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中職化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)實(shí)踐研究論文
【摘要】筆者在所在職業(yè)學(xué)校根據中職生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展了實(shí)驗探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究，分析了實(shí)驗探究式教學(xué)的利弊，并總結了開(kāi)展實(shí)驗探究式教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提出了開(kāi)展實(shí)驗探究式教學(xué)的合理化建議。
【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗探究式教學(xué)；實(shí)踐；研究
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗開(kāi)展教學(xué)，順應了“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做學(xué)”這一現代職業(yè)教育的理念。因此，筆者嘗試將實(shí)驗探究式教學(xué)運用于中職化學(xué)教學(xué)中，探索合理的教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。
一實(shí)驗探究式教學(xué)的基本內涵
探究式教學(xué)是指在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自主探索、研究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論，同時(shí)能力獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。實(shí)驗探究式教學(xué)就是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，在教師的引導下，以實(shí)驗為手段自主地進(jìn)行探索研究，尋求答案，以獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。
二中職生化學(xué)學(xué)習態(tài)度的調查
那么中職生對學(xué)習化學(xué)的態(tài)度究竟如何呢？筆者對所在學(xué)校中職一年級的738名學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習興趣的問(wèn)卷調查，結果發(fā)現：對化學(xué)感興趣的學(xué)生僅占32.65%，而不感興趣的學(xué)生中有63.58%的學(xué)生把原因歸結于教師的教學(xué)方式傳統，86.18%的學(xué)生喜歡到實(shí)驗室上化學(xué)實(shí)驗課。由此說(shuō)明，采用實(shí)驗探究式教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣。
三中職學(xué)生的心理特點(diǎn)分析
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多都經(jīng)歷了在初中階段學(xué)習上的失敗，對他們心理健康發(fā)展造成了一定的影響。這類(lèi)群體具有一些特定的心理特征。
1．自卑，但不失自尊
中職生在初中學(xué)習階段，長(cháng)期成績(jì)處于下游，并經(jīng)歷了中考的失敗，所以在心理上存在自卑感。盡管如此，他們的自尊感不曾缺失，對于批評十分敏感，有抵觸情緒。教師若動(dòng)不動(dòng)就諷刺挖苦，加以訓斥，那么只能是將他們推向學(xué)習的對立面。
2．學(xué)習被動(dòng)，知難而退
中職生大多在學(xué)習上懶于思考，行為被動(dòng)，缺乏自覺(jué)性。他們缺乏吃苦精神和上進(jìn)意識，在學(xué)習較順利、容易時(shí)還尚可，如果稍有困難就會(huì )打退堂鼓，碰到失敗容易氣餒、自暴自棄。
3．重“行”輕“知”
中職生的邏輯思維能力普遍較差，對于理論性較強的知識興趣索然，對于需要動(dòng)手操作的知識和技能則表現出較濃厚的興趣。中職生的缺點(diǎn)比較多，這給教學(xué)造成了很大的困難。但他們仍然不失好奇、好勝、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，這給實(shí)驗探究式教學(xué)提供了有利的條件。教師應該在一定的情境中利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲，再通過(guò)他們喜歡的實(shí)驗操作來(lái)探求新知。相信在中職化學(xué)教學(xué)中，采用實(shí)驗探究式教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果。
四中職化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)的實(shí)踐
探究式教學(xué)模式特征是突出學(xué)生的主體性地位，鼓勵學(xué)生積極參與到探索發(fā)現中去，盡情發(fā)揮想象。目前，國際上公認比較成功的探究式教學(xué)模式有“5E”循環(huán)教學(xué)模式和薩奇曼探究訓練模式。但是，探究式教學(xué)的模式并非一成不變，而應根據學(xué)生的身心特點(diǎn)、具體教學(xué)內容與教學(xué)目標、學(xué)習生活環(huán)境的不同做出適當調整，而不是刻意追求探究教學(xué)過(guò)程的完整性，導致白白耗費時(shí)間和精力，使教學(xué)效果適得其反。根據中職生的特點(diǎn)，筆者采用的實(shí)驗探究式教學(xué)的程序為：創(chuàng )設情境引出問(wèn)題→提出假設制定方案→實(shí)驗探究驗證假設→總結反思與交流評價(jià)。創(chuàng )設情境、引出問(wèn)題的目的是引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，同時(shí)讓學(xué)生明確目標；提出假設、制定方案是讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，以小組為單位合作學(xué)習，進(jìn)行猜想和假設，并制定實(shí)驗方案；實(shí)驗探究、驗證假設是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)驗證自己的假設正確與否，同時(shí)發(fā)展觀(guān)察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力；總結反思、交流評價(jià)是在教師的指導下對整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，通過(guò)自評與組內互評總結自己成功之處與不足之處，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議。
五中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)的得與失
1．中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)所得
