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大學(xué)化學(xué)論文(15篇)
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編幫大家整理的大學(xué)化學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
大學(xué)化學(xué)論文1
論文題目：大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)方法探究
摘要：本文對大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗內容：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗，分別設計了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力的培養，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué);“三層次”方法;設計
實(shí)驗教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗教學(xué)模式與方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗中心在基礎化學(xué)實(shí)驗國家精品課程建設過(guò)程中，對有機化學(xué)實(shí)驗課程內容重新進(jìn)行了規劃設計，構建了實(shí)驗內容的三個(gè)層次，即：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗;在教學(xué)方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著(zhù)成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位的示范和輻射作用。
一、有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的設計思路
有機化學(xué)實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間多數高校是在大學(xué)一、二年級，根據學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學(xué)實(shí)驗內容劃分為基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)設計思路如圖1所示：
第一層次為基礎規范性實(shí)驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實(shí)驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學(xué)生實(shí)事求是的、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，良好的科研素養以及良好的`實(shí)驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設計性實(shí)驗，是訓練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實(shí)驗能力的過(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng )新意識、鍛煉創(chuàng )新能力的過(guò)程。
二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的分層設計
課題組以培養學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學(xué)方法�；A規范性實(shí)驗采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設計性實(shí)驗采用“任務(wù)導向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗能力;研究探索性實(shí)驗采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導向，培養學(xué)生自主探索、自主創(chuàng )新能力。
1.基礎規范性實(shí)驗———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。
有機化學(xué)基礎規范性實(shí)驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎實(shí)驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實(shí)基礎。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一，實(shí)驗前教師要針對每個(gè)實(shí)驗內容，圍繞教學(xué)目標設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實(shí)驗預習效果。
第二，教師要在實(shí)驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生爭論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗的內容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì )及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細觀(guān)察的良好實(shí)驗習慣。以上過(guò)程可由圖2模型設計展示出來(lái)。
2.綜合設計性實(shí)驗———任務(wù)導向參與式教學(xué)。
在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗課堂上為他們創(chuàng )造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設計實(shí)驗、參與實(shí)驗，培養他們獨特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機化學(xué)綜合設計性實(shí)驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗，目的是在加強合成實(shí)驗訓練的同時(shí)，增強學(xué)生綜合實(shí)驗能力。任務(wù)導向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內容作為任務(wù)，實(shí)驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實(shí)驗的設計、講解、操作、討論、成績(jì)評定等各個(gè)環(huán)節，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的自信心都會(huì )大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗能力也會(huì )明顯增強，創(chuàng )新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向學(xué)生公布實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個(gè)團隊。該教學(xué)過(guò)程設計模型如圖3所示。
3.研究探索性實(shí)驗———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。
研究探索性實(shí)驗是在基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗的基礎上開(kāi)設的。該實(shí)驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創(chuàng )新能力為目標，并兼顧實(shí)驗內容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設計并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗準備、開(kāi)題報告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻資料，設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，自己選擇實(shí)驗儀器，自己操作實(shí)驗全過(guò)程;發(fā)現問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗結束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng )新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng )造性。該教學(xué)過(guò)程的設計如圖4所示。
“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗研究，教學(xué)成效顯著(zhù)，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)化學(xué)論文2
摘要：隨著(zhù)我國科技的快速發(fā)展，現代教育技術(shù)的應用范圍也在逐漸擴大�，F代教育技術(shù)融合了許多當代的科研成果，同時(shí)它也蘊含著(zhù)一些現代化的教育方式和理論。將現代教育技術(shù)應用在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中去，對提高大學(xué)生的學(xué)習效率有著(zhù)非常大的作用。本文對現代教育技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探究，同時(shí)對現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用也進(jìn)行了細致的分析研究，希望對提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：現代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)的教學(xué)；應用探究
大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容十分豐富，教學(xué)的目的從讓學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)知識，轉變成了對化學(xué)實(shí)用技能和應用能力的培養。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，培養適應社會(huì )發(fā)展的應用型人才和創(chuàng )新型人才是當前最重要的事情�，F代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富，大容量的教學(xué)信息能夠讓學(xué)生自主的對知識進(jìn)行選擇，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確教學(xué)目標，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘現代教育技術(shù)的教學(xué)意義，打破傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，盡可能地以學(xué)生為中心，實(shí)現對應用創(chuàng )新型人才的培養。
1現代教育技術(shù)的特征
現代教育技術(shù)的特征有很多，它和以往傳統的教育方式不同，無(wú)論是在教學(xué)工具方面還是在教學(xué)內容方面，現代教育技術(shù)都有著(zhù)非常明顯的提高和優(yōu)化。
1.1多樣的教學(xué)工具
現代教育技術(shù)比較重視在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對工具的運用，通過(guò)利用計算機和網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)等完成教學(xué)，能夠使教學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，這和傳統的教學(xué)是非常不同的，它打破了原來(lái)以粉筆和黑板來(lái)完成教學(xué)的束縛，使教學(xué)效率有了大幅度的增高�，F代教育技術(shù)善于利用多樣的教學(xué)工具，這在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。大學(xué)的化學(xué)教學(xué)本來(lái)就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學(xué)正好能改善這種局面。
1.2自主學(xué)習和互動(dòng)學(xué)習的結合
現代教育技術(shù)不但能夠為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的學(xué)習環(huán)境，還能為教師和學(xué)生提供一個(gè)有趣的互動(dòng)場(chǎng)所。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行學(xué)習上的交流，及時(shí)解決在學(xué)習中遇到的難題，既方便學(xué)生鉆研學(xué)習，又培養了學(xué)生的溝通能力以及語(yǔ)言表達能力。而自主的學(xué)習環(huán)境則能培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，在現代化的教學(xué)環(huán)境中，即使沒(méi)有教師的幫忙，學(xué)生也可以進(jìn)行網(wǎng)上查詢(xún)，通過(guò)觀(guān)看視頻的方式完成自主學(xué)習。
1.3豐富的教學(xué)內容
現代教育技術(shù)的教學(xué)形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現代教育技術(shù)常用的教學(xué)形式，以此構成的課堂教學(xué)內容是十分豐富的。學(xué)生不僅能夠通過(guò)這些來(lái)學(xué)習書(shū)本上的內容，還可以利用電腦虛擬技術(shù)來(lái)了解一些未來(lái)可能發(fā)生的情況，這對開(kāi)闊學(xué)生視野和增加學(xué)生的知識積累都十分有好處。
2現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用
2.1生動(dòng)剖析教學(xué)難點(diǎn)
大學(xué)的化學(xué)知識比較復雜，涉及的化學(xué)反應方程也比較多。在課堂上，化學(xué)物質(zhì)的反應過(guò)程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，化學(xué)物質(zhì)一般都比較抽象，學(xué)生想要理解透徹是比較困難的，這個(gè)時(shí)候現代教育技術(shù)的應用正好能彌補這個(gè)缺陷，教師可以利用計算機虛擬現實(shí)的技術(shù)將晶體等物質(zhì)立體化，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解到晶體的構成。對于一些復雜的化學(xué)反應，學(xué)生可以依靠軟件來(lái)模擬演示化學(xué)反應的過(guò)程，這樣學(xué)生就能仔細的觀(guān)察反應在每一階段的變化情況。
2.2創(chuàng )建教學(xué)資料庫以及調動(dòng)課堂氣氛
在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)材料是非常重要的�，F代教育技術(shù)可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學(xué)材料，教師可以將這些材料進(jìn)行歸類(lèi)，根據學(xué)生的實(shí)際情況設置教學(xué)內容的難易程度，然后再將整理好的教學(xué)材料歸納進(jìn)一個(gè)教學(xué)資料庫，這樣不僅方便教師教學(xué)，還能通過(guò)將資料共享來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主的.網(wǎng)上查詢(xún)學(xué)習。傳統的教學(xué)方式中教師和學(xué)生幾乎是零互動(dòng)，教師在講臺上講解化學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生則在下面抓緊做筆記。而現代教育技術(shù)的出現則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學(xué)生得到了放松，學(xué)習興趣也有了極大的提高，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)也逐漸多了起來(lái)，課堂的教學(xué)效果明顯有所提高。
2.3對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行模擬
大學(xué)化學(xué)的實(shí)踐性比較強，其中非常重要的教學(xué)內容就是化學(xué)實(shí)驗。部分化學(xué)實(shí)驗存在著(zhù)危險，無(wú)論是對環(huán)境還是對實(shí)驗人員都有可能產(chǎn)生傷害。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)需要的實(shí)驗材料和實(shí)驗器具都需要消耗學(xué)校大量的資金�，F代教育技術(shù)的出現正好解決了此類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )模擬技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗教育，讓學(xué)生事先對化學(xué)實(shí)驗的危險性有所了解，降低實(shí)際實(shí)驗時(shí)發(fā)生危險的概率，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)模擬技術(shù)來(lái)自主的設計一些化學(xué)實(shí)驗，增強自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。
3結束語(yǔ)
現代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極的意義。大學(xué)的化學(xué)課程比較復雜，傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需要。本文結合多個(gè)方面，對現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行了深入的探究。
參考文獻：
[1]蘆雙.現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用[J].科技展望,20xx,26(6):8-12.
[2]王新梅.現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用[J].現代職業(yè)教育,20xx,(16).
