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如何提高高中化學(xué)課堂的有效性論文
有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生。教學(xué)是否有效，不是上課的教師說(shuō)了算，也不是專(zhuān)家說(shuō)了算，關(guān)鍵看學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。只要一堂課學(xué)生學(xué)的不辛苦，教師教的不辛苦，這樣的課堂就是有效的。在十幾年的教學(xué)生涯中，我個(gè)人認為應從以下幾個(gè)方面實(shí)現高中化學(xué)課堂的有效性。
課堂心理環(huán)境的有效性。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境這兩方面構成。良好的課堂心理環(huán)境對提高教學(xué)效率會(huì )產(chǎn)生重要而長(cháng)遠的影響。在我國學(xué)校教學(xué)中，班級授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個(gè)高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應用多種教學(xué)藝術(shù)，調控學(xué)生的課堂心理，抑制和化解學(xué)生學(xué)習心態(tài)中的消極因素，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。想要保持這樣的課堂環(huán)境，必須先滿(mǎn)足學(xué)生的需要，使其愿意學(xué)習。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習責任感，如角色刺激、搶答賽等。
課堂的有效性。扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會(huì )是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應明確好課的一些基本特征，有意識的不斷積累經(jīng)驗，培養能力，切實(shí)提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應具備以下特征。
好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁，教學(xué)內容的安排以及教學(xué)策略的應用和選擇。其實(shí)解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題遠比上述問(wèn)題更為重要。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的心情、態(tài)度、習慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評價(jià)，讓他們會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )觀(guān)察、會(huì )欣賞、會(huì )尊重、會(huì )助人……
好課有效。上你的課之前和你的課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應當是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。
好課民主。民主不是學(xué)生說(shuō)到那里，教師就跟到那里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預設是有差距的，有時(shí)甚至是出乎預料的，學(xué)生隨時(shí)會(huì )爆發(fā)出難以預料的問(wèn)題和點(diǎn)子，這就要求教師拋開(kāi)預設教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中生成我們的課堂教學(xué)。
問(wèn)題的有效性。問(wèn)題具有多方面的功能，已被看做是有效教學(xué)的核心。問(wèn)題是學(xué)習的先導，是引發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的關(guān)鍵，問(wèn)題問(wèn)的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識，以問(wèn)題為中心的教學(xué)已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問(wèn)題才是有效的呢？筆者認為能引發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增進(jìn)師生間信息交流、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、形成教學(xué)高潮、反饋教學(xué)信息、調控教學(xué)過(guò)程等作用中的一種或幾種都是有效的。
從新課程三維目標的要求看，要明確所提出問(wèn)題是追求“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”中的哪一類(lèi)或哪幾類(lèi)；從認知維度的要求看，要明確問(wèn)題是讓學(xué)生達到記憶、理解、應用、評價(jià)和創(chuàng )新中的那幾個(gè)層面；從解決問(wèn)題的思維來(lái)看，應清楚所提問(wèn)題的解決方法是比較、類(lèi)比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)乏味，不感興趣，反之會(huì )使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進(jìn)行問(wèn)題是，教師要充分認識學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )設符合其心理特征和認知水平，富有挑戰性、現實(shí)性的問(wèn)題。 課堂信息化技術(shù)應用的有效性。積極且有效的利用信息化課程資源是當前教育信息化工程從建設階段轉入教學(xué)應用階段背景下廣大中小學(xué)校和教師面臨的一項重要課題。信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現出其應有的價(jià)值，還要看其是否得到合理有效的應用。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，不能利用計算機模擬實(shí)驗過(guò)程和現象來(lái)代替實(shí)驗。但其對于下面幾種情況是有幫助的。對于現象不明顯或嚴重污染、較危險在實(shí)驗室完成不了的實(shí)驗，利用多媒體演示能有效解決問(wèn)題；微觀(guān)結構、原子和分子的運動(dòng)、電子云、共價(jià)鍵的形成等，利用多媒體模擬能夠將微觀(guān)世界生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，使化學(xué)過(guò)程更觀(guān)和活潑；化工生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程，書(shū)本的靜態(tài)圖表給人只是零碎的片段，而模擬的動(dòng)態(tài)演示給學(xué)生一目了然的感覺(jué)；利用課件進(jìn)行環(huán)保教育，如各種因為環(huán)境污染而受到破壞的大自然圖片，各種環(huán)保的視頻必定會(huì )在學(xué)生心中引起深深的震撼。
作業(yè)的有效性。高中化學(xué)作業(yè)的設計是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數之一，也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
教師在設計和布置作業(yè)中主要存在的問(wèn)題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數只注重“雙基”的訓練，而忽略了實(shí)踐、創(chuàng )新等能力的開(kāi)發(fā)；缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設計過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏時(shí)效性，作業(yè)批改反饋不及時(shí)。
針對以上問(wèn)題，為使作業(yè)更好的適應學(xué)生的發(fā)展，達到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負高效”的作用。教師應從以下幾點(diǎn)做起：
1、依據多維目標，精選、精編化學(xué)習題。習題的來(lái)源可以是教科書(shū)中的習題，也可以是有價(jià)值的課外參考書(shū)、各類(lèi)報刊等。另外，教師還可從自己建立的或學(xué)生建立的“錯題檔案”中，將歷屆學(xué)生的高頻錯解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補缺。
2、設計的作業(yè)應滿(mǎn)足個(gè)體差異，讓后進(jìn)生“吃得著(zhù)”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時(shí)可依據學(xué)習目標及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設計基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識的內化和熟化：第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和應用。第三梯度：設計一些思考性和創(chuàng )造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。以此設計的習題由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知規律。
總之，課堂有效性的提高是一個(gè)常談常新的話(huà)題。只要我們的教師能堅持做一個(gè)有心人，會(huì )找到適合自己和學(xué)生的好方法的。
參考文獻：
[1]人民教育費玉林，我眼中的一堂好課2007（6）
[2]新課程課堂教學(xué)探索系列——問(wèn)題教學(xué)，鄭金州，2005
[3]高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究，王后雄
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