xué)習者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實(shí)際運用中不便利用與共享的問(wèn)題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò )信息開(kāi)放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著(zhù)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續發(fā)展。

　�。ㄈ�）缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設的積極性

　　目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著(zhù)一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習現代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒(méi)有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著(zhù)教師參與資源建設的創(chuàng )造性和積極性。

　�。ㄋ模┤狈�繼承性與發(fā)展性

　　隨著(zhù)化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)化學(xué)基礎課程的教學(xué)資源建設也應隨之發(fā)展。很多現有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習者難以借助現有資源進(jìn)行重新建構和再度開(kāi)發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現為一個(gè)靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實(shí)現“應用——反饋——判定——充實(shí)資源——應用”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應學(xué)科的發(fā)展。

　　二、大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展對策

　　我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設存在的現實(shí)問(wèn)題制約著(zhù)資源建設的可持續發(fā)展。在實(shí)際工作中落實(shí)資源建設的可持續發(fā)展觀(guān)，處理好資源建設短期目標和長(cháng)期目標的關(guān)系，才能為學(xué)習者持續提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　�。ㄒ唬┐_定資源建設的.技術(shù)標準

　　我國大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源已達到一定規模，但是沒(méi)有統一的技術(shù)標準和規范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問(wèn)題關(guān)系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進(jìn)一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實(shí)現資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》提出非常具體的資源建設技術(shù)規范，具有很強的指導意義。大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源建設技術(shù)標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標準，并根據我國化學(xué)學(xué)科實(shí)際情況修訂與創(chuàng )建各項標準，堅持以開(kāi)放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術(shù)標準體系。

　�。ǘ�）統籌規劃、建立統一平臺

　　據ETForecasts公司最新統計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的現有局面，建構統一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的持續發(fā)展。

　　整個(gè)平臺系統的建設始終要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應注意實(shí)現如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個(gè)人作品進(jìn)行展示、學(xué)習者可以對資源進(jìn)行公開(kāi)評價(jià)與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。

　�。ㄈ�）建立有效的資源評價(jià)與認證制度

　　建立有效的資源評價(jià)和認證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進(jìn)資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設和使用過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。資源評價(jià)指標是篩選與驗收資源的基本依據。大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源評價(jià)指標不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續發(fā)展。

　　在大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設中既要做好現有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開(kāi)發(fā)建設。對現有的不同來(lái)源、不同種類(lèi)、不同層次的教學(xué)資源，要組織專(zhuān)家依據評價(jià)指標進(jìn)行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類(lèi)[5]。新資源的開(kāi)發(fā)建設過(guò)程中，要實(shí)行過(guò)程評價(jià)與終結性評價(jià)有效結合的評價(jià)方式，盡可能地從資源開(kāi)發(fā)建設的過(guò)程中就控制資源的質(zhì)量，實(shí)行過(guò)程監控。

　　資源評價(jià)與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過(guò)程，還應該重視教學(xué)資源使用后來(lái)自學(xué)習者的評價(jià)，從而促進(jìn)資源的進(jìn)一步完善與發(fā)展.

　�。ㄋ模┙ㄔO隊伍，政策激勵，調動(dòng)教學(xué)資源建設的積極性

　　教學(xué)資源的建設需要一支專(zhuān)業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來(lái)開(kāi)發(fā)建設大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現實(shí)的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線(xiàn)優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò )）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀(guān)點(diǎn)，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現代教育技術(shù)培訓工作，面對全體化學(xué)類(lèi)教師進(jìn)行課件制作、網(wǎng)絡(luò )知識、信息技術(shù)的培訓，使絕大多數的教師在一段時(shí)間后有能力承擔化學(xué)資源建設的任務(wù)。長(cháng)遠來(lái)看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現在實(shí)行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德修養等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )知識等內容。

　　總之，大學(xué)化學(xué)基礎課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長(cháng)期的系統工程，目前應抓住創(chuàng )建精品課程的契機，統籌規劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開(kāi)發(fā)、共建共享的原則，努力開(kāi)創(chuàng )大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設持續發(fā)展的新局面。

大學(xué)化學(xué)論文4

　　很多的科學(xué)原創(chuàng )工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類(lèi)旁通。

　　每個(gè)人的知識儲備都應該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學(xué)、人文和藝術(shù)的支撐。所以，一個(gè)聰明的人不見(jiàn)得就能創(chuàng )新創(chuàng )造。創(chuàng )新能力不是天生的，是需要后天培養的。培養年輕人創(chuàng )新的素質(zhì)要從創(chuàng )新教育開(kāi)始，引導、培養學(xué)生創(chuàng )新思維的素質(zhì)。

　　現在的教育，其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說(shuō)》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，學(xué)校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學(xué)習。

　　那么，大學(xué)不以傳授知識為第一要務(wù)，大學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？我認為是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，培養創(chuàng )新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。

　　一個(gè)人廣泛的知識儲備會(huì )為未來(lái)的創(chuàng )新創(chuàng )造儲備能量。大學(xué)生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來(lái)發(fā)展和科學(xué)創(chuàng )新事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

　　劉興土（中國工程院院士、中國科學(xué)院東北地理與農業(yè)生態(tài)研究所研究員）

　　長(cháng)白山地區是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統分布區，是集水源涵養、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區。然而，近年來(lái)，圍繞長(cháng)白山所開(kāi)展的旅游活動(dòng)越來(lái)越多，規模越來(lái)越大，導致一些生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題，對野生動(dòng)物造成一定影響。隨著(zhù)人口增多和工農業(yè)發(fā)展，大多數沼澤濕地已被開(kāi)墾為稻田，使各類(lèi)沼澤濕地面積減少70%以上。

　　目前，長(cháng)白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先，要制定科學(xué)合理的保護區管理模式，將長(cháng)白山生態(tài)保護分為保護區、保護規劃指導區及大長(cháng)白山區3個(gè)區域，適當擴大保護區面積，強化保護規劃指導區的生態(tài)保護，加強大長(cháng)白山區生態(tài)保護的協(xié)同合作；其次，加快推動(dòng)長(cháng)白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品，將保護區外圍林業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行分流安置。對長(cháng)白山旅游區內的.旅游資源和項目建設實(shí)行統一規劃、開(kāi)發(fā)和管理；再次，堅持礦泉水資源“在保護中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中保護”的總原則。在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，嚴格執行環(huán)境影響評價(jià)制度，重要礦泉水水源地由政府負責規劃保護，防止在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中造成資源的污染和破壞。

　　尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學(xué)家）

　　目前，我國人均農業(yè)耕地不足1.3畝，相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著(zhù)工業(yè)化、城鎮化步伐加快，我國耕地數量減少趨勢難以逆轉。

　　過(guò)去60年間，我國化肥施用急劇增長(cháng)，有機肥施用幾乎降至零點(diǎn)。缺少有機肥導致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時(shí)，我國每年農藥用量約為180萬(wàn)噸，受農藥污染耕地有1300？1600萬(wàn)公頃，占全國耕地10%以上�；瘜W(xué)農藥過(guò)量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機污染嚴重，且導致食品中的有害殘留。

　　為此，建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動(dòng)耕地質(zhì)量保護立法，開(kāi)展耕地質(zhì)量和農田環(huán)境質(zhì)量普查，建立耕地質(zhì)量和土壤污染監測網(wǎng)絡(luò )體系，根據食用農產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國家土壤保護區劃，頒布食用農產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標準，強化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機肥的資源化利用，改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎地力，強化修復病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。

　　盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學(xué)教授）

　　科普工作應該和傳統文化的傳承相結合�？茖W(xué)普及使得全民的科學(xué)素質(zhì)得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學(xué)的認識，這對傳統文化來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)激濁揚清的過(guò)程。

　　首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書(shū)》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中，就涉及風(fēng)雷雨等自然科學(xué)現象。古文化的發(fā)展，促進(jìn)了當時(shí)的人們用科學(xué)來(lái)解決民生問(wèn)題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，1942年英國科學(xué)家李約瑟總結出來(lái)，體現了國際上對中國古代科技的認同。同時(shí)，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統文化的一部分。

　　其次，文化豐富的內涵為科技發(fā)展提供養分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說(shuō)《封神榜》，體現了我國民間科學(xué)的幻想，千里眼和順風(fēng)耳，實(shí)際上后來(lái)這些“幻想”之光慢慢照進(jìn)現實(shí)，千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡，還有遙感衛星。順風(fēng)耳就可聯(lián)系到現代的手機。原先古人只是有些想象，但科學(xué)的發(fā)展使得這些文學(xué)的想象慢慢變成現實(shí)。