大學(xué)化學(xué)論文3
[摘要]有機化學(xué)實(shí)驗作為有機化學(xué)的重要組成部分，是理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎實(shí)驗課程。文章對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了全面的探索和實(shí)踐，介紹了改革后的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的具體做法，并取得了良好的效果。
[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)改革;探索與實(shí)踐
目前，高等教育正在不斷深化，加強實(shí)驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機化學(xué)實(shí)驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，以往的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)大多以驗證性實(shí)驗為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )新意識的培養，也不利于調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神與求異意識，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高大學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應用能力，以適應當代社會(huì )快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機化學(xué)實(shí)驗是面向應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要課程。從1995年起，我們就對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了初步探索，近年來(lái)，我們在借鑒國內高等院校實(shí)驗教學(xué)改革成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，再結合用人單位對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的要求，并在總結以前的實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容、方法及模式進(jìn)行了全面的改革和深化，并編寫(xiě)了符合本校各專(zhuān)業(yè)特色的有機化學(xué)實(shí)驗講義，其中實(shí)驗內容分成五個(gè)層次，即基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、研究性實(shí)驗和趣味性實(shí)驗，以求對學(xué)生的實(shí)驗能力進(jìn)行系統、全面地訓練，期望培養出適應國家和社會(huì )發(fā)展需要的具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。
1精選基礎性實(shí)驗，鞏固及培養學(xué)生的有機化學(xué)基礎理論與基本操作技能
結合我校應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況，及時(shí)修訂各專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)大綱，并根據大綱，針對不同的專(zhuān)業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實(shí)驗，如對于生物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實(shí)驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲(chóng)劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實(shí)驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進(jìn)的實(shí)驗技術(shù)，如熔點(diǎn)的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過(guò)這些實(shí)驗的練習，旨在讓學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎理論和基本操作技能與實(shí)驗方法，為下一步開(kāi)展綜合性、設計性及研究性實(shí)驗打下良好的基礎。
2強化綜合性實(shí)驗，培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力
以前我們所開(kāi)設的實(shí)驗內容相對簡(jiǎn)單，大多為一些經(jīng)典的驗證性實(shí)驗，綜合性和設計性實(shí)驗所占比重較小。教學(xué)內容模式化，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是邊看實(shí)驗講義，邊做實(shí)驗，照方抓藥，依葫蘆畫(huà)瓢，不重視實(shí)驗的細節和過(guò)程，對做過(guò)的實(shí)驗中的操作、反應機理、遇到問(wèn)題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，很難達到培養高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才的目的，更談不上對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養，也很難適應當今社會(huì )的需要。針對這些情況和問(wèn)題，我們大幅度增加了綜合性實(shí)驗的開(kāi)出率，例如開(kāi)設的阿司匹林的合成與鑒定實(shí)驗，首先要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過(guò)預習與具體實(shí)驗過(guò)程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時(shí)能分析相關(guān)官能團的紅外歸屬;最后要求學(xué)生利用DSC測試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過(guò)這些綜合性實(shí)驗的訓練，學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)得到了強化與提高，同時(shí)也培養了學(xué)生的嚴肅認真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的工作作風(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進(jìn)的大型實(shí)驗儀器設備及實(shí)驗技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。
3加強設計性實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
設計性實(shí)驗是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展方向。設計性實(shí)驗就是要打破現成的實(shí)驗方案，要求學(xué)生根據老師給定的實(shí)驗項目，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻、資料，擬定書(shū)面實(shí)驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實(shí)驗方案，如冬青油的設計與合成實(shí)驗等，需要學(xué)生列出實(shí)驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學(xué)生討論這些實(shí)驗方案的可行性，并根據實(shí)驗室所能提供的條件，修改實(shí)驗方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨立完成實(shí)驗操作。實(shí)驗結束后，教師要對實(shí)驗進(jìn)行總結，再次組織學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行討論，并要求學(xué)生認真完成實(shí)驗報告，也可根據實(shí)驗結果要求學(xué)生寫(xiě)出科技論文。通過(guò)設計性實(shí)驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，而且對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手能力有明顯的效果，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的論文寫(xiě)作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過(guò)總結，使學(xué)生對自己的實(shí)驗方案和科學(xué)研究過(guò)程的認識有一個(gè)提高，并能從實(shí)驗中提出問(wèn)題，有利于引導學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗的科學(xué)研究，為今后進(jìn)行獨立的科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎。
4探索研究性實(shí)驗，培養學(xué)生的.研究能力和團隊精神
為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學(xué)校設立大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過(guò)雙向選擇，確定每個(gè)研究小組的實(shí)驗項目及指導教師。學(xué)生研究小組可以從實(shí)驗預備工作入手，逐步過(guò)渡到承擔部分科研工作。通過(guò)讓學(xué)生參與或承擔部分科研工作，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應用技術(shù)，擴大其知識面，開(kāi)闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗知識與技能得到實(shí)際上的應用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這對于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)驗創(chuàng )新能力，有著(zhù)極其重要的意義，同時(shí)也可以在學(xué)生中創(chuàng )造科研氛圍，培養他們的科研興趣，形成教研相助的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
5開(kāi)展趣味性實(shí)驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去認識、實(shí)踐和創(chuàng )造。傳統的有機化學(xué)實(shí)驗所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對其不感興趣，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中常感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對有機化學(xué)實(shí)驗的興趣，提高學(xué)生做實(shí)驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關(guān)的實(shí)驗項目，做到了趣味性與實(shí)用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗。
6推廣微型化實(shí)驗，培養學(xué)生的節能減排和環(huán)保意識
美國W.D.mago博士在基礎有機化學(xué)實(shí)驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無(wú)機化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實(shí)驗是在綠色化學(xué)思想指導下，用預防化學(xué)污染的新思想，對常規實(shí)驗進(jìn)行改革而發(fā)展起來(lái)的化學(xué)實(shí)驗的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實(shí)驗具有實(shí)驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時(shí)間短、現象明顯、節約實(shí)驗用品、對環(huán)境的污染小等特點(diǎn)，在有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。以前進(jìn)行的常量實(shí)驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來(lái)一定的環(huán)境污染問(wèn)題。此外，常規反應裝置占用空間較大，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，這既加大了實(shí)驗經(jīng)費的開(kāi)支，又增加了師生的工作量，同時(shí)也不利于師生的身心健康。為了更好的培養學(xué)生的節能減排與環(huán)境保護意識，以及節約成本，提高效率，我們根據自身的教學(xué)實(shí)際條件，在保證實(shí)驗教學(xué)效果的前提下，我們對實(shí)驗方法、儀器裝置進(jìn)行更新或創(chuàng )新設計，將大部分實(shí)驗微型化與小量化，使微、小、常合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過(guò)這幾年的實(shí)踐證明，微型實(shí)驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點(diǎn)外，還充分顯示出小、快、靈的特點(diǎn)。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規實(shí)驗，所用的無(wú)水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存;改為微型實(shí)驗后，每步現象明顯，且藥品量只有常規實(shí)驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實(shí)驗成本，實(shí)驗時(shí)間短，同時(shí)實(shí)驗環(huán)境條件也得到了改善。
7利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法。多媒體逼真的畫(huà)面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀(guān)、形象、生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，使難以理解的內容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機化學(xué)實(shí)驗多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過(guò)多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等各個(gè)角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
8結語(yǔ)
幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實(shí)驗，開(kāi)展趣味性實(shí)驗，推廣微型化實(shí)驗的改革模式表明，這對培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、科研能力及節能減排與環(huán)保意識等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)驗興趣。今后我們將不斷地努力進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新和探索，面向社會(huì )需求，在提高人才培養質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學(xué)生適應時(shí)代的要求，迎接新的挑戰。
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大學(xué)化學(xué)論文4
前言
思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。
1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力
比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。
例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：
共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。
不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。
2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。
例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的`物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力
思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。
4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力
4.1分析比較思維訓練
在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。
例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。
5.小結
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。
大學(xué)化學(xué)論文5
1 化學(xué)工程與工藝概述
化學(xué)工程,簡(jiǎn)稱(chēng)化工,是研究以化學(xué)工業(yè)為代表的,以及其他過(guò)程工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有關(guān)化學(xué)過(guò)程與物理過(guò)程的一般原理和規律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應用這些規律來(lái)解決過(guò)程及裝置開(kāi)發(fā)、設計、操作等問(wèn)題,它是以數學(xué)及少量的物理觀(guān)念為基礎應用于化學(xué)工業(yè)上,主要研究大規模改變物料中的化學(xué)組成及其機械和物理性質(zhì),來(lái)替生產(chǎn)化學(xué)品或是物料工廠(chǎng)提供一個(gè)反應流程設計方式。實(shí)驗研究、理論分析和科學(xué)計算已經(jīng)成為當代化工研究中不可或缺的三種主要手段。
化學(xué)工程的研究領(lǐng)域最初只是化工單元操作,如:輸送現象(為化工學(xué)科當中“單元操作”的理論基礎)、化工熱力學(xué)輸送現象。隨著(zhù)發(fā)展,后來(lái)又發(fā)展出一些新的分支,化學(xué)工程領(lǐng)域的分支龐大,可應用在各類(lèi)化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及實(shí)務(wù)上的操作,因應現代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識背景為基礎,例如半導體工業(yè)。隨計算機的快速發(fā)展,數值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據重要的地位。
