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QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示論文
QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示
摘要 本文將在斯萊文有效教學(xué)的QAIT模式及其構成因素分析的基礎上,結合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行初步探討。
關(guān)鍵詞 QAIT模式 有效教學(xué) 高中化學(xué)
《普通高中化學(xué)課程標準》（實(shí)驗）明確提出[1]： “高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強學(xué)生的社會(huì )責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導學(xué)生認識化學(xué)對促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力�！倍⒉�(shí)施化學(xué)課堂的有效教學(xué)模式是實(shí)現高中化學(xué)新課程目標的重要途徑。能否實(shí)現化學(xué)課堂有效教學(xué)也是對化學(xué)課程標準的一種重要檢驗，是化學(xué)課程標準修訂完善的主要依據。本文將在斯萊文有效教學(xué)的QAIT模式及其構成因素分析的基礎上，結合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行初步探討。
1.有效教學(xué)的含義及QAIT模式的構成因素分析
1.1 “有效教學(xué)”的含義
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。我國學(xué)者諸葛宏認為[2]，有效教學(xué)的價(jià)值觀(guān)應當是：學(xué)習效率不能只關(guān)注獲取知識的多少，而應重視培養能力的多少；學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；通過(guò)教師的組織教學(xué)，學(xué)生是否對所學(xué)的知識真正感興趣；學(xué)生質(zhì)疑和評判了多少；學(xué)生的想象力有沒(méi)有得到拓展；學(xué)生是否有豐富的內心情感世界和對真善美的熱切渴望；單位時(shí)間內是否掌握了獲得知識的過(guò)程。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的化學(xué)教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是追求用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果。
12 QAIT模式的構成因素分析
QAIT模式[3]是美國的斯萊文教授(SlaVin,1997)在總結各種有效教學(xué)模式的基礎上提出的。QAIT 模式分別從教學(xué)質(zhì)量、適宜性、激勵和時(shí)間等四個(gè)因素來(lái)詮釋教學(xué)的有效性。Q（Quality of Instruction）即教學(xué)質(zhì)量，指教師所呈現的知識或技能的易學(xué)程度。教學(xué)的質(zhì)量主要取決于課程的質(zhì)量以及教學(xué)方式；A（Appropriate Levels of Instruction）即教學(xué)適宜性，是指教師確保學(xué)生做好學(xué)習新課的準備程度，如學(xué)生必備的知識和技能；I（Incentive）即激勵，是指教師對學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)所做的激勵的程度；T（Time）即時(shí)間，是指教師讓學(xué)生學(xué)習所教材料的時(shí)間是否充足。斯萊文教授認為，有效教學(xué)QAIT模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即只有當以上四個(gè)因素都合適時(shí),有效教學(xué)才能成為可能。QAIT模式就如同一個(gè)大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現出整個(gè)鏈的力量。
2.QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示
化學(xué)作為基礎教育的中心學(xué)科之一，課程結構多樣化、內容基礎化，化學(xué)原理與生產(chǎn)、生活、社會(huì )等密切聯(lián)系。這就要求高中化學(xué)教學(xué)采用各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以適應人才培養的需要、社會(huì )發(fā)展的需要。那么QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)有什么啟示呢？
2.1啟示一：教學(xué)質(zhì)量因素要求精心備課,保證化學(xué)教學(xué)的有效性
Quality of instruction refers to the activities we think of first when we think of teaching: lecturing, discussing, calling on students, and so on.
It also includes the curriculum and books, software, or other materials. When instruction is high in quality, the information being presented makes sense to students, is interesting to them, is easy to remember and apply.
