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魯教版化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法論文
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念是化學(xué)中重要的基礎知識，若學(xué)生對概念理解得不深不透，必給學(xué)習帶來(lái)嚴重困難。很多教師在平時(shí)都認為很重視概念原理的教學(xué)，但往往達不到預期效果，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好概念，更好地運用化學(xué)概念去解決實(shí)際問(wèn)題呢？以下就是自己在概念教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、充分挖掘教材中概念原理學(xué)習的核心價(jià)值。
概念教學(xué)不要僅僅把概念作為一個(gè)枯燥的定義去背，也不要只是挖掘它的淺層意義如找出關(guān)鍵詞理解它的外延和內涵就夠了，我們應該充分挖掘它的核心價(jià)值。
例如在溶解度這個(gè)概念教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生加深對此概念的理解并學(xué)會(huì )應用，教師應該充分挖掘溶解度的核心價(jià)值：不要把溶解度僅僅看作一個(gè)數值，而是要把溶解度看做一個(gè)質(zhì)量比例關(guān)系。這個(gè)定義其實(shí)里面揭示的是關(guān)系，而且揭示的關(guān)系都可以用變量和變量的公式去表達。比如說(shuō)溶質(zhì)比溶劑，真實(shí)溶液的我們叫M質(zhì)/M劑=S/100，在特定的溫度下，如果我們把溶解性的定義用這樣的一個(gè)式子表達的時(shí)候，大家看它的功能完全不一樣了，大家看這是一個(gè)比值，特定溶液的它的溶質(zhì)和溶劑的量，其實(shí)它是可以賦值為任何一份真實(shí)溶液的，溶液這份真實(shí)溶液只要比例符合S/100，但是完全可以不是36g，也不是100g，這樣學(xué)生學(xué)習溶解度時(shí)才能把抽象概念轉變成具體概念，從而回到真實(shí)的溶液中來(lái)。學(xué)習溶解度是為了定量的判斷它是不是飽和溶液，只要你告訴我這份溶液溶質(zhì)質(zhì)量是多少，溶劑的質(zhì)量是多少，我就能看它是不是等于S/100，如果等于S/100我就知道它是飽和溶液，如果不等于那它就不是飽和溶液，那我才能把不飽和溶液變成飽和溶液，我要看是溶質(zhì)少了，可以改變溶液質(zhì)量，或者我改變溶劑質(zhì)量，實(shí)際上這是一種科學(xué)方法的教育，這種教育要讓學(xué)生體驗出來(lái)，就像剛才設計探究活動(dòng)教學(xué)根據這樣的本體知識的思路去設計可能他就會(huì )讓學(xué)生學(xué)到的東西就更多。
二、教師應習慣于概念教學(xué)的長(cháng)線(xiàn)培養。
魯教版中的概念滲透是穿插在課本中的，它充分考慮了學(xué)生的認知水平和認知規律，以學(xué)生已有的知識為載體，不斷深入，從而給學(xué)生一個(gè)完整理解概念的過(guò)程，所以在平時(shí)的概念教學(xué)中，我們應該充分考慮這一點(diǎn)，做到概念的長(cháng)線(xiàn)逐漸滲透。
例如在學(xué)習化學(xué)變化這個(gè)概念時(shí)，我們不難發(fā)現它貫穿于教材始末，從了解生活中化學(xué)變化現象來(lái)認識化學(xué)變化這個(gè)概念，從實(shí)質(zhì)、物質(zhì)組成、結構等方面深化理解化學(xué)變化，從質(zhì)量守恒定律角度定量研究認識化學(xué)變化，人為控制化學(xué)變化方向、速率等條件來(lái)達到為人類(lèi)服務(wù)的目的。這些充分體現了化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的新理念。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)的不斷變化才表現出了各種性質(zhì)。物質(zhì)有多種多樣的性質(zhì)，多種多樣的性質(zhì)就會(huì )有多種多樣的功能。多樣性是由變化實(shí)現的，化學(xué)變化可以改造或消除物質(zhì)，物質(zhì)變化中伴隨著(zhù)能量變化�；瘜W(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律，化學(xué)變化的發(fā)生是有條件的，條件可以影響化學(xué)變化的方向及反應程度，所以通過(guò)控制條件可以促進(jìn)或抑制化學(xué)變化的發(fā)生，使得化學(xué)變化為人類(lèi)所用。整個(gè)化學(xué)變化的角度，如化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、變化的結果、變化的條件、變化的可控性、可用性等方面，形成了一個(gè)基本的認識，這些基本認識就叫做化學(xué)變化觀(guān)，終極目的就是引導學(xué)生慢慢形成這種變化觀(guān)。