2 化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介
2.1 化學(xué)工程與工藝任務(wù)。根據化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養學(xué)習化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識,受到化學(xué)與化工實(shí)驗技能、工程實(shí)踐、計算機應用、科學(xué)研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設計和對新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)學(xué)習化工在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專(zhuān)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)方向。
2.2 化學(xué)工程以及化學(xué)工業(yè)的一些特點(diǎn)。以物理學(xué)、化學(xué)和數學(xué)為基礎,并結合工業(yè)經(jīng)濟基本法則,研究化工單元操作以及有關(guān)的流體力學(xué)、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)等在化學(xué)工業(yè)上的應用,以指導各種過(guò)程及其設備的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)和發(fā)展屬于化學(xué)工程學(xué)的內容�；瘜W(xué)工程是隨著(zhù)化學(xué)工業(yè)的`大規模生產(chǎn)發(fā)展而形成的�；瘜W(xué)工程包括過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)及控制、化工系統工程、傳遞過(guò)程、單元操作、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應工程等方面�；瘜W(xué)反應是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過(guò)程分析和設計所需的有關(guān)基礎數據,研究傳遞過(guò)程的方向和極限,化工熱力學(xué)是單元操作和反應工程的理論基礎,它決定著(zhù)產(chǎn)品的收率,對生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對單元操作的研究,可用來(lái)指導各類(lèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設備的設計;傳遞過(guò)程是單元操作和反應工程的共同基礎,化學(xué)工業(yè)在新的形勢下要求處于化學(xué)核心地位的催化技術(shù)和化學(xué)工程都必須用跨學(xué)科的戰略進(jìn)行多學(xué)科的研究。動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實(shí)質(zhì)上就是各種單元操作設備和反應裝置中進(jìn)行的物理過(guò)程。
3 化學(xué)工程與工藝實(shí)驗數據處理分析
傳統的化工實(shí)驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實(shí)驗需要平行實(shí)驗,數據處理過(guò)程的重復性也非常大。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來(lái)。
化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗是初步了解、學(xué)習和掌握化學(xué)工程與工藝科學(xué)實(shí)驗研究方法的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節�；�(shí)驗的特點(diǎn)流程較長(cháng),規模較大,數據處理也較為復雜。因此依靠計算機處理數據會(huì )使繁瑣的數據處理過(guò)程變得簡(jiǎn)單快捷,大大提高工作效率。數據處理是每一個(gè)化學(xué)工程實(shí)驗必不可少的步驟,也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。通過(guò)實(shí)驗可以建立過(guò)程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實(shí)驗數據的處理往往并不是那么簡(jiǎn)單,它需要通過(guò)復雜的數學(xué)計算,若僅僅依靠手工計算則需要花費大量的時(shí)間,而且化工實(shí)驗數據的處理量很大、重現性很高,因此應用計算機來(lái)處理實(shí)驗數據可以大大提高工作效率�；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以實(shí)驗為基礎的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。實(shí)驗的目的是通過(guò)有限的實(shí)驗點(diǎn)去尋找某一對象或某一過(guò)程中各參數之間的定量關(guān)系,從而揭示某化工過(guò)程所遵循的客觀(guān)規律。
MATLAB在化學(xué)工程與工藝實(shí)驗中的應用進(jìn)行初步的嘗試。傳統的化工實(shí)驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實(shí)驗需要平行實(shí)驗,數據處理過(guò)程的重復性也非常大。而MATLAB是一個(gè)強大的數學(xué)軟件,能夠方便地繪出各種函數圖形,一方面可以解決符號演算問(wèn)題,另一方面可以解決數學(xué)中的數值計算問(wèn)題。MATLAB的應用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統設計、測試和測量、財務(wù)建模和分析以及計算生物學(xué)等眾多應用領(lǐng)域。它已成為國際控制界的標準計算軟件。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來(lái),利用MATLAB軟件編寫(xiě)一個(gè)數據處理程序:只需輸入任意一組原始數據,就可以把實(shí)驗結果,數據模型以及作圖一起顯示出來(lái)。
4 結束語(yǔ)
21世紀世界進(jìn)入資源、能源短缺的時(shí)代,解決由國家提出的節約資源對保護自然生態(tài)環(huán)境的任務(wù),需要化學(xué)與化工學(xué)科的共同發(fā)展,社會(huì )經(jīng)濟的可持續發(fā)展,我國提出轉變經(jīng)濟發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學(xué)生和家長(cháng)對化工產(chǎn)生的片面認識。融合從分子水平的化學(xué)到大規模制各工程科學(xué)的寬闊視野,現代化學(xué)工程教育內容既應跨越和涵蓋整個(gè)化學(xué)和化工領(lǐng)域,也仍要重視工程教育的特征,強化工程實(shí)踐環(huán)節,培養學(xué)生解決復雜問(wèn)題的能力,完成化學(xué)工程教育的歷史任務(wù),探討化工與其他學(xué)科的跨學(xué)科交叉,并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,正確認識化學(xué)工程的學(xué)科范式和內涵。
大學(xué)化學(xué)論文6
一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則和要求
1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則
�。�1）情境原則。在微課程中會(huì )出現文字音樂(lè )PPT等元素，因此對學(xué)生來(lái)講就會(huì )有學(xué)習距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內容上要注重設計，不能使學(xué)生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習對話(huà)的情境感受，還要對學(xué)習內容有身臨其境的感覺(jué)。
�。�2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來(lái)講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時(shí)的語(yǔ)言文字、實(shí)驗過(guò)程等相關(guān)視頻和內容都應用到微課中去，并結合學(xué)生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。
�。�3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創(chuàng )設具體的實(shí)驗情境，為學(xué)生構建一個(gè)相對真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實(shí)用性。
2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的具體要求
學(xué)習對象需求分析，是微課程應用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個(gè)基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿(mǎn)足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習內容上進(jìn)行選擇設計，前期除了對于學(xué)習對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習的要求，還要結合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng )設實(shí)際教學(xué)情境。
二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用
目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習的能力分不開(kāi)。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點(diǎn)完全不能滿(mǎn)足教與學(xué)。以微課程為核心內容的更多知識需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習，只有很強的自主學(xué)習能力的人，才能通過(guò)微課程涉及知識點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識體系。
大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點(diǎn)多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養階段，學(xué)習過(guò)程更依賴(lài)于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習”到“主動(dòng)學(xué)習”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1.將授課內容凝練成數分鐘微課程
盡管一節常規課的內容或者一個(gè)章節的知識點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫(huà)PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴(lài)于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預習，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對知識點(diǎn)深入拓展，達到良好的授課目的'。
2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應用制作成微課程
有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀(guān)結構相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認為這些看不見(jiàn)摸不著(zhù)，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀(guān)結構開(kāi)始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎上得以實(shí)現。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習是有機化學(xué)重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問(wèn)題。很多同學(xué)不理解構型為什么會(huì )發(fā)生變化，而理解反應產(chǎn)生的構型變化也沒(méi)有實(shí)際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著(zhù)同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來(lái)治病，有的對病毫無(wú)效果。關(guān)于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來(lái)引導學(xué)習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實(shí)例，通過(guò)告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關(guān)，而不同的構型可通過(guò)SN2/SN1反應得到。這樣一來(lái)，把原本機械接受型的學(xué)習方式轉變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺(jué)得這些枯燥無(wú)味的反應機理原來(lái)是非常有用的。將應用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專(zhuān)業(yè)基礎課是專(zhuān)業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點(diǎn)對應的應用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現象制作成微課程
化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應會(huì )呈現美麗的色彩，會(huì )長(cháng)出規則的晶體，原本不可見(jiàn)的氣體會(huì )出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學(xué)現象通過(guò)微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì )極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì )更加強烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )容易的多。
三、結語(yǔ)
微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線(xiàn)教師的青睞，將微課應用于教學(xué)中，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結合大學(xué)化學(xué)課程內容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預習和課后復習；理論與實(shí)例相結合，提高學(xué)生興趣，將傳統機械接受型學(xué)習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學(xué)現象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。
大學(xué)化學(xué)論文7
1開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的意義
通過(guò)各分支學(xué)科的有機結合與滲透,培養學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識得到進(jìn)一步的提高。我國高等化學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)一直沿用“專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化”的“窄、專(zhuān)、深”課程體系,化學(xué)實(shí)驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養。為了打破傳統大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng )新能力培養漸進(jìn)發(fā)展的新模式,各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作,編寫(xiě)了好多綜合化學(xué)實(shí)驗的書(shū)籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實(shí)驗的論文,取得了可喜的成績(jì)[4-9]。綜合化學(xué)實(shí)驗的內容大多來(lái)自于教師科研項目成果,學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養得以提高。
2開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的條件
大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗是完成化學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對化學(xué)知識、實(shí)驗方法綜合運用的一門(mén)實(shí)驗課程,是高等教育本科基本實(shí)驗教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應在掌握基礎無(wú)機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗的基本技能的基礎上進(jìn)行該類(lèi)實(shí)驗。教師在整個(gè)實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中起到引導和解惑的作用。引導學(xué)生按照實(shí)驗題目準備必要的實(shí)驗儀器和試劑,教會(huì )學(xué)生科技文獻的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻列出實(shí)驗的詳細步驟,培養學(xué)生連接單元操作、設計實(shí)驗、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗,拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。
3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗教學(xué)方案的設計與實(shí)施
本實(shí)驗以有機合成、分光光度法測定無(wú)機金屬離子為主線(xiàn),輔以物理化學(xué)中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.1實(shí)驗目的
(1)學(xué)習和掌握有機化學(xué)實(shí)驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的'確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3.2實(shí)驗儀器與試劑
儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無(wú)水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱(chēng)取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時(shí)逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。
3.3實(shí)驗內容
(1)無(wú)機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無(wú)機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著(zhù)廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時(shí)與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學(xué)生可根據實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的設計過(guò)程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡(jiǎn)便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類(lèi)試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3.4實(shí)驗方法
在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長(cháng)525nm處測定溶液的吸光度。
3.5結果與討論
(1)吸收光譜按照實(shí)驗方法進(jìn)行顯色,測定有或無(wú)表面活性劑存在下相應配合物在不同波長(cháng)下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線(xiàn),繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長(cháng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(cháng)發(fā)生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò )合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結果見(jiàn)表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線(xiàn)1)和吸光度(曲線(xiàn)2)的關(guān)系曲線(xiàn)。從曲線(xiàn)1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見(jiàn)圖1。(3)工作曲線(xiàn)取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實(shí)驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線(xiàn),求出線(xiàn)性回歸方程、表觀(guān)摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結語(yǔ)
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的設計過(guò)程。本實(shí)驗建議32學(xué)時(shí),其中水楊基熒光酮的合成實(shí)驗10學(xué)時(shí),水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時(shí),查閱文獻、編制實(shí)驗方案與撰寫(xiě)實(shí)驗報告等12學(xué)時(shí)。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來(lái)繪制二維圖形,方法為選中數據后,點(diǎn)擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線(xiàn)的繪制及線(xiàn)性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來(lái)完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買(mǎi)的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進(jìn)行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進(jìn)行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻自行設計實(shí)驗方法。
大學(xué)化學(xué)論文8
[摘要]大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎課程，為了在我校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)更好地實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，改革大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容和方式，培養學(xué)生能初步運用大學(xué)化學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]汽車(chē)專(zhuān)業(yè);大學(xué)化學(xué);教學(xué)改革
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、以及變化規律的科學(xué)，是人類(lèi)在征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，也是人類(lèi)用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科之間的相互滲透日益增強，化學(xué)已深入滲透到機械、電氣、熱能、材料、建筑、信息、生命等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為了優(yōu)化學(xué)生的知識、能力結構，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng )新人才，在高等院校開(kāi)設相應的化學(xué)類(lèi)基礎課程，是時(shí)代發(fā)展的必然。
1在汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程的目的和意義
大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎課程，是培養知識結構合理的現代工程技術(shù)人員的一門(mén)重要課程。將化學(xué)系列課程的教學(xué)和實(shí)驗活動(dòng)與培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)、社會(huì )觀(guān)、價(jià)值觀(guān)結合起來(lái)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、具有開(kāi)拓創(chuàng )新能力的人才。
我校汽車(chē)學(xué)院為重慶市建立“西部汽車(chē)城”、“世界摩托車(chē)之都”的重要依托單位。目前設有車(chē)輛工程、機械設計制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設計、工業(yè)工程、汽車(chē)服務(wù)工程、熱能與動(dòng)力工程、理論與應用力學(xué)、地面武器機動(dòng)工程8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中車(chē)輛工程為國家級和市級特色專(zhuān)業(yè)。今年對所有大一新生新開(kāi)設了大學(xué)化學(xué)課程。其目的在于使學(xué)生了解近代化學(xué)基本理論，掌握必要的實(shí)驗技能，在工程實(shí)踐中對一些涉及與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，有初步分析的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習和研究方法。
大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，有的化學(xué)知識是汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要理論基礎，有的直接與汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應用密切相關(guān)，有的在汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課或專(zhuān)業(yè)課中需要進(jìn)一步深化學(xué)習。為了滿(mǎn)足汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，使學(xué)生感受到化學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的密切關(guān)系，提高他們的學(xué)習興趣，需要對目前我校的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容、教學(xué)方式等進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。
2緊密結合專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生對大學(xué)化學(xué)課程的興趣
興趣是最好的老師，為了讓汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的新生更好的學(xué)習大學(xué)化學(xué)，必須首先培養學(xué)生們的興趣。個(gè)人認為有以下幾個(gè)方面的途徑。
2.1與中學(xué)化學(xué)知識的全面銜接
由于我�！洞髮W(xué)化學(xué)》課程面向的是大一的新生，他們大多數人還處于初入大學(xué)的迷茫期，常常表現為自學(xué)自治能力、獨立分析問(wèn)題能力、靈活運用所學(xué)知識能力、實(shí)踐和創(chuàng )新能力等方面較欠缺。同時(shí)中學(xué)化學(xué)中很多知識點(diǎn)相對較簡(jiǎn)單，沒(méi)有完整的理論構架，學(xué)生只能掌握“皮”;而大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)完整，結構合理，學(xué)生能夠看到“肉”。因此，這就要求老師在教學(xué)中既要講出知識點(diǎn)的深度，達到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內循序漸進(jìn)，對比中學(xué)的所學(xué)，由淺入深地講解知識點(diǎn)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習感受，調整教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能理解和掌握，達到基本的學(xué)習要求和目的。
2.2與專(zhuān)業(yè)知識緊密結合，對教學(xué)內容進(jìn)行不同側重點(diǎn)的區分講解對于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì )對與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識表現出更大的興趣。需要教師對教材進(jìn)行提煉，緊密結合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，有針對性的區分講解。例如，對于目前電動(dòng)車(chē)的大力發(fā)展，提出動(dòng)力來(lái)源，進(jìn)而引申出清潔能源的相關(guān)知識以及電池的基本原理和結構，進(jìn)一步可以對太陽(yáng)能電池、鋰離子電池、鉛酸電池等各種不同電池之間進(jìn)行優(yōu)劣比較。也可以通過(guò)對金屬材料的性能研究，使學(xué)生對汽車(chē)各種零部件的功能加以改進(jìn)。還可以將熱力學(xué)原理與汽車(chē)內燃機工作過(guò)程相結合進(jìn)行講述，提高學(xué)生的興趣。
2.3與前沿科技接軌，激發(fā)學(xué)生興趣在介紹基本原理和基本方法上，結合當前專(zhuān)業(yè)方向和本學(xué)科的最新發(fā)展和科學(xué)成果，適當介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或重大發(fā)現或教師本人的科研課題，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界激發(fā)學(xué)習興趣，抓住學(xué)科的精髓。例如，學(xué)習環(huán)境保護時(shí)，可以針對全球變暖的話(huà)題引出對于各種環(huán)境污染的.最新治理方法。又如可以結合現實(shí)生活中的重大事件講解化學(xué)對人們生活帶來(lái)的變化和影響。福島事件、“神八”升空等事件，都是我們鮮活的素材。
3抓住大學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，積極運用多種教學(xué)方法
3.1課堂講授法和互動(dòng)式教學(xué)相結合講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統連貫地向學(xué)生傳授知識的方法。
而互動(dòng)式教學(xué)則能在最大程度激發(fā)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生逐漸養成“勤學(xué)善思”的習慣。在課堂教學(xué)中，留有一定時(shí)間用于課堂討論�？梢愿鶕蒲泻凸I(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出一些實(shí)際科研或生產(chǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)實(shí)際問(wèn)題聽(tīng)課思考，并隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，自己討論問(wèn)題的答案，自己回答這些工業(yè)實(shí)際問(wèn)題，最后教師總結。在課堂討論中，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)和看法，這不僅可以誘導和啟發(fā)學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，還可以培養他們的語(yǔ)言表達能力和歸納總結能力。經(jīng)歷這樣的教學(xué)互動(dòng)，基礎理論與生產(chǎn)實(shí)際的結合，不僅讓所學(xué)的理論不再成為空中樓閣，而且又實(shí)實(shí)在在地增加了學(xué)生們的工業(yè)知識。
3.2多媒體的運用
多媒體課件是當前課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體課件的廣泛應用為新型的教學(xué)課堂帶來(lái)非常好的條件，可以大大提高教學(xué)效率。采用幻燈片的形式可以插入圖片和視頻，可以讓很多物質(zhì)的結構以及裝置等更形象、更真實(shí)地反映出來(lái)，大大提高了學(xué)生的注意力和對教學(xué)內容的理解。
3.3與現實(shí)生活相結合的課堂實(shí)驗示范化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化如果將溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。另外，加氫裝置常用理論烘爐曲線(xiàn)中的升溫速度[3]均較示例裝置升溫速度慢，在低溫下控制低的升溫速度有利于游離水的充分脫除。此外，升溫速度還必須依據爐襯里的具體性質(zhì)來(lái)確定。
2.2 DCS停電
由圖2實(shí)際烘爐曲線(xiàn)可以看出，當烘爐至41 h時(shí)，爐膛溫度突然下降，反應加熱爐熄火停爐。造成該事故的原因是電源切換時(shí)，不間斷應急電源(UPS)未正常供電，導致DCS停電，反應加熱爐主火嘴切斷閥聯(lián)鎖切斷，熄火停爐。停爐5 h 34 min后重新點(diǎn)爐，點(diǎn)爐前對燃料氣管線(xiàn)進(jìn)行氮氣置換，測得燃料氣管線(xiàn)中氧含量<0.5%(v)后，引燃料氣置換氮氣，用蒸汽吹掃至爐膛內可燃氣體含量分析合格后，點(diǎn)長(cháng)明燈，以10℃/h升溫，將反應加熱爐溫度升至110℃，并恒溫39 h10 min，再升溫。
2.3緊急泄壓閥故障
烘爐至112 h時(shí)，緊急泄壓閥儀表故障，突然打開(kāi)，導致反應加熱爐主火嘴切斷閥再次聯(lián)鎖切斷，加熱爐主火嘴熄滅。操作人員立即在軟按鈕控制面板上關(guān)閉緊急泄壓閥，聯(lián)鎖復位并打開(kāi)加熱爐主火嘴切斷閥，點(diǎn)火升溫。由于該事故并未造成加熱爐熄火停爐，所以未進(jìn)行爐膛置換及燃料氣管線(xiàn)置換，而是迅速點(diǎn)燃主火嘴，恢復升溫。
2.4爐膛溫度突增
加熱爐爐膛溫度升至350℃恒溫期間，在瓦斯壓力、流量未發(fā)生明顯變化、未增點(diǎn)長(cháng)明燈及主火嘴、且未改變其燃燒狀況下，爐膛溫度迅速竄增約100℃。經(jīng)排查，溫度突增的原因為儀表故障，爐膛兩個(gè)溫度熱電偶同時(shí)升高了約100℃，但是爐管溫度相對穩定。針對這種突發(fā)情況，操作人員以爐管溫度為準，控制爐膛溫度在460℃恒溫，同時(shí)聯(lián)系儀表人員對爐膛熱電偶進(jìn)行校對，確認儀表正常后，內操方以爐膛溫度為準，控制烘爐溫度及烘爐速度。
2.5襯里脫水問(wèn)題
脫除游離水階段發(fā)現爐膛襯里脫水[4]上下部不均勻，上部襯里脫水快，下部襯里脫水慢，且戴手套觸摸時(shí)，下部襯里局部為常溫，主要原因為：長(cháng)明燈點(diǎn)的少，導致部分襯里無(wú)法烘到;長(cháng)明燈燃燒狀況不好，有的長(cháng)明燈手閥卡量，導致燃燒不充分。
處理方法：定期切換長(cháng)明燈，保證爐膛各部位受熱盡量均勻;
調整長(cháng)明燈燃燒情況，保證其充分燃燒。
2.6未安裝O2、CO含量分析儀
由于烘爐前尚未安裝煙氣O2、CO含量分析儀[5]，無(wú)法根據煙氣氧含量進(jìn)行調節，導致加熱爐熱效率偏低，且燃料氣消耗增加，爐管氧化加快。
3烘爐后的檢查及問(wèn)題處理
烘爐后進(jìn)入反應加熱爐爐內檢查發(fā)現的問(wèn)題及處理情況(見(jiàn)表2)。
4烘爐小結
(1)烘爐操作中要注意低溫下定期切換長(cháng)明燈且確�；鹧娉浞秩紵�，使爐膛各部位受熱均勻，盡量降低襯里皸裂的可能性。
(2)個(gè)別火盆耐火磚之間裂度過(guò)大。一方面加強施工過(guò)程中耐火磚砌筑質(zhì)量的控制;另一方面避免出現烘烤不到的盲點(diǎn)，導致高溫狀態(tài)下盲點(diǎn)部位迅速升溫而產(chǎn)生裂縫。
(3)烘爐前務(wù)必仔細檢查并充分調試好設備、儀表、電氣并盡量避免人為偶發(fā)事件的發(fā)生，如烘爐過(guò)程中爐膛溫度的突增、DCS停電、緊急切斷閥觸片松動(dòng)等，如上現象不僅延長(cháng)了烘爐進(jìn)程，也影響了烘爐的效果。
(4)烘爐曲線(xiàn)的制定問(wèn)題。烘爐實(shí)踐發(fā)現脫除游離水的溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。
(5)部分爐管與支撐脫離。該問(wèn)題反映了施工過(guò)程中的缺失，爐管的施工影響到加熱爐的長(cháng)期穩定運行。另外，爐襯的施工對保證加熱爐的使用壽命起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在今后的施工過(guò)程中需要更加嚴把質(zhì)量關(guān)，確保加熱爐的安全平穩運行。
