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培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的幾點(diǎn)做法的論文
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，尋找改革語(yǔ)文教學(xué)的突破口，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。近年來(lái)，我們在語(yǔ)文教學(xué)中對這方面進(jìn)行了一些探索，取得了一點(diǎn)成績(jì)。實(shí)踐表明，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，可以從如下幾方面入手：
一、創(chuàng )設情境，加強情感體驗
語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿(mǎn)情趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著(zhù)一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言訓練，從某種程度上說(shuō)就要在“趣”上做文章。而“有趣”又必須與情感體驗相結合，運用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達到最佳的心理狀態(tài)。
采用情感教學(xué)最有效的手段是創(chuàng )設情境，因為情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。當教師在指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，結合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過(guò)語(yǔ)言描述、圖片再現、實(shí)物演示、音樂(lè )渲染、表演描繪等手段直觀(guān)地展示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì )使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然地產(chǎn)生和課文內容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強烈的求知欲。例如：在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，有條件的教師可采用中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學(xué)生在邊看、邊聽(tīng)、邊領(lǐng)略中進(jìn)入學(xué)習的佳境，由直觀(guān)形象轉入對文字描繪的探究，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習興趣。再如在教學(xué)余光中的詩(shī)歌《鄉愁》時(shí)，教者可在范讀的過(guò)程中配以阿炳的二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者深?lèi)?ài)祖國大陸的感情。又如在教學(xué)《背影》、《孔乙己》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》這類(lèi)富有形象的文章時(shí)，可讓學(xué)生根據自己的理解，試演“課本劇”，使學(xué)生獲得參與情境的成功喜悅。
二、精心設問(wèn)，激發(fā)求知欲
從協(xié)同理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習過(guò)程是一種從有序到無(wú)序再到新的有序的不斷前進(jìn)的過(guò)程。也就是說(shuō)，在學(xué)習中如果原有知識和經(jīng)驗與新接收的信息不相適應，就會(huì )產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統一矛盾、解決問(wèn)題的強烈愿望。因此，課堂提問(wèn)能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)鍵是看問(wèn)題設計得如何。
一般說(shuō)來(lái)，好的問(wèn)題設計應達到以下要求：⑴提問(wèn)必須目的明確，緊扣教材重難點(diǎn)，直插要害；⑵提問(wèn)要具有啟發(fā)性；⑶提問(wèn)格式要求變，力求滿(mǎn)足學(xué)生求異思維的需求；⑷問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，為培養學(xué)生思維的邏輯性和條理性服務(wù)；⑸問(wèn)題要適合學(xué)生的認識水平，難易適中。
實(shí)踐證明，學(xué)生對經(jīng)過(guò)努力能解決的問(wèn)題易產(chǎn)生興趣，而對太難或太易的問(wèn)題則不感興趣，因此，教師不要做那些簡(jiǎn)單的徒勞無(wú)益的問(wèn)題游戲。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入一種“不平衡——探究——深思——發(fā)現——解決問(wèn)題”的認識途徑，由膚淺引向深入，在讀懂課文的基礎上悟出讀書(shū)的道理來(lái)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識的欲望。
三、鼓勵質(zhì)疑，強化獨立閱讀能力
教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激——反應的聯(lián)系過(guò)程。這是啟發(fā)學(xué)習興趣、發(fā)展思維的好方法。但學(xué)生的認知過(guò)程僅僅停留在這個(gè)水平上是不夠的，因為這樣仍難以完成“從扶到放”、培養學(xué)生獨立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，還必須注意培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，要設法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路、創(chuàng )設情境，從而使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生自己的“問(wèn)”上去。
培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法很多，除了教師提問(wèn)的示范引路，以及現身說(shuō)法、由淺入深的不斷指導外，緊扣教材的訓練重點(diǎn)、難點(diǎn)和篇章結構進(jìn)行導疑、激趣，指導學(xué)生尋求事物的因果關(guān)系，注意發(fā)現課文中表現的矛盾，抓住課文中主要的或關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行討論等等，都是一些較好的方法。
學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，難免會(huì )提出一些“離奇古怪”的問(wèn)題，對此，教師必須給予重視。在備課時(shí)，要盡量預測到學(xué)生可能產(chǎn)生的各種思維活動(dòng)，做到有備無(wú)患。對預先沒(méi)想到的問(wèn)題要冷靜分析判斷，采取不同的解決方法。對于有價(jià)值的問(wèn)題要加以分析討論，以發(fā)展學(xué)生思維；對沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，應進(jìn)行適當的解釋指導，不要打擊學(xué)生的積極性；對于一些一時(shí)不能解決的問(wèn)題，要引導學(xué)生課外解決。
四、課內外聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習興趣的延續
如果說(shuō)一節課的開(kāi)講藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”的話(huà)，結尾的藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學(xué)過(guò)程中注意使用巧妙的結尾來(lái)強化學(xué)生在課堂上激發(fā)出的學(xué)習興趣，并以此引導學(xué)生的課外活動(dòng)。
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課內作業(yè)的繼續，它的作用在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉化為技能技巧。好的課外作業(yè)，不僅能促進(jìn)學(xué)習興趣的保持和延續，而且對于培養學(xué)生獨立的學(xué)習習慣和能力、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造才能都將起到十分重要的作用。因此，課外作業(yè)的設計既要同學(xué)生所學(xué)的知識緊密聯(lián)系，又要有利于學(xué)生情感、意志、個(gè)性的發(fā)展；同時(shí)要針對不同層次的學(xué)生設計具有差異性、層次性的課后作業(yè)，使他們在興趣盎然之中完成學(xué)習任務(wù)，真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)部分，它不僅能鞏固和擴大課堂教學(xué)的成果，而且能使學(xué)生在廣泛的課外閱讀和體驗生活的過(guò)程中、在日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中運用知識、訓練技能。這不僅有助于學(xué)生能力的提高，也能使學(xué)生及時(shí)體會(huì )到自己的進(jìn)步、發(fā)現自己的不足，從而激發(fā)起再學(xué)習的興趣來(lái)。
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