　　再次，科技和文化是社會(huì )發(fā)展的兩個(gè)輪子。文化和科技相融合，是社會(huì )健康發(fā)展的動(dòng)力。只有科學(xué)技術(shù)這一個(gè)輪子，社會(huì )也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個(gè)輪子就可以更好地推動(dòng)社會(huì )向前進(jìn)步。比如，現在汶川地區很快就重建起來(lái)，除了技術(shù)進(jìn)步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統信念有關(guān)。這種傳統文化的信念，對一個(gè)國家來(lái)說(shuō)是前進(jìn)動(dòng)力，也會(huì )促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

大學(xué)化學(xué)論文5

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會(huì )出現文字音樂(lè )PPT等元素，因此對學(xué)生來(lái)講就會(huì )有學(xué)習距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內容上要注重設計，不能使學(xué)生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習對話(huà)的情境感受，還要對學(xué)習內容有身臨其境的感覺(jué)。

　�。�2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來(lái)講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時(shí)的語(yǔ)言文字、實(shí)驗過(guò)程等相關(guān)視頻和內容都應用到微課中去，并結合學(xué)生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。

　�。�3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創(chuàng )設具體的實(shí)驗情境，為學(xué)生構建一個(gè)相對真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實(shí)用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的具體要求

　　學(xué)習對象需求分析，是微課程應用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個(gè)基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿(mǎn)足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習內容上進(jìn)行選擇設計，前期除了對于學(xué)習對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習的要求，還要結合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng )設實(shí)際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習的能力分不開(kāi)。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點(diǎn)完全不能滿(mǎn)足教與學(xué)。以微課程為核心內容的更多知識需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習，只有很強的自主學(xué)習能力的人，才能通過(guò)微課程涉及知識點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識體系。

　　大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點(diǎn)多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養階段，學(xué)習過(guò)程更依賴(lài)于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習”到“主動(dòng)學(xué)習”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。

　　1.將授課內容凝練成數分鐘微課程

　　盡管一節常規課的內容或者一個(gè)章節的知識點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫(huà)PPT或者幾分鐘的'音頻錄音。我們不能依賴(lài)于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預習，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對知識點(diǎn)深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應用制作成微課程

　　有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀(guān)結構相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認為這些看不見(jiàn)摸不著(zhù)，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀(guān)結構開(kāi)始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎上得以實(shí)現。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習是有機化學(xué)重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問(wèn)題。很多同學(xué)不理解構型為什么會(huì )發(fā)生變化，而理解反應產(chǎn)生的構型變化也沒(méi)有實(shí)際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著(zhù)同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來(lái)治病，有的對病毫無(wú)效果。關(guān)于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來(lái)引導學(xué)習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實(shí)例，通過(guò)告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關(guān)，而不同的構型可通過(guò)SN2/SN1反應得到。這樣一來(lái)，把原本機械接受型的學(xué)習方式轉變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺(jué)得這些枯燥無(wú)味的反應機理原來(lái)是非常有用的。將應用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專(zhuān)業(yè)基礎課是專(zhuān)業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點(diǎn)對應的應用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應會(huì )呈現美麗的色彩，會(huì )長(cháng)出規則的晶體，原本不可見(jiàn)的氣體會(huì )出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學(xué)現象通過(guò)微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì )極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì )更加強烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )容易的多。

　　三、結語(yǔ)

　　微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線(xiàn)教師的青睞，將微課應用于教學(xué)中，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結合大學(xué)化學(xué)課程內容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預習和課后復習；理論與實(shí)例相結合，提高學(xué)生興趣，將傳統機械接受型學(xué)習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學(xué)現象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

大學(xué)化學(xué)論文6

　　論文題目： 大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)方法探究

　　摘要： 本文對大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗內容：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗，分別設計了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力的培養，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞： 實(shí)驗教學(xué);“三層次”方法;設計

　　實(shí)驗教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗教學(xué)模式與方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗中心在基礎化學(xué)實(shí)驗國家精品課程建設過(guò)程中，對有機化學(xué)實(shí)驗課程內容重新進(jìn)行了規劃設計，構建了實(shí)驗內容的三個(gè)層次，即：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗;在教學(xué)方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著(zhù)成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的設計思路

　　有機化學(xué)實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間多數高校是在大學(xué)一、二年級，根據學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學(xué)實(shí)驗內容劃分為基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)設計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎規范性實(shí)驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實(shí)驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學(xué)生實(shí)事求是的、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，良好的科研素養以及良好的實(shí)驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設計性實(shí)驗，是訓練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實(shí)驗能力的過(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng )新意識、鍛煉創(chuàng )新能力的過(guò)程。

　　二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的.分層設計

　　課題組以培養學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學(xué)方法�；�礎規范性實(shí)驗采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設計性實(shí)驗采用“任務(wù)導向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗能力;研究探索性實(shí)驗采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導向，培養學(xué)生自主探索、自主創(chuàng )新能力。

　　1.基礎規范性實(shí)驗———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。

　　有機化學(xué)基礎規范性實(shí)驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎實(shí)驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實(shí)基礎。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：

　　第一，實(shí)驗前教師要針對每個(gè)實(shí)驗內容，圍繞教學(xué)目標設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實(shí)驗預習效果。

　　第二，教師要在實(shí)驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生爭論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗的內容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì )及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細觀(guān)察的良好實(shí)驗習慣。以上過(guò)程可由圖2模型設計展示出來(lái)。

　　2.綜合設計性實(shí)驗———任務(wù)導向參與式教學(xué)。

　　在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗課堂上為他們創(chuàng )造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設計實(shí)驗、參與實(shí)驗，培養他們獨特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機化學(xué)綜合設計性實(shí)驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗，目的是在加強合成實(shí)驗訓練的同時(shí)，增強學(xué)生綜合實(shí)驗能力。任務(wù)導向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內容作為任務(wù)，實(shí)驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實(shí)驗的設計、講解、操作、討論、成績(jì)評定等各個(gè)環(huán)節，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的自信心都會(huì )大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗能力也會(huì )明顯增強，創(chuàng )新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向學(xué)生公布實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個(gè)團隊。該教學(xué)過(guò)程設計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實(shí)驗———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。

　　研究探索性實(shí)驗是在基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗的基礎上開(kāi)設的。該實(shí)驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創(chuàng )新能力為目標，并兼顧實(shí)驗內容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設計并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習[5]。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗準備、開(kāi)題報告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻資料，設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，自己選擇實(shí)驗儀器，自己操作實(shí)驗全過(guò)程;發(fā)現問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗結束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng )新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng )造性。該教學(xué)過(guò)程的設計如圖4所示。

　　“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗研究，教學(xué)成效顯著(zhù)，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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大學(xué)化學(xué)論文7

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應用化學(xué)知識的能力。在社會(huì )科技的發(fā)展進(jìn)步下，越來(lái)越多的教育手段和媒體技術(shù)被應用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。

　　一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬�應用多媒體課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化

　　大學(xué)化學(xué)中的各種反應機理是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)問(wèn)題，借助現代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學(xué)反應機理變得更加簡(jiǎn)單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習。

　�。ǘ�）應用多媒體課件將化學(xué)微觀(guān)現象變得宏觀(guān)化

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側重點(diǎn)是在原子、分子學(xué)習的基礎上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和合成等變化規律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀(guān)和宏觀(guān)之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構造、運動(dòng)，比如粒子碰撞、布朗運動(dòng)、離子的電遷移等問(wèn)題，是無(wú)法直觀(guān)觀(guān)察的，借助多媒體課件能夠以3D動(dòng)畫(huà)的形式將這些物質(zhì)的構成進(jìn)行細節化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習帶來(lái)直觀(guān)化感受。

　�。ㄈ�）應用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣

　　基于大學(xué)化學(xué)知識的復雜，傳統的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效果不理想。在現代教育技術(shù)的應用下能夠實(shí)現大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣。

　　二、應用現代教育技術(shù)創(chuàng )設大學(xué)化學(xué)模擬實(shí)驗情境

　　大學(xué)化學(xué)新課標強調對化學(xué)實(shí)驗課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強對實(shí)驗教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗操作會(huì )出現各種風(fēng)險。還有一些化學(xué)反應應用常規的實(shí)驗是無(wú)法展示給學(xué)生的。應用現代教育技術(shù)能夠對這些無(wú)法操縱、不方便操作的化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行情境模擬。

　�。ㄒ唬┠�擬化學(xué)實(shí)驗的錯誤操作方法

　　化學(xué)實(shí)驗的操作伴隨一些風(fēng)險，而這些風(fēng)險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學(xué)危險現象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實(shí)驗操作失誤現象。在化學(xué)實(shí)驗操作之前，教師會(huì )提醒學(xué)生實(shí)驗的注意事項，但是學(xué)生往往無(wú)法集中注意力聽(tīng)清楚這些注意事項。借助現代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實(shí)驗錯誤操作以及錯誤操作帶來(lái)的不良后果進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、錄像短片能夠將化學(xué)實(shí)驗的注意事項牢記于心，從而在實(shí)際的實(shí)驗操作中減少錯誤的出現。