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大學(xué)化學(xué)論文9
一、引言
隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng )新型人才培養越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養具有一定化學(xué)基礎知識和應用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。
而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統而漫長(cháng)的過(guò)程，如何盡可能的調動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養創(chuàng )新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內容、考試模式、活力課堂建設和實(shí)驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養的要求等特點(diǎn)，結合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
二、前沿問(wèn)題
大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎課，是培養大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內各高校根據不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設的基礎化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應用化學(xué)）、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設目的，并不是培養化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的專(zhuān)業(yè)背景對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內容能為其所用，從而調動(dòng)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎知識和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結合的為數不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。
三、教學(xué)過(guò)程的思考
非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的培養目標及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養的綜合提高，又能為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供一定基礎。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復雜化學(xué)問(wèn)題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎理論知識之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：
1.突出重點(diǎn)，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內容大學(xué)化學(xué)課程的內容選自四大化學(xué)（無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結構及對學(xué)習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在教學(xué)內容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的`學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習的樂(lè )趣及動(dòng)力呢？因此應結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內容作相應的調整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，因此在教學(xué)過(guò)程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內容進(jìn)行適當取舍，包括調整后的內容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò )，但對某些復雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應用領(lǐng)域時(shí)加強與后續課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內容內化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著(zhù)導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學(xué)方法匹配對應，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對不同的教學(xué)內容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應鼓勵學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。
3.注重實(shí)踐，加強實(shí)驗教學(xué)，提高創(chuàng )新技能化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復雜多變，具有強烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗可以把書(shū)本學(xué)習中的復雜科學(xué)理論和嚴謹的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現及驗證，同時(shí)實(shí)驗過(guò)程也是培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的重要手段，所以我們應為學(xué)生提供更多的實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。具體實(shí)施中，應增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗室為學(xué)生們提供實(shí)驗條件。相應設計配套實(shí)驗內容，包括基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗�；A實(shí)驗和綜合實(shí)驗面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實(shí)驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng )新，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的培養。對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，改變傳統教學(xué)內容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉變，都具有極大的作用。
四、小結
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學(xué)化學(xué)內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學(xué)、復合材料等的學(xué)習奠定基礎，因此又起著(zhù)對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生們的學(xué)習興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著(zhù)極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
大學(xué)化學(xué)論文10
[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習的積極性和紀律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中對本科生進(jìn)行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現激勵，觀(guān)測到學(xué)生在課堂學(xué)習積極性、紀律性方面比較顯著(zhù)的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測試，嚴格進(jìn)行課堂紀律要求并采用一定課堂表現激勵的班級在平時(shí)作業(yè)成績(jì)、考試成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)三個(gè)方面均有一定的提高。此對比結果說(shuō)明在目前本科教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生課堂專(zhuān)注力和積極性進(jìn)行調控的必要性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量
大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔的首門(mén)為非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎課。本課程48個(gè)學(xué)時(shí)，由32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課與16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課組成。內容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結構和晶體結構知識以及對界面現象和膠體分散系的介紹。兩個(gè)班級授課期間在課堂紀律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來(lái)講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時(shí)未對學(xué)生準時(shí)到課、準時(shí)上交平時(shí)作業(yè)(習題)等行為進(jìn)行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時(shí)到課進(jìn)行了明確規定，同時(shí)明確不接受補交的平時(shí)作業(yè)。另外，在班級2授課過(guò)程中增加了課堂表現加分與扣分機制，明確規定對出現上課遲到、上課看手機等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時(shí)成績(jì)扣減，對主動(dòng)并正確回答課堂問(wèn)題、提出有創(chuàng )意的新問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計入平時(shí)成績(jì)。除上述差異之外，兩次授課的內容與授課方式?jīng)]有顯著(zhù)差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現和學(xué)習效果這兩個(gè)方面進(jìn)行比較并針對比較的結果進(jìn)行了分析：
1課堂表現
因為對班級2進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開(kāi)始前一般可保證90%左右的入座率，少數學(xué)生會(huì )在上課時(shí)間開(kāi)始后2-3分鐘內陸續進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時(shí)間之前基本可以保證完全入座，并在開(kāi)始講課時(shí)自動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，班級2的課堂秩序也顯著(zhù)優(yōu)于班級1。在班級1授課時(shí)會(huì )出現少量睡覺(jué)、長(cháng)時(shí)間看手機等現象，有時(shí)需要中斷上課進(jìn)行管理。此類(lèi)行為在班級2基本不出現，因此，在班級2授課時(shí)無(wú)需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時(shí)成績(jì)中引進(jìn)的課堂回答問(wèn)題加分的機制，顯著(zhù)提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專(zhuān)注度，主動(dòng)舉手回答提問(wèn)的學(xué)生比率顯著(zhù)上升。在平時(shí)作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預定的上交時(shí)間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時(shí)上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現象。在班級2則基本不存在此類(lèi)現象，習題的準時(shí)上交率在99%左右，同時(shí)，習題的完成率也顯著(zhù)提高。
2學(xué)習效果
課程的考核由平時(shí)成績(jì)(習題)10%，閉卷考試(70%)和實(shí)驗成績(jì)(20%，包括實(shí)驗預習、操作和實(shí)驗報告評價(jià))三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現狀下，班級2學(xué)生的考試成績(jì)有了顯著(zhù)提高，其中70分的閉卷考試成績(jì)從平均52.7分增加為60.4分。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗課成績(jì)也從平均17.3分提高到18.0分，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4增加為9.6。因為平時(shí)成績(jì)上限為10分，同時(shí)獲得課堂表現加分的學(xué)生平時(shí)成績(jì)普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績(jì)僅影響少數幾名學(xué)生平時(shí)成績(jì)的1~2分。由此看出，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4到9.6的增加主要來(lái)自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的`提高。閉卷考試成績(jì)的顯著(zhù)提高也說(shuō)明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學(xué)生課堂專(zhuān)注度和知識點(diǎn)的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績(jì)分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績(jì)分布比班級1的學(xué)生總成績(jì)分布明顯向高分段移動(dòng)。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內容的掌握程度顯著(zhù)提高。
3分析討論
從以上對比的結果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會(huì )顯著(zhù)導致學(xué)生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個(gè)班級授課過(guò)程中學(xué)生的課堂表現可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當的課堂激勵機制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專(zhuān)注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著(zhù)改善也說(shuō)明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習、特別是一些自然科學(xué)基礎課程學(xué)習過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，仍將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
參考文獻
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大學(xué)化學(xué)論文11
一、大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現狀
化學(xué)課程作為一門(mén)基礎學(xué)科，傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學(xué)課程的理論內容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中難以提高自身的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而造成課堂學(xué)習效率低下。近20年來(lái)，雖然部分學(xué)校已經(jīng)將化學(xué)課程列為必修課，但是課時(shí)不斷被壓縮和縮減，同時(shí)，化學(xué)教材的種類(lèi)十分繁多和復雜，大部分化學(xué)課程主要是以學(xué)科為中心，理論科目占據十分重要的比重，但是聯(lián)系現代實(shí)際內容較少，部分內容過(guò)于陳舊，影響學(xué)生對于化學(xué)科目的學(xué)習興趣。根據目前的情況而言，化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教育的有效形式，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的獲取化學(xué)常識和反應規律，同時(shí)，還能夠增加學(xué)生獲取理論常識的途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
二、化學(xué)教學(xué)的改革對策
1、操作能力的培養
化學(xué)課程的設計過(guò)程中，首先需要注重非化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學(xué)生認識到化學(xué)課程學(xué)習的重要性，就目前化學(xué)教材而言，需要強化學(xué)生對于各種化學(xué)實(shí)驗的操作技能，如：規范學(xué)生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學(xué)生提取試劑的稱(chēng)量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時(shí)，還需要培養學(xué)生正確的化學(xué)操作習慣，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗和報告。在無(wú)機化學(xué)的實(shí)驗過(guò)程中，老師首先需要示范實(shí)際的操作原則和理論，隨后將學(xué)生分為學(xué)習小組，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，同時(shí)，學(xué)生之間的'互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時(shí)糾正錯誤操作手段，加深對于化學(xué)儀器的使用方法和操作流程，并強化學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實(shí)驗操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻記憶實(shí)驗操作的相關(guān)流程。