三、智慧教學(xué)，使化學(xué)概念生動(dòng)化。
看一本《三國演義》，總覺(jué)得讀著(zhù)晦澀難懂，沒(méi)多大興趣，可是人家易中天老師講起來(lái)卻讓聽(tīng)者聽(tīng)得有滋有味，關(guān)鍵就是智慧的魅力。在化學(xué)概念教學(xué)中教師同樣也應力求使知識傳授得生動(dòng)、有趣味，這樣才可以打造高效課堂。
例如在化學(xué)式概念中，我們知道它很抽象，如何化枯燥為動(dòng)力呢？我把它設計成了一段相聲：化學(xué)式是分子的名片，從H2O這張名片中我們可以獲得哪些信息？
甲:名片是好東西，見(jiàn)面遞上一張名片，看過(guò)名片，姓甚名誰(shuí)，頭銜名分，一目了然。
乙：可不是嘛，名片能增加認識、方便交流。
甲：說(shuō)來(lái)新鮮，分子也有名片。
乙：頭一回聽(tīng)說(shuō)，上面印了什么？
甲：分子的名片倒是簡(jiǎn)單，只是一個(gè)符號。
乙：哦？你不妨舉個(gè)例子？
甲:就說(shuō)這水分子吧，名片上只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“H2O”。
乙：這不是元素符號和數字的組合嗎？ 甲：可不是嘛！嘿，你可別小看了這個(gè)符號，里面的道道深著(zhù)哪！
乙:說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？
甲：“H2O”這個(gè)符號表示一個(gè)水分子。
乙：就這么簡(jiǎn)單？我以為有多高深哪！
甲：別急，還有更細的說(shuō)道。你看，這里有元素符號“H”，你知道的，在元素符號中“H”代表氫原子，“O”代表氧原子；再看，H右下角有個(gè)數字“2”，表示氫原子有2個(gè)；O右下角沒(méi)有數字是說(shuō)氧原子個(gè)數是1，嫌麻煩沒(méi)有寫(xiě)。這就是說(shuō)，H2O還表示一個(gè)水分子由此2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構成，就好像看到你這張臉，就知道上面保準有一個(gè)嘴巴、一個(gè)鼻子外加兩只眼睛。
乙：別瞎比劃了�？煺f(shuō)你的，這符號還能“深”到哪里去？
甲：前面你也知道，水是由無(wú)數相同的水分子構成的，假如你喝水嗆著(zhù)了，那是水分子集體迷了路，一塊沖進(jìn)了氣管里！
乙：是啊，水分子集合起來(lái)，還能沖開(kāi)長(cháng)江大堤呢！還是說(shuō)這符號吧。
甲：這不明擺著(zhù)嗎，既然水是由同樣的水分子構成的，“H2O”這個(gè)符號既然能表示一個(gè)水分子，難道就不能代表水嗎？
乙：當然，當然。還有嗎？
甲：追根尋底，無(wú)數的氧原子和氫原子構成了無(wú)數的水分子，又是這無(wú)數的水分子構成了浩瀚無(wú)比的大海大洋。氫原子的集合我們給它們什么稱(chēng)呼來(lái)著(zhù)？氧原子的集合呢？
乙：這還用問(wèn)，不是氫元素、氧元素嘛！
甲：這不得了，這個(gè)符號還表示水由氫元素和氧元素組成的。
乙：說(shuō)得有理。
甲：不光這些，等你學(xué)到后邊，你還會(huì )知道這符號神通更大，連分子質(zhì)量大小、物質(zhì)元素之間的孰輕孰重都能表示出來(lái)呢！
乙：看把你能的！
學(xué)生積極排練，踴躍參加，上臺展示，聽(tīng)者聽(tīng)得津津有味，在愉悅中把化學(xué)式以及它的表示意義給記住了，學(xué)生多少年都印象深刻，有效地減少了課堂抽象的講解和理解。
總之，在新課改下的今天，隨著(zhù)課堂改革的不斷深入，我們教師應該不斷深入地研究教材、教法，使教師的個(gè)人智慧和集體智慧互融，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，摒棄過(guò)去的陋習，更好地使化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。
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