備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設計準備工作。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。許多研究都證明[4] [5]，上課前教師精心備課，事先設計好教學(xué)過(guò)程，可以減少教師上課時(shí)花在非教學(xué)上的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習機會(huì )，從而對學(xué)生的學(xué)習效果產(chǎn)生積極的影響。精心備課要求教師在研究課程和教學(xué)內容的特點(diǎn)基礎上，結合學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)目標和重難點(diǎn)，計劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式，如教學(xué)內容、教學(xué)步驟的安排、板書(shū)的設計、教具的使用、實(shí)驗的演示等，并設想教學(xué)中可能出現的問(wèn)題以及處理的對策。備課對于高中化學(xué)教學(xué)尤為重要，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備教學(xué)，而且還要備實(shí)驗，化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)，只有實(shí)驗才是化學(xué)的“最高法庭”。 教師的預期實(shí)驗（2）滴加2mL10%NH4F溶液后，溶液應該沒(méi)有明顯變化，因為生成了穩定的AlF6-絡(luò )離子，即使加入1mL3.0mol·L-1NH3·H2O溶液，溶液也無(wú)明顯變化，說(shuō)明絡(luò )合離子內界穩定，氨水無(wú)法使其中結合的Al3+產(chǎn)生沉淀。實(shí)驗結果是往AlCl3溶液中加NH4F溶液后隨即出現白色渾濁，加NH3·H2O溶液后仍為白色渾濁，靜置片刻后，試管底部出現粉末狀白色沉淀。與直接往AlCl3溶液中加氨水生成氫氧化鋁白色沉淀的現象并無(wú)明顯的區別。查閱資料后發(fā)現，六氟鋁酸銨實(shí)際上是一種微溶于水的物質(zhì)，這與氫氧化鋁在溶解度上的差異不大。 從某種意義上說(shuō)，化學(xué)教學(xué)的有效性取決于教師備課的質(zhì)量，是有效課堂教學(xué)有效的基礎。如果沒(méi)有教師的精心備課，就不可能提供有意義的教學(xué)，更談不上教學(xué)的有效性。
2.2啟示二：教學(xué)適宜性因素要求具有針對性的適宜教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)的有效性
組織課堂教學(xué)的最大難題就是應對班上的學(xué)生在知識技能的準備、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習動(dòng)機的水平等方面存在的巨大差異。學(xué)生的差異要求教師提供的教學(xué)水平要適當。這就要求教師既要承認個(gè)體差異的存在，又要在教學(xué)中大膽創(chuàng )新以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習需求�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準(實(shí)驗)》所設計的模塊課程是對高中教育教學(xué)的一大創(chuàng )新，它改變了以往教學(xué)內容、教學(xué)要求和教學(xué)方式的過(guò)于單一的傾向，突出了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，給學(xué)生更大的選擇的空間，有利于挖掘學(xué)生的潛力，使他們得到最好的發(fā)展。充分體現了高中化學(xué)新課標的以人為本、因材施教的教學(xué)新理念。教師要在課堂教學(xué)中應把學(xué)生當作主體因素加以充分考慮，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)組織教學(xué)，這符合現代教育教學(xué)理論所倡導的“以生為本”的思想�！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！币虼�，教師應更全面地了解學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的獨特性，并通過(guò)教學(xué)與評價(jià)促進(jìn)學(xué)生能在自身原有基礎上發(fā)揮出最大的學(xué)習潛力。
例如，在講金屬鈉與水反應時(shí)，可以設計如下幾個(gè)問(wèn)題：⑴ 在這個(gè)實(shí)驗中，你觀(guān)察到哪些現象？這個(gè)問(wèn)題讓基礎差的學(xué)生回答。只要上課仔細觀(guān)察就能夠順利完成這個(gè)任務(wù)。 ⑵根據所觀(guān)察到的實(shí)驗現象，可以得出金屬鈉具有的哪些性質(zhì)？這個(gè)問(wèn)題讓基礎教好學(xué)生回答。⑶運用剛才的實(shí)驗所得出的結論，說(shuō)明金屬鈉保存在煤油中的原因。這個(gè)問(wèn)題讓基礎最好回答。這樣的問(wèn)題設置，使基礎差的學(xué)生有反饋機會(huì )，有補償的余地，使基礎好的學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。
2.3啟示三：激勵因素要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強化學(xué)教學(xué)的有效性