2、學(xué)習興趣的培養
興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，只有讓學(xué)生對于化學(xué)課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習興趣，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂的學(xué)習過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主導作用�；瘜W(xué)實(shí)驗課作為一門(mén)具有真實(shí)性和生動(dòng)性的學(xué)科，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但是，由于學(xué)生在實(shí)驗課程的教學(xué)過(guò)程中通常按照教材內容以及老師的指導進(jìn)行實(shí)驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實(shí)驗操作。這樣并不利于學(xué)生真正理解化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)內容，因此，需要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具體操作為：首先，加強學(xué)生的課外學(xué)習。老師通過(guò)挑選與教學(xué)內容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實(shí)驗引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，并為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如：在氯化鈉的提純實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，利于純化的實(shí)驗展現“燒不斷的線(xiàn)”的神奇理論，其實(shí)驗原理是通過(guò)使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來(lái)；而棉線(xiàn)經(jīng)過(guò)鹽水的長(cháng)時(shí)間浸泡處理后，利用熔點(diǎn)較高的食鹽在棉線(xiàn)燃燒的情況下，確保棉線(xiàn)的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會(huì )發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學(xué)實(shí)驗，能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并從中了解有關(guān)化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)常識，使得學(xué)生積極參與到化學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程中；其次，選取與現實(shí)生活貼近的試驗活動(dòng)。例如：水蒸氣蒸餾實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選用生活中較為常見(jiàn)的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過(guò)日常生活較為常見(jiàn)的方式加工出實(shí)驗材料，這樣不僅能夠指導學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗操作，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。
3、學(xué)習主動(dòng)性的培養
目前，傳統的教學(xué)方法通常是采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的機械化教學(xué)模式，嚴重遏制了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)全部由課堂教學(xué)所完成，而學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中容易出現以下現象：一是部分學(xué)生并未做好課前預習。書(shū)寫(xiě)的預習報告完全是表面文字，在老師講解實(shí)驗原理和操作技巧的過(guò)程中，難以集中注意力仔細聽(tīng)講，進(jìn)而導致實(shí)驗裝置的安全出現錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學(xué)生過(guò)于強調化學(xué)實(shí)驗的快速完成，并不知道化學(xué)實(shí)驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的不良現象，需要加強學(xué)生的課前預習和啟發(fā)教學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗預習是做好化學(xué)實(shí)驗的基礎和關(guān)鍵，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學(xué)生做好課前預習，老師可以通過(guò)將化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節課的重要內容和難點(diǎn)內容，指導學(xué)生在預習的過(guò)程中認真思考問(wèn)題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于大部分實(shí)驗需要借助多種設備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學(xué)生留出裝置實(shí)驗儀器和設備的時(shí)間，老師不僅能夠在此時(shí)間檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)，還能夠在講解實(shí)驗的過(guò)程中將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題一一指出，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中出現類(lèi)似問(wèn)題，能夠格外注意，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和印象，因此，檢查學(xué)生的預習情況，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。除此之外，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。老師在巡視學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，對于出現問(wèn)題的學(xué)生需要以提問(wèn)的方式引導學(xué)生獨立思考，進(jìn)而強化學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，互動(dòng)的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生具備充分的思考空間和學(xué)習環(huán)境，不僅能夠使得學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，同時(shí)，還能夠將理論知識充分融入到化學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程中，進(jìn)一步加深對于理論實(shí)踐的理解和記憶。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要遵循嚴謹的科學(xué)態(tài)度，利用趣味的化學(xué)實(shí)驗，加強學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的操作能力和技巧，才能夠加強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
大學(xué)化學(xué)論文12
大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎課，同時(shí)也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫學(xué)、海洋工程等專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專(zhuān)業(yè)必修課的基礎性課程，對大學(xué)化學(xué)知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學(xué)習與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習在整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對于大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習仍然不盡如人意。
究其原因，主要可以歸結為以下幾點(diǎn)：
(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學(xué)概念，內容相對枯燥，導致許多學(xué)生學(xué)習興趣不高。
(2)與高中化學(xué)脫節：授課時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)化學(xué)知識中找到相應的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺(jué)，從而增大了學(xué)習難度。
(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習十分被動(dòng)，無(wú)法有效地與教師交流，更無(wú)法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應用。
(4)知識結構框架不夠清晰：章節學(xué)習完成后未該部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結與提煉，使學(xué)生無(wú)法構建知識結構框架，導致對所學(xué)知識點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行融會(huì )貫通。
針對上述問(wèn)題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應的教學(xué)策略。
一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心。
大學(xué)化學(xué)課程往往開(kāi)設在大一年級的第一學(xué)期，該時(shí)期學(xué)生不僅要適應全新的大學(xué)生活，而且還要適應高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強、公式繁多，若此時(shí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺(jué)，無(wú)法找到他們心中的化學(xué)基礎支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會(huì )出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。
事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容是建立在高中化學(xué)知識基礎上的，可以說(shuō)大多大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)是對高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺(jué)就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會(huì )發(fā)現其中的知識點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺(jué)。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類(lèi)似的知識點(diǎn)順暢地銜接起來(lái)。
例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習了呂·查德里原理，學(xué)會(huì )了對化學(xué)反應平衡的移動(dòng)的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的`化學(xué)反應基本原理這一章節對該知識點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應平衡移動(dòng)的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動(dòng)到了哪個(gè)程度。在闡述這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補充學(xué)習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，感覺(jué)也不會(huì )突兀。
總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當的銜接不僅可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、與社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題相結合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習興趣。
大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現，凡是講到一點(diǎn)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )很低。
因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學(xué)生感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)與科技前沿相結合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節內容時(shí)，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識很好地結合起來(lái)。目前，國內許多城市正經(jīng)受著(zhù)霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車(chē)尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來(lái)取代目前的柴油或汽油動(dòng)力，可有效地解決汽車(chē)尾氣排放問(wèn)題，同時(shí)燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類(lèi)不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過(guò)燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢、電動(dòng)勢的求解。電化學(xué)知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來(lái)，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來(lái)隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽(yáng)極法等電化學(xué)措施對海洋浪花飛濺區鋼構進(jìn)行很好的保護。在配位化合物學(xué)習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生加深對配位化學(xué)物理論的理解。通過(guò)上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習大學(xué)化學(xué)這么課程的時(shí)候就不會(huì )覺(jué)得單調，學(xué)習積極性也將顯著(zhù)增強。
總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常強調化學(xué)在社會(huì )生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
三、增強師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識基礎。
在課堂中講述社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題與科技前沿問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對某些知識點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題以求透徹地理解這些知識點(diǎn)。這就需要增強師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強學(xué)生的反饋。
對一些重要的知識點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以?huà)伋鲞@么一個(gè)問(wèn)題，升高溫度或增加體系壓力會(huì )讓反應平衡如何移動(dòng)，標準平衡常數、正逆反應速率與正逆反應速率常數分別會(huì )發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提取與總結，然后進(jìn)行對比、分析，如果說(shuō)結論錯，應該進(jìn)一步分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，學(xué)生對問(wèn)題的思考程度明顯加大，對知識點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習的積極性也相應提高。更重要的是通過(guò)這種小組討論獲取的知識，會(huì )讓學(xué)生增強大學(xué)化學(xué)學(xué)習的成就感。
總之，在教學(xué)活動(dòng)中應采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習效率，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、梳理章節主線(xiàn)條，讓學(xué)生構建自己的知識框架。
大學(xué)化學(xué)理論性強，知識點(diǎn)多，因此在每章節學(xué)習后必須要進(jìn)行適當總結與歸類(lèi)，否則在一定時(shí)間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個(gè)章節的內容進(jìn)行系統地梳理，提煉出知識主線(xiàn)條，然后圍繞主線(xiàn)理清各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構建知識結構框架，使學(xué)生能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行融會(huì )貫通，不用強行記憶就能掌握整個(gè)章節的知識點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習的一部分內容。
事實(shí)上這部分的內容總結起來(lái)主要有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：
(1)反應能否進(jìn)行?