　�。ǘ�）代替實(shí)驗操作危險系數高的化學(xué)實(shí)驗

　　化學(xué)實(shí)驗在操作的時(shí)候不可避免地會(huì )接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應用不僅帶來(lái)了環(huán)境污染，而且還會(huì )危害人們的身體健康。對于這些高危實(shí)驗，教師可以應用現代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗模擬，進(jìn)而讓學(xué)生在避免實(shí)驗操作危險的同時(shí)加強對實(shí)驗操作步驟的了解。

　　三、應用現代教育技術(shù)建設數字化化學(xué)微格教學(xué)系統

　　第一，數字化微格教學(xué)系統的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的`深化發(fā)展下，社會(huì )發(fā)展對非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現代教育技術(shù)的支持下，數字化化學(xué)微格系統的構建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統的構建�；瘜W(xué)微格教學(xué)系統包括多媒體教學(xué)系統、微格教學(xué)錄像系統、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統等。通過(guò)綜合應用這些系統能夠將學(xué)生的實(shí)驗操作語(yǔ)言表達、肢體動(dòng)作等進(jìn)行展現，通過(guò)讓學(xué)生在事后觀(guān)看錄像能夠加強學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗操作的了解。

　　四、應用現代教育技術(shù)實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習

　　第一，教師引導學(xué)生自主學(xué)習。教師向學(xué)生提出化學(xué)探究問(wèn)題，引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )平臺收集化學(xué)探究問(wèn)題的解決策略，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。第二，應用計算機輔助學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習�，F代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng )設計算機視聽(tīng)閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、數據庫技術(shù)等，能夠為師生的化學(xué)學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)更加廣闊的平臺。

　　綜上所述，現代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際有效處理好現代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問(wèn)題，進(jìn)而充分發(fā)揮出現代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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大學(xué)化學(xué)論文8

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對師范生的要求，尋找實(shí)驗教學(xué)的銜接點(diǎn)與對應策略，在提升師范生綜合實(shí)驗能力的同時(shí)，兼顧實(shí)驗教學(xué)能力培養，為適應未來(lái)的中學(xué)教學(xué)工作做準備．

　　關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗技能;實(shí)驗教學(xué)能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔著(zhù)為基礎教育培養具有專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗為基礎”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨特而不容忽視的作用．近年來(lái)，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對提升高師生化學(xué)實(shí)驗綜合能力效果并不顯著(zhù)．加強實(shí)驗教學(xué)研究和深化實(shí)驗教學(xué)改革是提高高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量、增強人才培養效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問(wèn)題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結構、內容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng )新和突破，尤其是實(shí)驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習的終極目標應是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學(xué)實(shí)驗技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗上的銜接有著(zhù)現實(shí)意義．

　　2化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀分析

　　2．1高中化學(xué)實(shí)驗設置及實(shí)施現狀

　　現行的高中化學(xué)教材無(wú)論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗分散于對應專(zhuān)題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類(lèi)別的實(shí)驗總數分別高達58、96、107個(gè)之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標準的要求，單獨設置《實(shí)驗化學(xué)》選修模塊．這些設置既突出“實(shí)驗是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的深化認識．當前高考對實(shí)驗的考核僅以選擇題和實(shí)驗問(wèn)答題形式考核基礎內容，甚少涉及實(shí)驗方案的設計和優(yōu)化，同時(shí)因教學(xué)時(shí)間、設備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中很大程度依舊呈現“帶學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗視頻、老師講實(shí)驗、學(xué)生背實(shí)驗”的舊面貌，教材設置的實(shí)驗雖多，但很多實(shí)驗只看視頻或教師講解實(shí)驗并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗操作技能不行，綜合實(shí)驗技能更談不上．

　　2．2高師化學(xué)實(shí)驗設置和實(shí)施教學(xué)現狀

　　高師實(shí)驗課程體系在設置、內容、開(kāi)課時(shí)間上過(guò)多依附于理論課程，過(guò)分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實(shí)驗技能的訓練則單純依附教師，方式過(guò)于單調，實(shí)驗活動(dòng)形式單一;理論課數量多于實(shí)驗課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓練;部分實(shí)驗內容陳舊或重復出現，實(shí)驗手段缺乏時(shí)代氣息;按部就班的實(shí)驗報告冊，誘導學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗設計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實(shí)驗，沒(méi)有發(fā)揮其應有功能，導致未來(lái)的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無(wú)用，用的未學(xué)．調查發(fā)現高中教材中出現的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線(xiàn)衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數字密度計等，中學(xué)老師自己都不認識、不清楚．同時(shí)，與中學(xué)構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實(shí)驗內容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現培養“化學(xué)教師”這一根本目標和師范特色．

　　3實(shí)驗教學(xué)優(yōu)化改革

　　無(wú)機化學(xué)實(shí)驗是高師生接觸到的第一門(mén)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規范實(shí)驗操作、培養實(shí)驗創(chuàng )新能力的基礎課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗的關(guān)鍵．目前的無(wú)機化學(xué)教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗內容和教學(xué)模式開(kāi)展高師無(wú)機化學(xué)實(shí)驗改革很有必要［6］．

　　3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

　　當前師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中時(shí)選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習多門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習化學(xué)教學(xué)論．未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過(guò)調查與訪(fǎng)談，大一新生多數覺(jué)得無(wú)論是實(shí)驗教學(xué)內容設置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時(shí)，高師院校配備的實(shí)驗老師基本上都是學(xué)科的'專(zhuān)業(yè)老師，在實(shí)驗教學(xué)上比較側重基本知識的傳授和驗證實(shí)驗的結果，直接把實(shí)驗步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗，得結論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng )設什么樣的實(shí)驗教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個(gè)實(shí)驗有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗方式和實(shí)驗活動(dòng)，缺少思考;缺乏實(shí)驗過(guò)程的引導，對實(shí)驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實(shí)驗能力上看，大學(xué)教師老是抱怨現在的大學(xué)生實(shí)驗態(tài)度、基本操作、觀(guān)察記錄能力、實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)等能力表現差，其實(shí)說(shuō)到底，大學(xué)實(shí)驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗間的種種“脫節”．這些事實(shí)同時(shí)影響著(zhù)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學(xué)習方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無(wú)形中延長(cháng)了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習背景、學(xué)習能力、基礎知識、實(shí)驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的根本．

　　3．2促進(jìn)實(shí)驗教師教學(xué)觀(guān)念轉變

　　戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓練科學(xué)方法和思維，同時(shí)培養科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中是學(xué)習的主體，在教師指導下進(jìn)行實(shí)驗，訓練用實(shí)驗解決化學(xué)問(wèn)題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學(xué)教育多側重于個(gè)人實(shí)驗操作技能熟練程度的培養，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗教學(xué)技能的應用，兩者有顯著(zhù)差異．因此，應進(jìn)一步轉變大學(xué)實(shí)驗教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗操作技能的同時(shí)，結合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中融入實(shí)驗的教學(xué)功能．實(shí)驗老師應明確高師生是未來(lái)中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗教學(xué)著(zhù)眼于未來(lái)，保證在未來(lái)的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應樹(shù)立強烈的課程資源利用和開(kāi)發(fā)的意識和責任感，利用一切可利用的實(shí)驗教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調整并規范實(shí)驗教學(xué)體系

　　高等教育服務(wù)于社會(huì )，師范教育提高學(xué)生對未來(lái)中學(xué)教學(xué)工作的適應性，科學(xué)合理的實(shí)驗課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線(xiàn)”實(shí)驗教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗基礎、綜合提高實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)研究實(shí)驗3個(gè)層次，以培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識為主線(xiàn);化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課設置應多于理論課;多角度強化學(xué)生的實(shí)驗技能，努力使實(shí)驗體系和內容趨于科學(xué)和完善．

　　3．3．1重視基本操作實(shí)驗

　　無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的重點(diǎn)是熟練而規范的操作，這是后續化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗技能的保障．傳統的“典型示范、動(dòng)作分解、反復練習和及時(shí)糾錯”的規范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實(shí)驗儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗的操作都能準確有序，為實(shí)驗創(chuàng )新能力發(fā)展奠定基礎．影響實(shí)驗教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗內容和實(shí)驗方法，實(shí)驗內容應該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗方法則應以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò )及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗教師指導學(xué)生實(shí)驗課前仔細觀(guān)摩“化學(xué)實(shí)驗基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個(gè)人實(shí)驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來(lái)矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規范實(shí)驗操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗

　　高考對實(shí)驗的考核除了儀器應用相關(guān)的基礎操作，主要是實(shí)驗的糾錯、改進(jìn)、設計和評價(jià)，對教師而言自主創(chuàng )新和設計新實(shí)驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時(shí)，自主增加設計性明顯的綜合實(shí)驗，并削減重復性、驗證性實(shí)驗，是培養創(chuàng )新意識的好方法．傳統的實(shí)驗教學(xué)模式多為“課前倉促預習、課堂照本實(shí)驗、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無(wú)機實(shí)驗課教學(xué)模式［10］(見(jiàn)圖1)，體現了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導作用，實(shí)驗過(guò)程均由學(xué)生自行設計實(shí)驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價(jià)并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規范實(shí)驗技能考核

