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六環(huán)節化學(xué)課堂教學(xué)模式論文
一、創(chuàng )設情景 激趣質(zhì)疑
教師充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)習主題，創(chuàng )設科學(xué)、恰當的情境。如設計懸念、疑問(wèn)、障礙，引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生弄清事理的迫切需要。學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，意識到問(wèn)題的存在，就會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)參與探索問(wèn)題實(shí)質(zhì)的興趣，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，將全部身心投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
二、明確目標 自我建構
通過(guò)呈現本節課的學(xué)習目標或導學(xué)提綱，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，以問(wèn)題的形式呈現學(xué)習目標。學(xué)習目標要內容明確、層次分明，能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)捕捉信息，有層次地呈現新知，組織學(xué)生自學(xué)、交流和展示。通過(guò)引導、點(diǎn)撥等多種教學(xué)方法，為學(xué)生的思維助跑，提高學(xué)生的自學(xué)能力、認知水平，促進(jìn)學(xué)生多方面科學(xué)素養的發(fā)展。
三、啟發(fā)誘導 合作探究
選準新舊知識的切入點(diǎn)，為發(fā)現新知識創(chuàng )造最佳心理環(huán)境，在教師的啟發(fā)誘導下，讓學(xué)生運用已有知識，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，嘗試解決新的問(wèn)題，激勵學(xué)生獨立思考，不是直接告訴結論。這種模擬化學(xué)家的發(fā)現過(guò)程，更能給學(xué)生帶來(lái)成功的快樂(lè )，糾正了傳統教學(xué)中重教輕學(xué)，重知識輕能力，重結論輕過(guò)程現象。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、概括，自己得出結論，讓每個(gè)學(xué)生都有獨立思維的時(shí)空、都有自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)生學(xué)習就是一個(gè)從感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
四、歸納總結 表達交流
在學(xué)生探究的基礎上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所得，分享學(xué)習成果，教師在“交流”的基礎上，幫助學(xué)生實(shí)現“三個(gè)轉化”，即把沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識轉化成學(xué)過(guò)的知識，把新知識轉化成舊知識，把不懂不會(huì )的知識轉化為已懂的知識。通過(guò)歸納總結，學(xué)生知識系統性與邏輯性明顯增強，理論性知識比重增大，從而達到提高學(xué)生邏輯推理能力、表達能力的目的。
五、訓練檢測 達成反饋
教師在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎上組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行當堂達標測試，反饋矯正。學(xué)生進(jìn)行達標測試的時(shí)候，教師巡回檢查學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生對知識掌握的程度，特別是對學(xué)生出現問(wèn)題較多的試題，分析出現問(wèn)題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點(diǎn)撥做好充分的準備。
六、聯(lián)系生活 鏈接中考
化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì )，中考試題也日漸生活化，因此在學(xué)習過(guò)程中，把化學(xué)知識和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。放到實(shí)際生活中來(lái)考察學(xué)生對基礎知識的掌握和運用，從而達到夯實(shí)基礎知識和基本實(shí)驗技能的目的。
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