我們常常把學(xué)習當成用功。這并不是說(shuō)學(xué)習是一件苦差事，是不快樂(lè )的。它恰好說(shuō)明，學(xué)生必須引導自己專(zhuān)心致志，用心完成作業(yè)，好好學(xué)習，必須知道如何激勵自己去做這些事。學(xué)習動(dòng)機理論提出，學(xué)習的動(dòng)機既可來(lái)自學(xué)習任務(wù)本身的特征，也可來(lái)自學(xué)生的特性，還可來(lái)自教師或學(xué)校所提供的各種獎勵。
如果學(xué)生想要了解某件事，他就會(huì )做出必要的努力來(lái)學(xué)習它。這可以解釋為什么有些學(xué)生可以不假思索地說(shuō)出NBA中每個(gè)球星的名字、身高、體重、場(chǎng)均得分、籃板等信息，卻寫(xiě)不出1到18號元素的名稱(chēng)、符號。對于學(xué)生，有些信息本身就很有趣，教師也可以通過(guò)喚醒學(xué)生的好奇心或使學(xué)生知道在學(xué)校獲得的知識在校外有多大用途來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，一個(gè)電腦愛(ài)好者被告知化學(xué)知識能幫助他了解電腦芯片制作過(guò)程，他就會(huì )有興趣學(xué)習化學(xué)知識。但是，并不是所有的課題都能吸引所有學(xué)生。若要使學(xué)生花大力氣學(xué)習了那些當時(shí)看來(lái)并不重要，但以后的學(xué)習是關(guān)鍵的概念和技能，他們就需要某種承認和獎勵。例如，對于化學(xué)平衡的概念，學(xué)生覺(jué)得很難并且又是非常抽象，教師在教學(xué)時(shí)舉行答題競賽活動(dòng)，利用學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。因而，教師可以運用表?yè)P、反饋、升級、證書(shū)、紅星和其它獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強高中化學(xué)教學(xué)的有效性。
2.4啟示四：時(shí)間因素要求增加學(xué)生有效的學(xué)習時(shí)間，實(shí)現化學(xué)教學(xué)的有效性
可供學(xué)習用的時(shí)間量依賴(lài)于這樣兩個(gè)因素。第一個(gè)是教師定于教學(xué)的時(shí)間量和教師教時(shí)實(shí)際所用的時(shí)間量；第二個(gè)是學(xué)生集中注意力上課的時(shí)間量。這兩種時(shí)間都受課堂管理和紀律的影響。如果學(xué)生表現良好，學(xué)習動(dòng)機強，都清楚意義和目標，并且教師作了周密的準備，組織得當，那么，不管教師想教什么，學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習。但是，有許多諸如干擾行為問(wèn)題、活動(dòng)過(guò)渡不自然等之類(lèi)的問(wèn)題也會(huì )占去本該用于學(xué)習的時(shí)間，使充足的時(shí)間變得不夠用了。
追求有效教學(xué)，就是要增加有效學(xué)習時(shí)間。在有效學(xué)習中，學(xué)校雖然也通過(guò)延長(cháng)學(xué)習時(shí)間、布置更多的學(xué)習任務(wù)和家庭作業(yè)來(lái)增加學(xué)生用于學(xué)習的制度化時(shí)間，使學(xué)習時(shí)間最大化，但這樣易使學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重。所以應更加重視時(shí)間管理，增加學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間，實(shí)現學(xué)習時(shí)間最大化。這主要通過(guò)采取以下措施來(lái)達成。第一，教師高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)課堂的準時(shí)、守時(shí)和減少教學(xué)中斷或干擾來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。第二，教師可將更多的時(shí)間用于教學(xué)內容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習直接相關(guān)的活動(dòng)上，減少用于課堂管理、維持學(xué)習秩序、交流學(xué)習規則以及與學(xué)習無(wú)關(guān)的活動(dòng)的時(shí)間。例如，教師可以在課前將隨堂練習印好發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上實(shí)驗課前做好預習報告等。第三，教師可通過(guò)教學(xué)的趣味性對學(xué)生產(chǎn)生吸引力來(lái)促使學(xué)生對學(xué)習更投入，增加他們的有效學(xué)習時(shí)間。例如，當發(fā)現學(xué)生疲倦時(shí)，穿插一些趣味小實(shí)驗，化學(xué)小故事等，促使學(xué)生再次集中注意力。另外，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，學(xué)生要有效學(xué)習提高學(xué)習效率，從而使學(xué)習時(shí)間得到最有效利用。
3．結語(yǔ)
構建新課程下化學(xué)課堂有效教學(xué)的模式的進(jìn)程中，斯萊文的QAIT模式為高中化學(xué)的有效教學(xué)提供了具有指導價(jià)值的理論原型和具有行動(dòng)建議的基本范例。在實(shí)踐教學(xué)中，廣大化學(xué)教師若將教學(xué)質(zhì)量、適當性、激勵和時(shí)間這些課堂教學(xué)諸要素有機地結合起來(lái)，通過(guò)提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就能更好的體現化學(xué)新課程所倡導的使學(xué)生自主有效發(fā)展的育人目標。
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