　　常規的實(shí)驗評價(jià)機制過(guò)多側重基礎知識的書(shū)面考核和基本操作的規范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗過(guò)程跟蹤評價(jià)”．實(shí)驗能力的評價(jià)問(wèn)題通過(guò)綜合評定實(shí)驗成績(jì)的機制可得以解決，即兼顧多種成績(jì)但調整其比重，如筆試成績(jì)15%、平時(shí)實(shí)驗成績(jì)55%(其中預習30%)、期末實(shí)驗操作成績(jì)30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗過(guò)程．

　　4完善實(shí)驗教學(xué)方法

　　新課程對中學(xué)教師培養提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng )新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中達到新課程目標．教師運用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實(shí)驗技能，結合一定的實(shí)驗策略，運用觀(guān)察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動(dòng)，去解決某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗問(wèn)題，提高實(shí)驗教學(xué)能力．同時(shí)，采取與中學(xué)老師互動(dòng)討論學(xué)習的方式，如開(kāi)學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗考試、實(shí)驗教學(xué)的要點(diǎn);定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗課，給學(xué)生做演示實(shí)驗和常見(jiàn)的改進(jìn)實(shí)驗，指導學(xué)生注意事項;帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗課，觀(guān)察中學(xué)生在實(shí)驗中易出現的問(wèn)題．通過(guò)這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗操作和教學(xué)技能．

　　5結語(yǔ)

　　大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平影響著(zhù)高師化學(xué)新生基本實(shí)驗技能，而高師生畢業(yè)時(shí)的實(shí)驗技能會(huì )在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著(zhù)新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗教學(xué)能力要求越來(lái)越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究?jì)蓚�(gè)階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會(huì )產(chǎn)生重要作用．

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文9

　　摘 要：［摘要］ 以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　　［摘要］以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念。

　　［關(guān)鍵詞］教學(xué)內容；教學(xué)模式；評價(jià)體系

　�。壑袌D分類(lèi)號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課主要針對工科學(xué)生所設立，是一門(mén)重要的公共基礎實(shí)驗課。一直以來(lái)都存在著(zhù)學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗內容設置單一，評價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機會(huì )，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在理論知識上不求甚解，實(shí)驗過(guò)程中，遇到特殊現象不主動(dòng)分析原因，使學(xué)生養成被動(dòng)接受，機械地完成實(shí)驗內容。進(jìn)入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實(shí)驗教學(xué)內容與重構大學(xué)教學(xué)模式和評價(jià)體系成為當前亟待解決的問(wèn)題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念，需要創(chuàng )立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉化,由繼承性學(xué)習向創(chuàng )新性學(xué)習的教育轉化。

　　一優(yōu)化整合實(shí)驗內容

　　傳統的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程內容設置順序沒(méi)有與學(xué)生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點(diǎn)重復、內容枯燥，有些實(shí)驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養具有現代化開(kāi)拓精神和自主創(chuàng )新人才的戰略目標不相適應。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗主要針對大一學(xué)生開(kāi)設，實(shí)驗內容首先應從學(xué)生實(shí)驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗能力，注重個(gè)性化、興趣化培養。所以我校在實(shí)驗課開(kāi)課時(shí)間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養目標，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系既要注重規范的實(shí)驗基本操作技能，又要吸收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及科研課題的精華，突出現代化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實(shí)驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學(xué)生基本操作技能以及培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣和安全意識，嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問(wèn)題能力。拓展實(shí)驗內容相應提高綜合性實(shí)驗和自行設計實(shí)驗設置比例，綜合性實(shí)驗內容的選擇要立足基礎、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻查閱、綜合分析問(wèn)題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學(xué)生有更大的提升空間，設置了開(kāi)放實(shí)驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習環(huán)境和實(shí)驗條件，實(shí)驗內容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過(guò)興趣選擇題目，通過(guò)課余時(shí)間查閱資料，選擇實(shí)驗儀器藥品，確定實(shí)驗方法，設計實(shí)驗方案，通過(guò)興趣化進(jìn)行實(shí)驗，不僅能增進(jìn)理論知識的學(xué)習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng )新意識[2]，也為將來(lái)繼續深入學(xué)習，打下了堅實(shí)的基礎。

　　二強化教學(xué)模式的改革

　　1導學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習模式根據調查將學(xué)生按性格、基礎、專(zhuān)長(cháng)等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問(wèn)題，以問(wèn)題為紐帶引導學(xué)生進(jìn)行預習，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進(jìn)行的實(shí)驗細節提出改進(jìn)，通過(guò)組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗證，這種預習模式能有效地通過(guò)預習增強對實(shí)驗操作細節的了解，通過(guò)驗證促進(jìn)對實(shí)驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問(wèn)題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問(wèn)題導向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預留充足的思考問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間。引導和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗，培養學(xué)生探索問(wèn)題、善于發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題能力。選取適合的實(shí)驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內根據學(xué)生性格、專(zhuān)長(cháng)選擇收集資料、總結觀(guān)點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養；開(kāi)展組內討論，增強學(xué)生之間團隊合作精神，提高學(xué)生總結問(wèn)題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進(jìn)學(xué)生養成“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)”的習慣[3]，培養學(xué)生主動(dòng)積極的問(wèn)題意識、善于提問(wèn)的質(zhì)疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術(shù)現代化建設信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無(wú)極限、無(wú)時(shí)限，構建多維網(wǎng)絡(luò )立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現了隨時(shí)、隨地、隨需的.無(wú)縫學(xué)習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的應用，增強學(xué)生對實(shí)驗課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗教學(xué)的效果。

　　三完善實(shí)驗成績(jì)評價(jià)體系

　　目前實(shí)驗課成績(jì)評價(jià)很難量化，實(shí)驗課成績(jì)評定一直是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)�，F在教師大多對學(xué)生實(shí)驗課成績(jì)評定主要考察學(xué)生對實(shí)驗基本操作掌握，實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)情況等。但實(shí)驗課成績(jì)應當體現學(xué)生的實(shí)驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習、創(chuàng )新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀(guān)評價(jià)。所以構建評價(jià)主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考改變實(shí)驗操作細節提高創(chuàng )新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合、團隊評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步記錄，構建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實(shí)現全面性、開(kāi)放性、公平性的評價(jià)標準。具體考察點(diǎn)見(jiàn)表1[4]。1形成性評價(jià)考核教師普遍都是通過(guò)課前提問(wèn)形式來(lái)考察學(xué)生的預習情況，但課前提問(wèn)只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會(huì )心存僥幸不重視預習，我校主要通過(guò)預習報告來(lái)檢驗學(xué)生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過(guò)多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實(shí)驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來(lái)檢驗，對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績(jì)，又起到了督促學(xué)生規范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設計性實(shí)驗考查，由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學(xué)生獨立應對問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及總結寫(xiě)作的水平。4化學(xué)實(shí)驗理論知識考核為了彌補實(shí)驗考核及課堂上無(wú)法體現的操作之外其他相關(guān)知識點(diǎn)，我們有針對性地設計并制作了化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上考試系統。利用自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗考試系統進(jìn)行實(shí)驗理論知識考核。學(xué)生通過(guò)考試系統可隨機抽取客觀(guān)題，由計算機系統直接批閱，主觀(guān)題教師在線(xiàn)批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進(jìn)行統計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]�？傊�，培養創(chuàng )新的實(shí)驗人才是現代高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的重要目標之一，構建多層次的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系是完成目標的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗內容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗技能和創(chuàng )新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養創(chuàng )新型人才發(fā)揮了很大作用。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文10

　　分析化學(xué)實(shí)驗課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎課程.通過(guò)該課程的學(xué)習，能夠培養學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養，為更好、更深入的學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程打下堅實(shí)基礎.然而，現階段分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)達不到實(shí)驗教學(xué)應有的培養目標，存在一些不容忽視的問(wèn)題[1-3]，這就要求不斷對分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以便提高分析化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量.

　　1存在的主要問(wèn)題

　　分析化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習培養學(xué)生嚴謹求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習實(shí)踐中勇于創(chuàng )新、獨立思考的能力.現行分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中制約教學(xué)效果的問(wèn)題主要體現在以下幾個(gè)方面.

　　1.1實(shí)驗課內容單一

　　目前高校分析化學(xué)實(shí)驗課因為課時(shí)的限制，開(kāi)設的實(shí)驗課較少且內容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實(shí)驗多為滴定分析驗證性實(shí)驗，且部分實(shí)驗與實(shí)際生活的緊密性不強.單一的實(shí)驗教學(xué)內容,不能充分調動(dòng)學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學(xué)實(shí)驗對于促進(jìn)理論知識的理解，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力起到重要的作用.但是長(cháng)期以來(lái),傳統封閉式分析化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)模式,受經(jīng)費、設備、師資力量以及落后的教育觀(guān)念等因素影響,學(xué)生只能被動(dòng)機械地在指定的時(shí)間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實(shí)驗.因此，傳統模式過(guò)于機械化，缺乏靈活性.