(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應到哪個(gè)程度?判斷反應能否進(jìn)行，主要看反應的摩爾吉布斯函數變ΔrGm是否小于0。
而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進(jìn)行。若要判斷反應進(jìn)行的程度，則要具體計算反應的平衡常數。當反應達到平衡時(shí)(ΔrGm等于0)，此時(shí)標準平衡常數Kθ等于Q，根據式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數，并可進(jìn)一步計算出反應平衡時(shí)的轉化率。同時(shí)由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動(dòng)的方向。通過(guò)上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線(xiàn)條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。
總之，教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)梳理知識主線(xiàn)，便于學(xué)生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語(yǔ)大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習起著(zhù)承上啟下的作用，對學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識結構的構建也將至關(guān)重要。
因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強師生互動(dòng)是教好大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的前提與基礎。在互動(dòng)中不斷培養學(xué)生的學(xué)習信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在互動(dòng)中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學(xué)習，不斷梳理各個(gè)章節的知識主線(xiàn)，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習效率。學(xué)生的學(xué)習效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會(huì )成為一句空談。
大學(xué)化學(xué)論文13
很多的科學(xué)原創(chuàng )工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類(lèi)旁通。
每個(gè)人的知識儲備都應該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學(xué)、人文和藝術(shù)的支撐。所以，一個(gè)聰明的人不見(jiàn)得就能創(chuàng )新創(chuàng )造。創(chuàng )新能力不是天生的，是需要后天培養的。培養年輕人創(chuàng )新的素質(zhì)要從創(chuàng )新教育開(kāi)始，引導、培養學(xué)生創(chuàng )新思維的素質(zhì)。
現在的教育，其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說(shuō)》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，學(xué)校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學(xué)習。
那么，大學(xué)不以傳授知識為第一要務(wù)，大學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？我認為是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，培養創(chuàng )新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。
一個(gè)人廣泛的知識儲備會(huì )為未來(lái)的創(chuàng )新創(chuàng )造儲備能量。大學(xué)生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來(lái)發(fā)展和科學(xué)創(chuàng )新事業(yè)的`發(fā)展貢獻力量。
劉興土（中國工程院院士、中國科學(xué)院東北地理與農業(yè)生態(tài)研究所研究員）
長(cháng)白山地區是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統分布區，是集水源涵養、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區。然而，近年來(lái)，圍繞長(cháng)白山所開(kāi)展的旅游活動(dòng)越來(lái)越多，規模越來(lái)越大，導致一些生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題，對野生動(dòng)物造成一定影響。隨著(zhù)人口增多和工農業(yè)發(fā)展，大多數沼澤濕地已被開(kāi)墾為稻田，使各類(lèi)沼澤濕地面積減少70%以上。
目前，長(cháng)白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先，要制定科學(xué)合理的保護區管理模式，將長(cháng)白山生態(tài)保護分為保護區、保護規劃指導區及大長(cháng)白山區3個(gè)區域，適當擴大保護區面積，強化保護規劃指導區的生態(tài)保護，加強大長(cháng)白山區生態(tài)保護的協(xié)同合作；其次，加快推動(dòng)長(cháng)白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品，將保護區外圍林業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行分流安置。對長(cháng)白山旅游區內的旅游資源和項目建設實(shí)行統一規劃、開(kāi)發(fā)和管理；再次，堅持礦泉水資源“在保護中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中保護”的總原則。在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，嚴格執行環(huán)境影響評價(jià)制度，重要礦泉水水源地由政府負責規劃保護，防止在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中造成資源的污染和破壞。
尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學(xué)家）
目前，我國人均農業(yè)耕地不足1.3畝，相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著(zhù)工業(yè)化、城鎮化步伐加快，我國耕地數量減少趨勢難以逆轉。
過(guò)去60年間，我國化肥施用急劇增長(cháng)，有機肥施用幾乎降至零點(diǎn)。缺少有機肥導致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時(shí)，我國每年農藥用量約為180萬(wàn)噸，受農藥污染耕地有1300？1600萬(wàn)公頃，占全國耕地10%以上�；瘜W(xué)農藥過(guò)量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機污染嚴重，且導致食品中的有害殘留。
為此，建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動(dòng)耕地質(zhì)量保護立法，開(kāi)展耕地質(zhì)量和農田環(huán)境質(zhì)量普查，建立耕地質(zhì)量和土壤污染監測網(wǎng)絡(luò )體系，根據食用農產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國家土壤保護區劃，頒布食用農產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標準，強化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機肥的資源化利用，改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎地力，強化修復病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。
盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學(xué)教授）
科普工作應該和傳統文化的傳承相結合�？茖W(xué)普及使得全民的科學(xué)素質(zhì)得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學(xué)的認識，這對傳統文化來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)激濁揚清的過(guò)程。
首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書(shū)》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中，就涉及風(fēng)雷雨等自然科學(xué)現象。古文化的發(fā)展，促進(jìn)了當時(shí)的人們用科學(xué)來(lái)解決民生問(wèn)題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，1942年英國科學(xué)家李約瑟總結出來(lái)，體現了國際上對中國古代科技的認同。同時(shí)，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統文化的一部分。
其次，文化豐富的內涵為科技發(fā)展提供養分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說(shuō)《封神榜》，體現了我國民間科學(xué)的幻想，千里眼和順風(fēng)耳，實(shí)際上后來(lái)這些“幻想”之光慢慢照進(jìn)現實(shí)，千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡，還有遙感衛星。順風(fēng)耳就可聯(lián)系到現代的手機。原先古人只是有些想象，但科學(xué)的發(fā)展使得這些文學(xué)的想象慢慢變成現實(shí)。
再次，科技和文化是社會(huì )發(fā)展的兩個(gè)輪子。文化和科技相融合，是社會(huì )健康發(fā)展的動(dòng)力。只有科學(xué)技術(shù)這一個(gè)輪子，社會(huì )也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個(gè)輪子就可以更好地推動(dòng)社會(huì )向前進(jìn)步。比如，現在汶川地區很快就重建起來(lái)，除了技術(shù)進(jìn)步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統信念有關(guān)。這種傳統文化的信念，對一個(gè)國家來(lái)說(shuō)是前進(jìn)動(dòng)力，也會(huì )促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
大學(xué)化學(xué)論文14
摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對師范生的要求，尋找實(shí)驗教學(xué)的銜接點(diǎn)與對應策略，在提升師范生綜合實(shí)驗能力的同時(shí)，兼顧實(shí)驗教學(xué)能力培養，為適應未來(lái)的中學(xué)教學(xué)工作做準備．
關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗技能;實(shí)驗教學(xué)能力
1研究的必要性
高等師范院校承擔著(zhù)為基礎教育培養具有專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗為基礎”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨特而不容忽視的作用．近年來(lái)，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對提升高師生化學(xué)實(shí)驗綜合能力效果并不顯著(zhù)．加強實(shí)驗教學(xué)研究和深化實(shí)驗教學(xué)改革是提高高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量、增強人才培養效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問(wèn)題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結構、內容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng )新和突破，尤其是實(shí)驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習的終極目標應是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學(xué)實(shí)驗技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗上的銜接有著(zhù)現實(shí)意義．
2化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀分析
2．1高中化學(xué)實(shí)驗設置及實(shí)施現狀
現行的高中化學(xué)教材無(wú)論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗分散于對應專(zhuān)題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類(lèi)別的實(shí)驗總數分別高達58、96、107個(gè)之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標準的要求，單獨設置《實(shí)驗化學(xué)》選修模塊．這些設置既突出“實(shí)驗是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的深化認識．當前高考對實(shí)驗的考核僅以選擇題和實(shí)驗問(wèn)答題形式考核基礎內容，甚少涉及實(shí)驗方案的設計和優(yōu)化，同時(shí)因教學(xué)時(shí)間、設備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中很大程度依舊呈現“帶學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗視頻、老師講實(shí)驗、學(xué)生背實(shí)驗”的舊面貌，教材設置的實(shí)驗雖多，但很多實(shí)驗只看視頻或教師講解實(shí)驗并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗操作技能不行，綜合實(shí)驗技能更談不上．
2．2高師化學(xué)實(shí)驗設置和實(shí)施教學(xué)現狀
高師實(shí)驗課程體系在設置、內容、開(kāi)課時(shí)間上過(guò)多依附于理論課程，過(guò)分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實(shí)驗技能的訓練則單純依附教師，方式過(guò)于單調，實(shí)驗活動(dòng)形式單一;理論課數量多于實(shí)驗課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓練;部分實(shí)驗內容陳舊或重復出現，實(shí)驗手段缺乏時(shí)代氣息;按部就班的實(shí)驗報告冊，誘導學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗設計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實(shí)驗，沒(méi)有發(fā)揮其應有功能，導致未來(lái)的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無(wú)用，用的未學(xué)．調查發(fā)現高中教材中出現的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線(xiàn)衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數字密度計等，中學(xué)老師自己都不認識、不清楚．同時(shí)，與中學(xué)構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實(shí)驗內容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現培養“化學(xué)教師”這一根本目標和師范特色．
3實(shí)驗教學(xué)優(yōu)化改革
無(wú)機化學(xué)實(shí)驗是高師生接觸到的第一門(mén)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規范實(shí)驗操作、培養實(shí)驗創(chuàng )新能力的基礎課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗的關(guān)鍵．目前的無(wú)機化學(xué)教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗內容和教學(xué)模式開(kāi)展高師無(wú)機化學(xué)實(shí)驗改革很有必要［6］．
3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析
當前師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中時(shí)選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習多門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習化學(xué)教學(xué)論．未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過(guò)調查與訪(fǎng)談，大一新生多數覺(jué)得無(wú)論是實(shí)驗教學(xué)內容設置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時(shí)，高師院校配備的實(shí)驗老師基本上都是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師，在實(shí)驗教學(xué)上比較側重基本知識的傳授和驗證實(shí)驗的結果，直接把實(shí)驗步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗，得結論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng )設什么樣的實(shí)驗教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個(gè)實(shí)驗有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗方式和實(shí)驗活動(dòng)，缺少思考;缺乏實(shí)驗過(guò)程的引導，對實(shí)驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實(shí)驗能力上看，大學(xué)教師老是抱怨現在的大學(xué)生實(shí)驗態(tài)度、基本操作、觀(guān)察記錄能力、實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)等能力表現差，其實(shí)說(shuō)到底，大學(xué)實(shí)驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗間的種種“脫節”．這些事實(shí)同時(shí)影響著(zhù)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學(xué)習方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無(wú)形中延長(cháng)了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習背景、學(xué)習能力、基礎知識、實(shí)驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的根本．
3．2促進(jìn)實(shí)驗教師教學(xué)觀(guān)念轉變
戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓練科學(xué)方法和思維，同時(shí)培養科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中是學(xué)習的主體，在教師指導下進(jìn)行實(shí)驗，訓練用實(shí)驗解決化學(xué)問(wèn)題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學(xué)教育多側重于個(gè)人實(shí)驗操作技能熟練程度的培養，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗教學(xué)技能的應用，兩者有顯著(zhù)差異．因此，應進(jìn)一步轉變大學(xué)實(shí)驗教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗操作技能的同時(shí)，結合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中融入實(shí)驗的教學(xué)功能．實(shí)驗老師應明確高師生是未來(lái)中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗教學(xué)著(zhù)眼于未來(lái)，保證在未來(lái)的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應樹(shù)立強烈的課程資源利用和開(kāi)發(fā)的意識和責任感，利用一切可利用的實(shí)驗教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展．