實(shí)驗探究式教學(xué)在培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性方面有著(zhù)不錯的效果，也促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、團隊協(xié)作能力以及個(gè)性等多個(gè)方面的發(fā)展。這種教學(xué)方式促使學(xué)生親身參與到實(shí)驗探究過(guò)程中，將直觀(guān)性很強的化學(xué)實(shí)驗現象展示在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生思考，在寬松的氛圍中討論，各抒己見(jiàn)，在實(shí)踐探索中尋得答案。讓學(xué)生感受到探究過(guò)程及結果帶來(lái)的愉悅感及成就感，增強了學(xué)生的自信心，肯定了自我價(jià)值。多次下來(lái)，學(xué)生在課堂中變得更積極主動(dòng)，學(xué)習熱情也高漲起來(lái)，思維也變得更活躍。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì )了與團隊成員之間的交流和協(xié)作。另外，所學(xué)知識都是學(xué)生在親力親為下獲得的，因此，學(xué)生對知識的印象比較深刻，理解也更為深刻。
2．中職化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)所失
在實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)過(guò)程中，筆者最大的感觸就是耗費時(shí)間太長(cháng)。一是前期準備工作時(shí)間長(cháng)，教師不僅要花費大量的時(shí)間和精力設計各教學(xué)環(huán)節，準備很多的線(xiàn)索保證學(xué)生能不斷深入探究，最終完成任務(wù)，同時(shí)，教師還要花大量的時(shí)間去準備大量實(shí)驗物品，確保學(xué)生設計出來(lái)的實(shí)驗方案能夠實(shí)際操作。二是教學(xué)過(guò)程耗時(shí)長(cháng)，但由于學(xué)生原有的基礎和能力薄弱，從問(wèn)題討論出結果、設計出驗證實(shí)驗方案和實(shí)際操作驗證都要花費大量的時(shí)間。這在化學(xué)教學(xué)課時(shí)本來(lái)就緊張的職業(yè)學(xué)校，對完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)造成了很大的困擾。
六中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1．對學(xué)生以鼓勵為主
中職生受能力的限制，在實(shí)驗探究式教學(xué)中，會(huì )出現“卡殼”的狀況，導致教學(xué)過(guò)程不能順利進(jìn)行。這時(shí)，教師不能著(zhù)急，應多些耐心，給予學(xué)生更多的鼓勵，學(xué)生的智慧潛能就會(huì )被激發(fā)，許多教師想到的學(xué)生能想到，教師想不到的學(xué)生也能想到。
2．問(wèn)題導向，逐步深入
由于中職生文化基礎、學(xué)習能力、邏輯思維能力的欠缺和薄弱，學(xué)生把握不住關(guān)鍵信息，提不出合理的假設及實(shí)驗方案，或者手足無(wú)措，摸不著(zhù)方向，不知道要做些什么、怎樣做，這是在中職化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題若處理不當，很可能使實(shí)驗探究式教學(xué)流于形式，變成了傳統的實(shí)驗教學(xué)，教師成為課堂的主角，而學(xué)生則變成了配角。因此，教師應課前要進(jìn)行充分的準備，精心設置問(wèn)題環(huán)節，通過(guò)問(wèn)題討論引導學(xué)生逐步深入，對探究的主題有了足夠的認識后再進(jìn)行猜想和假設，設計合理的驗證方案，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
3．突出過(guò)程和能力的考核
傳統教學(xué)中，實(shí)驗現象描述與得到結論是否準確是評價(jià)的主要標準。而實(shí)驗探究式教學(xué)要求讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行假設、設計、合作、交流、反饋、小結，讓他們大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地問(wèn)、大膽地做，哪怕結論與事實(shí)有不同，應重在學(xué)生的參與、學(xué)生的體驗、學(xué)生探究精神的培養。這就要求評價(jià)標準的重點(diǎn)落在學(xué)生參與過(guò)程中的行為表現，以及學(xué)生科學(xué)探究能力，解決問(wèn)題能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面。
4．教師積極應對新的挑戰
實(shí)驗探究式教學(xué)的課堂具有“不可預見(jiàn)性”的特點(diǎn)。它不同于傳統的教學(xué)模式：上課時(shí)按教師事先設計好路線(xiàn)按部就班就行。在實(shí)驗探究式教學(xué)中，學(xué)生提出的假設、設計的方案，有的就是教師也未曾想到的。所以，對教師駕馭課堂的能力，特別是應變的能力提出了很大的挑戰，對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求：教師既要在課前對探究的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考和準備，又要轉變觀(guān)念，做好角色轉換，“教師不是權威，教師不是什么都知道的”，有時(shí)候教師還要向學(xué)生學(xué)習，有些當堂不能解決的問(wèn)題要帶著(zhù)學(xué)生在課后做進(jìn)一步的深入探討。
七結束語(yǔ)
中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)無(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量還是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，都有著(zhù)明顯的作用，這種教學(xué)方法值得提倡。但是并不是所有的化學(xué)實(shí)驗都適合使用實(shí)驗探究式教學(xué)，也不能生搬硬套大面積地實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)。否則不但不能發(fā)揮實(shí)驗探究式教學(xué)的最大功效，而且浪費了大量的教學(xué)時(shí)間。在中職化學(xué)中開(kāi)發(fā)適合實(shí)驗探究式教學(xué)的內容，探尋合理的教學(xué)流程，使實(shí)驗探究式教學(xué)方式發(fā)揮出高效，是今后研究實(shí)踐的方向。
參考文獻：
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作者:顧小聰 單位:江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
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