　　1.3學(xué)生參與主觀(guān)能動(dòng)性不強

　　充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的前提，是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的基礎.在現行的教學(xué)模式中,整個(gè)過(guò)程教師充當主體角色,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識.這樣不能充分地調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的積極性.在教學(xué)中，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生對實(shí)驗課程學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，以便達到理想的教學(xué)效果.

　　2開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的探討

　　開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力的有效途徑，也是高校實(shí)驗教學(xué)改革的總趨勢[4].實(shí)踐證明，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足日常教學(xué)需求，而開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放自主的學(xué)習環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng )新空間[5-6].

　　2.1鼓勵改進(jìn)和創(chuàng )新

　　開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不對實(shí)驗方法和模式進(jìn)行固定，要求學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗研究過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中能夠靈活調整、修正實(shí)驗方案的不足，充實(shí)實(shí)驗內容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實(shí)驗技能的基礎上,鼓勵學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項目，與相關(guān)人員同時(shí)進(jìn)行科研實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)習積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導，對于開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實(shí)驗方案,申請大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗項目,通過(guò)這種形式培養學(xué)生申請課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報主體、主要負責人和實(shí)施人，進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和科研能力，通過(guò)多種形式鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神能夠得到培養，個(gè)性思維能夠得到充分展現.

　　2.2增強學(xué)習主動(dòng)性

　　學(xué)生對所學(xué)的內容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新和探索意識.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實(shí)施方案和總結結果,因此可充分地調動(dòng)學(xué)習積極性,培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.查閱文獻可提高學(xué)生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養學(xué)生的設計能力和創(chuàng )新思維、自行配制試劑并完成和實(shí)施實(shí)驗方案可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗論文的撰寫(xiě)有利于提高科技論文寫(xiě)作能力.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導，由學(xué)生全程參與實(shí)驗，體驗成功中的苦與樂(lè )，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性.

　　2.3促進(jìn)理論課學(xué)習

　　開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)要求學(xué)生結合實(shí)驗現象、結果等對相關(guān)理論知識進(jìn)行總結，討論理論與實(shí)驗相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題或建議，改進(jìn)實(shí)驗方法，增強學(xué)習的系統性.如果實(shí)驗失敗，要求學(xué)生對失敗的原因進(jìn)行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經(jīng)驗.因此開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)可加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，真正讓學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)通.

　　3開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的漸進(jìn)推廣

　　開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施將是一個(gè)艱巨、長(cháng)遠而復雜和不斷探索的過(guò)程，面臨并存在著(zhù)許多新問(wèn)題和困難[7-8]，這些問(wèn)題將影響實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施效果，解決這樣的問(wèn)題就需要積極進(jìn)行探索.

　　3.1增加經(jīng)費的投入

　　充足的經(jīng)費是開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)推廣的重要保障，因為開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)對實(shí)驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的.要求，為了保證實(shí)驗課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應設有及時(shí)補充開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來(lái)源，確保開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利實(shí)施.

　　3.2健全實(shí)驗室管理體制和激勵機制

　　開(kāi)放式教學(xué)需要有嚴格、細致、科學(xué)、規范的教學(xué)規章制度.在進(jìn)行實(shí)驗前要求學(xué)生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過(guò)建立合理有效的激勵制度來(lái)充分調動(dòng)實(shí)驗教師、實(shí)驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進(jìn)開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展.

　　3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

　　學(xué)生實(shí)驗成績(jì)的科學(xué)評定是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節，客觀(guān)公正地考核方法是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估的有效手段,會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗成績(jì)考核體系勢在必行.在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗方案由學(xué)生自主設計，與傳統分析化學(xué)實(shí)驗相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實(shí)驗成績(jì)評定的可比性降低,實(shí)驗成績(jì)評定操作難度增大.目前已有的開(kāi)放性課程的評價(jià)方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實(shí)教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系.

　　3.4高水平教師隊伍的建設

　　高水平的教師隊伍是開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的人才保障.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應開(kāi)放式教學(xué)方式帶來(lái)的各種挑戰，達到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學(xué)生閱讀參考文獻后設計的實(shí)驗方案進(jìn)行可行性分析，并提出相應的改進(jìn)方法和建議，使實(shí)驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識儲備.在實(shí)驗教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實(shí)驗實(shí)訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實(shí)驗指導教師，來(lái)彌補教育資源短缺的短板，在現實(shí)實(shí)驗教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實(shí)際生活不脫節的實(shí)踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.

　　4結束語(yǔ)

　　開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式是對傳統教學(xué)方法的改革，更加突出了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開(kāi)放式教學(xué)能夠有效彌補傳統教學(xué)模式的不足，在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維上將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用.目前，開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)還沒(méi)有現成的模式可借鑒，在現實(shí)教育教學(xué)中還存在著(zhù)一系列的問(wèn)題需要不斷的摸索和解決，它的實(shí)施和完善將是一個(gè)漫長(cháng)而艱巨的工作。

大學(xué)化學(xué)論文11

　　一、合理安排教學(xué)內容

　　應上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對后續教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生能學(xué)好這門(mén)課程至關(guān)重要。緒論的內容應該讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，滿(mǎn)足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對將來(lái)的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問(wèn)，突出大學(xué)化學(xué)這門(mén)基礎課的重要性�，F代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應用又促進(jìn)了科技的進(jìn)步[3]。大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程有著(zhù)極為豐富、熱門(mén)的科學(xué)前沿知識，如超導材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現，乃至研制成功，再到實(shí)際應用，這樣一些有趣的內容，往往會(huì )引起師生的共鳴，達到期望的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，適當講解關(guān)于科研前沿的內容，有助于培養學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)學(xué)科的內涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現代各科學(xué)發(fā)展的一大特點(diǎn)。在新形勢下，當前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會(huì )發(fā)展的需求來(lái)培養。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應當結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)選取適當的科學(xué)前沿內容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現，課程的教學(xué)內容也必將隨之不斷調整�；�礎理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節。

　　許多基礎理論，由于不能及時(shí)與實(shí)踐相結合，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很難體會(huì )其含義，達不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時(shí)，學(xué)生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個(gè)結論。實(shí)際上，學(xué)生對“是否存在降低溫度的極限”這一問(wèn)題非常感興趣。此時(shí)，若給學(xué)生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實(shí)驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開(kāi)（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實(shí)踐表明，這個(gè)最新報道的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對零度在實(shí)際生活中似乎無(wú)法達到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著(zhù)接近絕對零度。通過(guò)科學(xué)家對絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認識到科學(xué)永無(wú)止境，激勵他們學(xué)習科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學(xué)內容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應的知識體系與所設的培養目標。另外，為了能夠將相關(guān)科學(xué)前沿知識充分應用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應深入學(xué)習該學(xué)科的新知識，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結構相關(guān)章節時(shí)，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來(lái)講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡(jiǎn)單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個(gè)比較厚的.石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開(kāi)膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復這樣的操作，得到的石墨片也越來(lái)越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來(lái)越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學(xué)獎。此外，引入石墨烯的最新研究進(jìn)展：石墨烯微片規�；�生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來(lái)五年在光電顯示、半導體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導體、航天、軍工、復合材料、生物醫藥等領(lǐng)域將呈現爆發(fā)式的增長(cháng)。這不但會(huì )讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內容的學(xué)習目標，掌握抽象理論中原子結構化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當前無(wú)機化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對抽象結構化學(xué)的學(xué)習興趣。

　　二、注重理論結合實(shí)踐

　　在教學(xué)內容上，要注重理論與實(shí)踐相結合，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng )新。在固體結構章節，學(xué)生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復堆積，以及晶體的結構特征等知識點(diǎn)很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時(shí)，可以將學(xué)生帶出課堂，到實(shí)驗室中讓他們通過(guò)親身體驗去認識晶體結構。在實(shí)驗室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器———X射線(xiàn)單晶體衍射儀。X射線(xiàn)單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線(xiàn)（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會(huì )發(fā)生衍射，接著(zhù)對所得衍射線(xiàn)的數據分析可以解析出晶體中各個(gè)原子的排列情況，解析出晶體的結構。晶體的結構可通過(guò)測試的方法來(lái)確定，這對物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著(zhù)名結構生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復合物的精細三維結構，發(fā)現人源γ分泌酶復合物與阿爾茨海默癥（俗稱(chēng)老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復合物的工作機制以及老年癡呆癥的發(fā)病機理提供重要依據。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對晶體結構的認識，激發(fā)對晶體結構學(xué)習的興趣。