3．3調整并規范實(shí)驗教學(xué)體系
高等教育服務(wù)于社會(huì )，師范教育提高學(xué)生對未來(lái)中學(xué)教學(xué)工作的適應性，科學(xué)合理的實(shí)驗課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線(xiàn)”實(shí)驗教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗基礎、綜合提高實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)研究實(shí)驗3個(gè)層次，以培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識為主線(xiàn);化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課設置應多于理論課;多角度強化學(xué)生的實(shí)驗技能，努力使實(shí)驗體系和內容趨于科學(xué)和完善．
3．3．1重視基本操作實(shí)驗
無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的重點(diǎn)是熟練而規范的操作，這是后續化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗技能的`保障．傳統的“典型示范、動(dòng)作分解、反復練習和及時(shí)糾錯”的規范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實(shí)驗儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗的操作都能準確有序，為實(shí)驗創(chuàng )新能力發(fā)展奠定基礎．影響實(shí)驗教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗內容和實(shí)驗方法，實(shí)驗內容應該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗方法則應以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò )及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗教師指導學(xué)生實(shí)驗課前仔細觀(guān)摩“化學(xué)實(shí)驗基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個(gè)人實(shí)驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來(lái)矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規范實(shí)驗操作”的策略和方案．
3．3．2引導學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗
高考對實(shí)驗的考核除了儀器應用相關(guān)的基礎操作，主要是實(shí)驗的糾錯、改進(jìn)、設計和評價(jià)，對教師而言自主創(chuàng )新和設計新實(shí)驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時(shí)，自主增加設計性明顯的綜合實(shí)驗，并削減重復性、驗證性實(shí)驗，是培養創(chuàng )新意識的好方法．傳統的實(shí)驗教學(xué)模式多為“課前倉促預習、課堂照本實(shí)驗、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無(wú)機實(shí)驗課教學(xué)模式［10］(見(jiàn)圖1)，體現了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導作用，實(shí)驗過(guò)程均由學(xué)生自行設計實(shí)驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價(jià)并匯總，值得借鑒．
3．3．3規范實(shí)驗技能考核
常規的實(shí)驗評價(jià)機制過(guò)多側重基礎知識的書(shū)面考核和基本操作的規范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗過(guò)程跟蹤評價(jià)”．實(shí)驗能力的評價(jià)問(wèn)題通過(guò)綜合評定實(shí)驗成績(jì)的機制可得以解決，即兼顧多種成績(jì)但調整其比重，如筆試成績(jì)15%、平時(shí)實(shí)驗成績(jì)55%(其中預習30%)、期末實(shí)驗操作成績(jì)30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗過(guò)程．
4完善實(shí)驗教學(xué)方法
新課程對中學(xué)教師培養提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng )新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中達到新課程目標．教師運用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實(shí)驗技能，結合一定的實(shí)驗策略，運用觀(guān)察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動(dòng)，去解決某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗問(wèn)題，提高實(shí)驗教學(xué)能力．同時(shí)，采取與中學(xué)老師互動(dòng)討論學(xué)習的方式，如開(kāi)學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗考試、實(shí)驗教學(xué)的要點(diǎn);定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗課，給學(xué)生做演示實(shí)驗和常見(jiàn)的改進(jìn)實(shí)驗，指導學(xué)生注意事項;帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗課，觀(guān)察中學(xué)生在實(shí)驗中易出現的問(wèn)題．通過(guò)這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗操作和教學(xué)技能．
5結語(yǔ)
大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平影響著(zhù)高師化學(xué)新生基本實(shí)驗技能，而高師生畢業(yè)時(shí)的實(shí)驗技能會(huì )在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著(zhù)新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗教學(xué)能力要求越來(lái)越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究?jì)蓚�(gè)階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會(huì )產(chǎn)生重要作用．
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大學(xué)化學(xué)論文15
目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內容集中化，將其中一部分知識點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學(xué)理念完美結合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會(huì )的疑點(diǎn)。本文根據化學(xué)實(shí)驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的方法及應用心得。
一、微課堂的定義
微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過(guò)“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛(ài)。微課堂通過(guò)使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò )終端相結合的形式向每位學(xué)習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過(guò)制作成短片的形式將其出現在學(xué)習者的視野中。
二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)
微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進(jìn)行講課，通過(guò)學(xué)習與使用電子終端設備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
(一)講課時(shí)間短。微課堂通過(guò)用短片的形式展示學(xué)習內容，時(shí)間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運用現實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個(gè)知識點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)者根據對知識的構思與表達一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰，同時(shí)也是考驗教師智力的體現。
(二)教學(xué)內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒(méi)有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專(zhuān)門(mén)講解其中一個(gè)知識要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對性較強、內容簡(jiǎn)潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時(shí)，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時(shí)保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。
(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內容多，視頻短小并支持在線(xiàn)播放，師生之間能進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)看并且能實(shí)現遠程教學(xué)，能實(shí)現教師之間相互交流溝通以及評價(jià)。
(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個(gè)短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過(guò)視頻反應教課記錄，也可以通過(guò)輔助資料進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習者更具主動(dòng)性，微課堂視頻內容包括豐富的教學(xué)資源內容，其中包括教學(xué)理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個(gè)內容豐富，結構緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習提供了方便。
三、微課堂的設計原理
微課是充分利用先進(jìn)的'微信息化技術(shù)，運用在較短的時(shí)間內將其傳統的教學(xué)內容進(jìn)行視頻化，它不能將某個(gè)學(xué)科的所有知識點(diǎn)概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個(gè)教學(xué)設計中，微課應遵循一定的原則。
(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時(shí)間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡(jiǎn)單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語(yǔ)言精準不能說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，總之要做到有引人注目且語(yǔ)言精練、新穎。
(二)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應主要集中在其中一個(gè)知識點(diǎn)上，要求一定要簡(jiǎn)短有吸引力、生動(dòng)且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設計制作時(shí)要將其視頻動(dòng)畫(huà)、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。
(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀(guān)，以此實(shí)現較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò )傳輸的，一方面可以使學(xué)習者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時(shí)省力又節約資源，達到了教學(xué)資源共享。
四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用
化學(xué)課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點(diǎn)，通過(guò)將化學(xué)中的基本知識魚(yú)特征和社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來(lái)自我國各個(gè)地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來(lái)說(shuō)進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應。大學(xué)化學(xué)內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著(zhù)去學(xué)習。因此在學(xué)習大學(xué)化學(xué)時(shí)，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習;第二歩是要注意課堂教學(xué)設計，主動(dòng)改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導并且教師說(shuō)話(huà)要得體，教案要簡(jiǎn)單明了，講完課后要迅速的總結小結。
(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設計作為重點(diǎn)。將文章中的重點(diǎn)、內容以及結構的重點(diǎn)引導學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習教學(xué)中的簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)。例如:講原子構成時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將原子的結構、顯現出來(lái)�？梢圆捎眯�(dòng)畫(huà)的形式將抽象的物體簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化，帶給學(xué)生新的認識，及時(shí)幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。
(二)將內容結合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現將生活化的東西重新在微課中體現出來(lái)，讓同學(xué)們更加清楚地觀(guān)察以及發(fā)現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開(kāi)發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設立一個(gè)小目標。
(三)針對中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。將教學(xué)活動(dòng)設計好導語(yǔ)，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題要緊抓中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)展開(kāi)仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習，通過(guò)反復練習增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來(lái)。但值得注意的是視頻實(shí)質(zhì)所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設計及寫(xiě)作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內容相結合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習。相反對講課老師來(lái)說(shuō)，有字體的內容需要加強錄制時(shí)口語(yǔ)問(wèn)題。根據大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見(jiàn)知識點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數、微觀(guān)物質(zhì)結構、四個(gè)量子數以及雜化軌道等問(wèn)題上。根據視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)常見(jiàn)的重點(diǎn)以及知識要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據物質(zhì)結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個(gè)量子數在進(jìn)行學(xué)習制作時(shí)使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結與練習，知識點(diǎn)總結效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時(shí)間短，因此使得整個(gè)知識點(diǎn)講的不清晰，導致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問(wèn)題，不適合使用模型、動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，使用了公式推導并結合典型例題，講授過(guò)程中采用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，可以使用新的教學(xué)設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線(xiàn)并與實(shí)際相結合，首先應當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動(dòng)一等獎。
(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從難理解的重點(diǎn)開(kāi)始講解，結合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類(lèi)，其次全方位展開(kāi)，不能快速，要穩定走精度路線(xiàn)，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點(diǎn)通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個(gè)科目操作簡(jiǎn)單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個(gè)量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻與必要的板書(shū)進(jìn)行講解，運用啟發(fā)式提問(wèn)方法并總結教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。
結束語(yǔ)
根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點(diǎn)，例如:簡(jiǎn)介性質(zhì)簡(jiǎn)單明了，知識點(diǎn)比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。
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