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淺談化學(xué)課堂心理環(huán)境
" 課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極影響。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，啟發(fā)學(xué)生善于探究，鼓勵學(xué)生獲得成功的體驗，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、冷與熱、寬與嚴的關(guān)系，使課堂心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態(tài)。
學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結協(xié)作、尊敬師長(cháng)、自學(xué)互勵等方面表現出來(lái)的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式、特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構成的。教的心理環(huán)境是影響學(xué)生的認識發(fā)展的品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。
本文擬對化學(xué)課堂心理環(huán)境作一粗淺的剖析。
一、人格是創(chuàng )設良好課堂心理環(huán)境的前提
教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導向作用已被國內外大量研究證實(shí)。正如烏申斯基說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展�！蓖瑫r(shí)，有關(guān)研究還表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。
二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件
教書(shū)育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。
贊可夫的心理實(shí)驗表明，教師的良好情緒，會(huì )使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì )抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流，認知因素相互作用的過(guò)程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì )親其師而信其道，學(xué)習積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應是一個(gè)情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術(shù)。教師走進(jìn)課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng )造一個(gè)安靜和諧的學(xué)習氣氛。以飽滿(mǎn)真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語(yǔ)言提問(wèn)、評價(jià)，學(xué)生就會(huì )在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學(xué)習。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動(dòng)情，還要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)、調動(dòng)的滿(mǎn)足，而且要善于依據教學(xué)內容的性質(zhì)和難度大小，重視對學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)和強度的調控�？傊�，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習環(huán)境。
三、趣味是調節課堂心理環(huán)境的內在動(dòng)力。
興趣是一個(gè)人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，授課時(shí)要嚴謹而不嚴肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂(lè )，營(yíng)通過(guò)這一系造深厚的學(xué)習氣氛。如在講初中“緒言”時(shí),什么是“火”，為什么會(huì )有“火”，鐵可以燒嗎，真的有“鬼火”嗎 ... ...列與“火”有關(guān)的問(wèn)題的提出， 必定能激起學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，這樣設疑激趣，求知欲倍增。還可用化學(xué)實(shí)驗，如用庶糖做“黑饅頭”，“魔棒”點(diǎn)燈等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可用新的內容、新的觀(guān)點(diǎn)、新的教具、新的板書(shū)等來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習。
四、激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑
美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也�！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點(diǎn)”，應對有創(chuàng )新或有不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對有創(chuàng )新的同學(xué)給以高度的贊揚，對有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵性的評語(yǔ)，尤其要注意多為差生創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓他們品味、體會(huì )成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。
清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！钡闹晾砻匀匀恢档媒裉斓慕處熀煤萌ド钏�，咀嚼與體味。
五、機敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施
教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應有較強的應變能力。教學(xué)必須貫徹教學(xué)原則，教師在授課時(shí)，首先要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學(xué)研究表明：個(gè)體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時(shí)可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來(lái)的心理應激源，因而需要有相應的應變能力，從而避免在應激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。有一位教師在課堂上讓一位學(xué)生演示“銀鏡反應”實(shí)驗后，自己也動(dòng)手做起來(lái)，并要求學(xué)生認真仔細觀(guān)察實(shí)驗，目的是想交代清楚實(shí)驗成敗關(guān)鍵，但在操作過(guò)程中卻發(fā)現自己出了錯，此時(shí)如果停下來(lái)重做或不做，必將影響教學(xué)氣氛，而他繼續做了下去，但是提出了一個(gè)問(wèn)題，與前面實(shí)驗對照，實(shí)驗操作步驟有什么不同？是否會(huì )有“銀鏡”出現？這樣巧妙地利用實(shí)物實(shí)驗做對照實(shí)驗，既使學(xué)生對成敗關(guān)鍵有了深刻地印象，又避免了課堂上“空白”的出現。
六、紀律是維護良好課堂心理環(huán)境的收斂劑
課堂紀律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。只有學(xué)生自覺(jué)地遵守課堂紀律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要對學(xué)生進(jìn)行課堂常規訓練。培養學(xué)生自我發(fā)展和積極適應能力，自我進(jìn)行心理與行為的調適；戰勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應，主動(dòng)內化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在自知、自覺(jué)、自愿、自律的基礎上，順利實(shí)現教學(xué)目標，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學(xué)生共同的意見(jiàn)，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強。在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揚團結互助精神，在教學(xué)中設立“一幫一”化學(xué)學(xué)習小組，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)。組長(cháng)組員不是一成不變的，可實(shí)現角色期待，促進(jìn)團體間的競爭，這種作用極大，使學(xué)生情緒高漲，積極向上，動(dòng)力無(wú)窮。
七、激疑是營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，也是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑�！睘榧ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應用多種手段，來(lái)培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠如美國學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問(wèn)題�！�
課堂心理環(huán)境受班集體人際關(guān)系（師生和學(xué)生間的關(guān)系）的制約。師生關(guān)系融洽，互相尊重、體諒、友好就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環(huán)境。所以每節課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對教師的授課、教材提出自己的見(jiàn)解。
總之，課堂心理環(huán)境是一個(gè)值得重視和探究的話(huà)題，對優(yōu)化課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。
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