　　三、利用多樣的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是達成教學(xué)目標的重要環(huán)節。由于教學(xué)內容的側重點(diǎn)不同，需要采取靈活的教學(xué)方式�；�礎理論知識具有明顯的理論特點(diǎn)，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動(dòng)地呈現教學(xué)內容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)講解時(shí)，充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，將一些科技現象和流程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象逼真地演示出來(lái)，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關(guān)的知識點(diǎn)也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動(dòng)學(xué)習。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論，之后根據情況對某些問(wèn)題的解答進(jìn)行補充和擴展。教師還應注重鼓勵學(xué)生積極參加各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)或專(zhuān)業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激勵學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。

　　四、結束語(yǔ)

　　在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，適當地引入相關(guān)的一些科研前沿知識，既能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )課本知識的基礎上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)接受式學(xué)習變成主動(dòng)求知型學(xué)習，提高學(xué)習興趣，真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。教師結合科研前沿知識，在教學(xué)內容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果，這更符合培養創(chuàng )新人才理念的要求。

大學(xué)化學(xué)論文12

　　目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內容集中化，將其中一部分知識點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學(xué)理念完美結合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會(huì )的疑點(diǎn)。本文根據化學(xué)實(shí)驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的方法及應用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過(guò)“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛(ài)。微課堂通過(guò)使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò )終端相結合的形式向每位學(xué)習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過(guò)制作成短片的形式將其出現在學(xué)習者的視野中。

　　二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進(jìn)行講課，通過(guò)學(xué)習與使用電子終端設備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

　　(一)講課時(shí)間短。微課堂通過(guò)用短片的形式展示學(xué)習內容，時(shí)間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運用現實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個(gè)知識點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)者根據對知識的構思與表達一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰，同時(shí)也是考驗教師智力的體現。

　　(二)教學(xué)內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒(méi)有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專(zhuān)門(mén)講解其中一個(gè)知識要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對性較強、內容簡(jiǎn)潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時(shí)，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時(shí)保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內容多，視頻短小并支持在線(xiàn)播放，師生之間能進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)看并且能實(shí)現遠程教學(xué)，能實(shí)現教師之間相互交流溝通以及評價(jià)。

　　(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個(gè)短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過(guò)視頻反應教課記錄，也可以通過(guò)輔助資料進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習者更具主動(dòng)性，微課堂視頻內容包括豐富的教學(xué)資源內容，其中包括教學(xué)理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個(gè)內容豐富，結構緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習提供了方便。

　　三、微課堂的設計原理

　　微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運用在較短的時(shí)間內將其傳統的教學(xué)內容進(jìn)行視頻化，它不能將某個(gè)學(xué)科的所有知識點(diǎn)概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個(gè)教學(xué)設計中，微課應遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時(shí)間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡(jiǎn)單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語(yǔ)言精準不能說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，總之要做到有引人注目且語(yǔ)言精練、新穎。

　　(二)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應主要集中在其中一個(gè)知識點(diǎn)上，要求一定要簡(jiǎn)短有吸引力、生動(dòng)且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設計制作時(shí)要將其視頻動(dòng)畫(huà)、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀(guān)，以此實(shí)現較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò )傳輸的，一方面可以使學(xué)習者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時(shí)省力又節約資源，達到了教學(xué)資源共享。

　　四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用

　　化學(xué)課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點(diǎn)，通過(guò)將化學(xué)中的基本知識魚(yú)特征和社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來(lái)自我國各個(gè)地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來(lái)說(shuō)進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應。大學(xué)化學(xué)內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著(zhù)去學(xué)習。因此在學(xué)習大學(xué)化學(xué)時(shí)，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習;第二歩是要注意課堂教學(xué)設計，主動(dòng)改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導并且教師說(shuō)話(huà)要得體，教案要簡(jiǎn)單明了，講完課后要迅速的總結小結。

　　(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設計作為重點(diǎn)。將文章中的重點(diǎn)、內容以及結構的重點(diǎn)引導學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習教學(xué)中的簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)。例如:講原子構成時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將原子的結構、顯現出來(lái)�？梢圆捎眯�動(dòng)畫(huà)的形式將抽象的物體簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化，帶給學(xué)生新的`認識，及時(shí)幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　(二)將內容結合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現將生活化的東西重新在微課中體現出來(lái)，讓同學(xué)們更加清楚地觀(guān)察以及發(fā)現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開(kāi)發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設立一個(gè)小目標。

　　(三)針對中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。將教學(xué)活動(dòng)設計好導語(yǔ)，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題要緊抓中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)展開(kāi)仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習，通過(guò)反復練習增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來(lái)。但值得注意的是視頻實(shí)質(zhì)所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設計及寫(xiě)作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內容相結合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習。相反對講課老師來(lái)說(shuō)，有字體的內容需要加強錄制時(shí)口語(yǔ)問(wèn)題。根據大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見(jiàn)知識點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數、微觀(guān)物質(zhì)結構、四個(gè)量子數以及雜化軌道等問(wèn)題上。根據視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)常見(jiàn)的重點(diǎn)以及知識要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據物質(zhì)結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個(gè)量子數在進(jìn)行學(xué)習制作時(shí)使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結與練習，知識點(diǎn)總結效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時(shí)間短，因此使得整個(gè)知識點(diǎn)講的不清晰，導致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問(wèn)題，不適合使用模型、動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，使用了公式推導并結合典型例題，講授過(guò)程中采用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，可以使用新的教學(xué)設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線(xiàn)并與實(shí)際相結合，首先應當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動(dòng)一等獎。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從難理解的重點(diǎn)開(kāi)始講解，結合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類(lèi)，其次全方位展開(kāi)，不能快速，要穩定走精度路線(xiàn)，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點(diǎn)通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個(gè)科目操作簡(jiǎn)單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個(gè)量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻與必要的板書(shū)進(jìn)行講解，運用啟發(fā)式提問(wèn)方法并總結教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。

　　結束語(yǔ)

　　根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點(diǎn)，例如:簡(jiǎn)介性質(zhì)簡(jiǎn)單明了，知識點(diǎn)比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。

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大學(xué)化學(xué)論文13

　　摘要：在充分了解我國大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的背景下，構建綜合性與創(chuàng )新性并重的新型大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)體系。根據揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，自主探索出版大學(xué)化學(xué)實(shí)驗綜合性教材，倡導綠色化學(xué)環(huán)保主義理念，同時(shí)引入“導師制”，通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新意識，使學(xué)生真正成為實(shí)驗教學(xué)的中心者和受益者。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)改革;綜合性;導師制

　　大學(xué)實(shí)驗教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐結合，培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節［1－4］�；仡櫸覈�高等教育歷史，在啟動(dòng)本輪教學(xué)改革前，我國高等院校的實(shí)驗教學(xué)多為學(xué)生提供傳統的填鴨式“菜譜”實(shí)驗手冊，教師依據實(shí)驗手冊對實(shí)驗步驟進(jìn)行詳細演示，學(xué)生依據“菜譜”按部就班地實(shí)驗操作，這些“菜譜”實(shí)驗大多為驗證式實(shí)驗，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。進(jìn)入上世紀末，隨著(zhù)教學(xué)質(zhì)量工程的啟動(dòng)，掀起了一輪教學(xué)改革熱潮，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也隨之展開(kāi)了徹底的改革工作，其基本思路是依據化學(xué)實(shí)驗的認知規律，自成體系，單獨設課，并將實(shí)驗分成三個(gè)層次:基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗和探究實(shí)驗，也取得了許多有建設性的成功經(jīng)驗。

　　1我國大學(xué)實(shí)驗改革背景

　　20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會(huì )議上發(fā)出“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才”號召以來(lái)，國內諸多高校掀起實(shí)驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實(shí)驗課單獨設課;二是將實(shí)驗課程劃分為:基礎實(shí)驗、綜合試驗、探究性實(shí)驗，以適應新形勢下社會(huì )對化學(xué)人才的需求［5］。

　　2揚州大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系介紹

　　以揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，從1999年以來(lái)嘗試實(shí)驗教學(xué)改革，于20xx年在探索和實(shí)踐中建立一套獨特的實(shí)驗教學(xué)體系，并編寫(xiě)出《大學(xué)實(shí)驗講義》，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)驗證，《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》和《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》兩套教材先后出版。改革初期，學(xué)院通過(guò)走訪(fǎng)調研，尤其是到全國兄弟院校參觀(guān)、學(xué)習，結合自身實(shí)際，對原實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實(shí)驗教學(xué)方案，具體做法如下:

　　2.1實(shí)驗中心簡(jiǎn)介

　　我院實(shí)驗中心依托揚州大學(xué)測試中心和省級化學(xué)實(shí)驗中心平臺，對大型儀器進(jìn)行集中管理，促進(jìn)教學(xué)和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學(xué)化工學(xué)院五個(gè)專(zhuān)業(yè)即化學(xué)、應用化學(xué)、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝、制藥工程的基礎化學(xué)實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔全校工、農、醫科等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共化學(xué)實(shí)驗教學(xué)工作。

　　2.2實(shí)驗室管理

　　我院實(shí)驗中心實(shí)行校院兩級管理:學(xué)校實(shí)驗室與設備管理處在實(shí)驗室建設、管理和實(shí)驗隊伍建設上起指導作用�；瘜W(xué)化工學(xué)院對實(shí)驗中心直接領(lǐng)導與管理，職責明確。中心資源實(shí)行“一體化”管理，對實(shí)驗課教師、技術(shù)人員、實(shí)驗室、實(shí)驗儀器、設備及實(shí)驗經(jīng)費在中心范圍內統一管理、統一調配，實(shí)現資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現以下問(wèn)題有待整改，例如:實(shí)驗室管理人員與實(shí)驗教師溝通不到位;實(shí)驗員與實(shí)驗教師對接不緊密，實(shí)驗員只著(zhù)手準備實(shí)驗儀器，不參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，造成有些實(shí)驗儀器使用較頻繁，出現了儀器損壞后未及時(shí)維修現象，可能影響到實(shí)驗教學(xué)正常進(jìn)度等。針對以上問(wèn)題，我院切實(shí)加強實(shí)驗室管理，要求院領(lǐng)導和督導聽(tīng)課查課時(shí)，不少于20%的課程為實(shí)驗課;基礎化學(xué)實(shí)驗室主任和副主任不定期抽查實(shí)驗教學(xué)和裝置情況，對教學(xué)執行不到位、儀器維護不合理現象及時(shí)督促整改維修，安全隱患第一時(shí)間進(jìn)行處理，對不整改、不落實(shí)的實(shí)驗室進(jìn)行院內通報批評;為鼓勵教師從事實(shí)驗教學(xué)工作，學(xué)院從職稱(chēng)評聘、工作量計算等方面對從事實(shí)驗教學(xué)的教師傾斜;給予實(shí)驗專(zhuān)任教師充分的科學(xué)研究空間，請其根據個(gè)人方向，有機篩選部分研究?jì)热�，請學(xué)生自主選擇并進(jìn)行自主實(shí)驗，將該類(lèi)創(chuàng )新實(shí)驗作為基礎化學(xué)實(shí)驗的拓展內容，同時(shí)將學(xué)生成績(jì)納入基礎化學(xué)實(shí)驗最終考核成績(jì)［6］。

　　2.3師資隊伍

　　我院從事實(shí)驗教學(xué)的教師近80%具有副高及以上職稱(chēng)。為進(jìn)一步加強實(shí)驗技術(shù)隊伍建設，在實(shí)驗中心13名實(shí)驗人員的配備基礎上，20xx年我院又引起了3名專(zhuān)職實(shí)驗員，其中1名為博士學(xué)歷，2名為碩士學(xué)歷;為提升實(shí)驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實(shí)驗中心人員專(zhuān)業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學(xué)位，采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的原則，即定期聘請國內實(shí)驗管理領(lǐng)域專(zhuān)家教授來(lái)院開(kāi)設實(shí)驗技能與管理培訓講座，還組織實(shí)驗中心人員赴兄弟院校參觀(guān)交流，學(xué)習實(shí)驗教學(xué)管理模式與先進(jìn)經(jīng)驗。

　　2.4實(shí)驗室安全

　　在提升綠色化學(xué)環(huán)保主義的同時(shí)，實(shí)驗室安全管理也是實(shí)驗教學(xué)工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學(xué)期都組織學(xué)生統一進(jìn)行實(shí)驗室安全培訓，詳細介紹各種實(shí)驗儀器的使用方法，特別針對實(shí)驗時(shí)易發(fā)生的安全隱患，進(jìn)行細致分析，提出合理應對措施，增強學(xué)生對突發(fā)性事件的預防與抵御能力，例如:進(jìn)實(shí)驗室必須穿實(shí)驗服、戴護目鏡，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí);請消防員對學(xué)生進(jìn)行滅火器使用培訓，并進(jìn)行模擬練習，確保學(xué)生能正確使用滅火器;學(xué)院定期舉行安全逃生演練，合理規劃逃生路線(xiàn)，增強學(xué)生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實(shí)責任到人，使用前后需簽名并寫(xiě)明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹的研究生任實(shí)驗室安全員，配合做好實(shí)驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無(wú)阻。安全員的聘任對學(xué)生來(lái)說(shuō)既是榮譽(yù)，又是責任，有利于學(xué)生自我加強安全意識，讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗室安全管理工作中［8］。

　　2.5實(shí)驗教材

　　我院以“厚基礎、寬口徑、求創(chuàng )新”的理念為學(xué)科中心，開(kāi)放多學(xué)科交匯式化學(xué)實(shí)驗平臺，構建多層次化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課程體系，依據以上理念，由揚州大學(xué)牽頭，八校合編的《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》教材應運而生，本教材共4冊，分為基礎知識與儀器、基本操作、儀器與參數測量、綜合與探究。此教材體現“齊全、細致、創(chuàng )新”。全書(shū)囊括了214個(gè)教學(xué)實(shí)驗，涵蓋基礎類(lèi)綜合類(lèi)探究類(lèi)各項實(shí)驗內容，為反映實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展歷史，適當增加基礎實(shí)驗量，安排了部分自動(dòng)化程度相對較低的儀器進(jìn)行測量實(shí)驗，既確保各校根據自身實(shí)驗裝置和人才培養情況自主選擇教學(xué)內容，又有利于加深學(xué)生對實(shí)驗測量基本原理的認識程度;考慮到現代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設了目前科學(xué)研究中經(jīng)常使用的先進(jìn)儀器介紹，以適應不同教學(xué)需要，也可供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉化的最新科研成果演變成實(shí)驗案例，使實(shí)驗訓練即接近科學(xué)前沿，又接近生產(chǎn)實(shí)際;一切從實(shí)驗教學(xué)出發(fā)，本著(zhù)“化繁為簡(jiǎn)、精益求精”的原則，將基本實(shí)驗技能盡量全面體現在不同實(shí)驗中，將原本單一的化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行整合，強調實(shí)驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進(jìn)，并注重加強綜合性，部分實(shí)驗提供了多個(gè)實(shí)驗方案，一方面供各校結合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學(xué)生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革舞臺上，我們力求讓學(xué)生真正成為主角。于是，我院設立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實(shí)驗助教，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，確保在安全第一的前提下，學(xué)生能獲得即時(shí)的指導和幫助，TA的設立既減輕了實(shí)驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個(gè)良好的鍛煉平臺。TA在每次實(shí)驗前進(jìn)行預實(shí)驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實(shí)驗的順利開(kāi)展。對實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行預設，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，針對出現問(wèn)題，進(jìn)行適當引導點(diǎn)撥，并鼓勵其自主探究，尋找問(wèn)題癥結。在我院綜合性化學(xué)實(shí)驗中，主要以案例和情境教學(xué)為主:教師根據實(shí)驗教材內容，放手讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，請每個(gè)小組實(shí)驗前通過(guò)各種方式進(jìn)行資料搜集和實(shí)驗預習，自主設計預習報告和實(shí)驗方案，經(jīng)指導教師或TA檢查合格后，學(xué)生開(kāi)始自主進(jìn)行探究性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗中產(chǎn)生的問(wèn)題存疑存異，即使實(shí)驗沒(méi)有呈現預設結果，也請學(xué)生進(jìn)行書(shū)面性的`總結，鼓勵學(xué)生在教師和TA的點(diǎn)撥下抽絲剝繭、自主找出實(shí)驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實(shí)驗中，通過(guò)介紹當今世界前沿研究熱點(diǎn)金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應用領(lǐng)域，將同學(xué)們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設問(wèn)形式進(jìn)行情境導入，比如:MOFs中類(lèi)沸石骨架結構材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學(xué)生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解ZIF－8的結構特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線(xiàn)衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設計實(shí)驗方案。引導學(xué)生自主探究，小組合作完成實(shí)驗。在實(shí)驗報告的寫(xiě)作上，改變千篇一律的填寫(xiě)報告紙，引導學(xué)生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專(zhuān)業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗報告，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，又為學(xué)生今后自主撰寫(xiě)論文打下了堅實(shí)的基礎。TA制的設立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹(shù)立學(xué)術(shù)科技創(chuàng )新觀(guān)念，打造學(xué)習共同體，指導他們進(jìn)入實(shí)驗室開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)，建立了大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個(gè)項目被評為國省項目、18個(gè)項目被評為校重點(diǎn)項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。

　　3結語(yǔ)

　　以上介紹了揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院及部分高校聯(lián)合開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的現狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學(xué)改革之現狀，但也反應了我國整體化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革之方向。還有許多需要進(jìn)一步學(xué)習和推進(jìn)的地方，例如在實(shí)驗教材方面，我們習慣于使用正規出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點(diǎn)是保證了教材的科學(xué)性、嚴謹性，但不利于及時(shí)引入創(chuàng )新的研究成果，難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐;同時(shí)在如何提升學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性方面也是我們今后需要進(jìn)一步探討的課題，總之，盡管我們在過(guò)去的一個(gè)階段，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學(xué)效果。但化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革任重道遠，需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與技術(shù)，不斷提升化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng )新型人才培養中不可或缺的重要一環(huán)。

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　�。�7］龔淑玲，黃馳，候安新，等.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習興趣，提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果［J］.實(shí)驗技術(shù)與管理，20xx，29(8):1－3.

　�。�8］王彥沙，劉松艷.翻轉課堂教學(xué)在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，31(4):17－21.

　�。�9］朱平平，馮紅艷，金谷，等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教育和管理的創(chuàng )新和實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(12):48－52.

　�。�10］楊金月，朱靜，高衛，等.遷移管形狀對希托夫法測定離子遷移數結果的影響［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(11):45－50.

大學(xué)化學(xué)論文14

　　大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎課，同時(shí)也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫學(xué)、海洋工程等專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專(zhuān)業(yè)必修課的基礎性課程，對大學(xué)化學(xué)知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學(xué)習與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習在整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對于大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結為以下幾點(diǎn)：

　　(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學(xué)概念，內容相對枯燥，導致許多學(xué)生學(xué)習興趣不高。

　　(2)與高中化學(xué)脫節：授課時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)化學(xué)知識中找到相應的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺(jué)，從而增大了學(xué)習難度。

　　(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習十分被動(dòng)，無(wú)法有效地與教師交流，更無(wú)法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應用。

　　(4)知識結構框架不夠清晰：章節學(xué)習完成后未該部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結與提煉，使學(xué)生無(wú)法構建知識結構框架，導致對所學(xué)知識點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行融會(huì )貫通。

　　針對上述問(wèn)題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應的教學(xué)策略。

　　一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心。

　　大學(xué)化學(xué)課程往往開(kāi)設在大一年級的第一學(xué)期，該時(shí)期學(xué)生不僅要適應全新的大學(xué)生活，而且還要適應高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強、公式繁多，若此時(shí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺(jué)，無(wú)法找到他們心中的化學(xué)基礎支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會(huì )出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容是建立在高中化學(xué)知識基礎上的，可以說(shuō)大多大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)是對高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺(jué)就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會(huì )發(fā)現其中的知識點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺(jué)。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類(lèi)似的知識點(diǎn)順暢地銜接起來(lái)。

　　例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習了呂·查德里原理，學(xué)會(huì )了對化學(xué)反應平衡的移動(dòng)的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應基本原理這一章節對該知識點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應平衡移動(dòng)的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動(dòng)到了哪個(gè)程度。在闡述這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補充學(xué)習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，感覺(jué)也不會(huì )突兀。

　　總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當的銜接不僅可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　二、與社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題相結合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習興趣。

　　大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現，凡是講到一點(diǎn)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學(xué)生感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)與科技前沿相結合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節內容時(shí)，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識很好地結合起來(lái)。目前，國內許多城市正經(jīng)受著(zhù)霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車(chē)尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來(lái)取代目前的柴油或汽油動(dòng)力，可有效地解決汽車(chē)尾氣排放問(wèn)題，同時(shí)燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類(lèi)不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過(guò)燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢、電動(dòng)勢的求解。電化學(xué)知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來(lái)，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來(lái)隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽(yáng)極法等電化學(xué)措施對海洋浪花飛濺區鋼構進(jìn)行很好的保護。在配位化合物學(xué)習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生加深對配位化學(xué)物理論的理解。通過(guò)上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習大學(xué)化學(xué)這么課程的時(shí)候就不會(huì )覺(jué)得單調，學(xué)習積極性也將顯著(zhù)增強。

　　總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常強調化學(xué)在社會(huì )生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

　　三、增強師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識基礎。

　　在課堂中講述社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題與科技前沿問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對某些知識點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題以求透徹地理解這些知識點(diǎn)。這就需要增強師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強學(xué)生的反饋。

　　對一些重要的.知識點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以?huà)伋鲞@么一個(gè)問(wèn)題，升高溫度或增加體系壓力會(huì )讓反應平衡如何移動(dòng)，標準平衡常數、正逆反應速率與正逆反應速率常數分別會(huì )發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提取與總結，然后進(jìn)行對比、分析，如果說(shuō)結論錯，應該進(jìn)一步分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，學(xué)生對問(wèn)題的思考程度明顯加大，對知識點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習的積極性也相應提高。更重要的是通過(guò)這種小組討論獲取的知識，會(huì )讓學(xué)生增強大學(xué)化學(xué)學(xué)習的成就感。

　　總之，在教學(xué)活動(dòng)中應采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習效率，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、梳理章節主線(xiàn)條，讓學(xué)生構建自己的知識框架。

　　大學(xué)化學(xué)理論性強，知識點(diǎn)多，因此在每章節學(xué)習后必須要進(jìn)行適當總結與歸類(lèi)，否則在一定時(shí)間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個(gè)章節的內容進(jìn)行系統地梳理，提煉出知識主線(xiàn)條，然后圍繞主線(xiàn)理清各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構建知識結構框架，使學(xué)生能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行融會(huì )貫通，不用強行記憶就能掌握整個(gè)章節的知識點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習的一部分內容。

　　事實(shí)上這部分的內容總結起來(lái)主要有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：

　　(1)反應能否進(jìn)行?

　　(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應到哪個(gè)程度?判斷反應能否進(jìn)行，主要看反應的摩爾吉布斯函數變ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進(jìn)行。若要判斷反應進(jìn)行的程度，則要具體計算反應的平衡常數。當反應達到平衡時(shí)(ΔrGm等于0)，此時(shí)標準平衡常數Kθ等于Q，根據式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數，并可進(jìn)一步計算出反應平衡時(shí)的轉化率。同時(shí)由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動(dòng)的方向。通過(guò)上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線(xiàn)條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。

　　總之，教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)梳理知識主線(xiàn)，便于學(xué)生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語(yǔ)大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習起著(zhù)承上啟下的作用，對學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識結構的構建也將至關(guān)重要。

　　因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強師生互動(dòng)是教好大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的前提與基礎。在互動(dòng)中不斷培養學(xué)生的學(xué)習信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在互動(dòng)中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學(xué)習，不斷梳理各個(gè)章節的知識主線(xiàn)，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習效率。學(xué)生的學(xué)習效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會(huì )成為一句空談。

大學(xué)化學(xué)論文15

　　一、引言

　　隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng )新型人才培養越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養具有一定化學(xué)基礎知識和應用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統而漫長(cháng)的過(guò)程，如何盡可能的調動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養創(chuàng )新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內容、考試模式、活力課堂建設和實(shí)驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養的要求等特點(diǎn)，結合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

　　二、前沿問(wèn)題

　　大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎課，是培養大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內各高校根據不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設的基礎化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應用化學(xué)）、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設目的，并不是培養化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的專(zhuān)業(yè)背景對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內容能為其所用，從而調動(dòng)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎知識和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結合的為數不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

　　三、教學(xué)過(guò)程的思考

　　非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的培養目標及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養的綜合提高，又能為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供一定基礎。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復雜化學(xué)問(wèn)題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎理論知識之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的`有效途徑。具體內容如下：

　　1.突出重點(diǎn)，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內容大學(xué)化學(xué)課程的內容選自四大化學(xué)（無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結構及對學(xué)習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在教學(xué)內容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習的樂(lè )趣及動(dòng)力呢？因此應結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內容作相應的調整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，因此在教學(xué)過(guò)程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內容進(jìn)行適當取舍，包括調整后的內容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò )，但對某些復雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應用領(lǐng)域時(shí)加強與后續課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內容內化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著(zhù)導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學(xué)方法匹配對應，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對不同的教學(xué)內容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應鼓勵學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

　　3.注重實(shí)踐，加強實(shí)驗教學(xué)，提高創(chuàng )新技能化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復雜多變，具有強烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗可以把書(shū)本學(xué)習中的復雜科學(xué)理論和嚴謹的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現及驗證，同時(shí)實(shí)驗過(guò)程也是培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的重要手段，所以我們應為學(xué)生提供更多的實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。具體實(shí)施中，應增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗室為學(xué)生們提供實(shí)驗條件。相應設計配套實(shí)驗內容，包括基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗�；�礎實(shí)驗和綜合實(shí)驗面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實(shí)驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng )新，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的培養。對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，改變傳統教學(xué)內容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉變，都具有極大的作用。

　　四、小結

　　對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學(xué)化學(xué)內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學(xué)、復合材料等的學(xué)習奠定基礎，因此又起著(zhù)對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生們的學(xué)習興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著(zhù)極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

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