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探究如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性
創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習的良好情境，教育界已進(jìn)行較廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實(shí)踐經(jīng)驗，下面是小編搜集整理的一篇探究提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的范文，歡迎閱讀查看。
前言
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。“教學(xué)中心、質(zhì)量生命”意識已成為了廣大教師的共同認識，筆者認為要提高教學(xué)質(zhì)量仍需以課堂為主陣地，向課堂40分鐘要質(zhì)量，所以，課堂教學(xué)的有效性的問(wèn)題不得不引起我們的廣泛關(guān)注，并對此進(jìn)行廣泛研究。首先我們應明確兩個(gè)主要概念：
有效教學(xué)：是指在有限的時(shí)間和空間內，教師采取恰當的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲取大量真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。
教學(xué)效益：是指學(xué)生一節課的收獲，包括：教學(xué)效果和教學(xué)效率。(教學(xué)效果同教學(xué)效率是兩個(gè)不同的概念，評價(jià)課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應看教學(xué)效率。例如，教學(xué)認識0這個(gè)知識點(diǎn)，所需時(shí)間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學(xué)目標，學(xué)生認識了0;另一位教師花20分，學(xué)生也認識了0.顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，但教學(xué)效率卻不同。)教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求�，F就如何在把握新課標理念下，提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)劚救说目捶ā?/p>
一、創(chuàng )設良好情境是提高課堂有效性
創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習的良好情境，教育界已進(jìn)行較廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實(shí)踐經(jīng)驗。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng )設情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數學(xué)課，情境只是為創(chuàng )設而創(chuàng )設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話(huà)課，夾雜了太多的非數學(xué)信息，干擾和弱化了數學(xué)知識和技能的學(xué)習以及數學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng )設的有效性---為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)。
實(shí)現情境創(chuàng )設的有效性，應注意以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng )設應目的明確
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng )設，要有利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習，有利于促進(jìn)學(xué)生認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息
作為教師，應該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )、關(guān)心國家發(fā)展。
如教學(xué)《百分數的應用》，教師創(chuàng )設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據統計圖用學(xué)過(guò)的百分數知識來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、情境的內容和形式應根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設計
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng )設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、重視學(xué)習過(guò)程的有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。因此，數學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，做學(xué)習的主人。學(xué)習過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機
俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習效果，為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習材料感興趣。
如在教學(xué)人教版第一冊的《求未知加數》時(shí)，我創(chuàng )設了“猜?lián)淇伺?rdquo;的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾。學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9,這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況：A(代表1)與8;2與7,3與6,4與5.第三次，我告訴他們其中的一張牌為2,這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7.這個(gè)情境的設計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣參與學(xué)習。
2、適時(shí)點(diǎn)撥，指導參與方法
學(xué)生是學(xué)習的主體，但我們也不得不承認，處于成長(cháng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導。
如教學(xué)《筆算一位數乘兩位數》，當學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒(méi)有直接引出簡(jiǎn)便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問(wèn)題，接著(zhù)再加以適時(shí)引導：“通過(guò)計算你發(fā)現什么”,“你覺(jué)得這樣寫(xiě)怎么樣”,“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”,通過(guò)一個(gè)一個(gè)的設問(wèn)、談話(huà)，一步步把學(xué)生的思維引向目標：原始算法“煩”,需要“簡(jiǎn)化”.這時(shí)再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“由繁到簡(jiǎn)”,使學(xué)生對簡(jiǎn)便寫(xiě)法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。
3、創(chuàng )造空間，保證參與機會(huì )
周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體會(huì )成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng )造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機會(huì )。為此，我在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個(gè)問(wèn)題也愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法?”“誰(shuí)還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中。
如教學(xué)人教版《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過(guò)去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
三、重視學(xué)習方式的有效性
一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)主要以接受學(xué)習為主，這樣學(xué)習的結果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強，而學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力卻沒(méi)有得到培養。為此，《數學(xué)課程標準》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。”我們要根據不同的教學(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習。
1、不排斥接受學(xué)習我們應該承認，數學(xué)作為一門(mén)基礎性的科學(xué)，有其特有的結構性特點(diǎn)，有些知識是統一規定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識的學(xué)習還應以接受學(xué)習為主，需要教師的講解或教師指導下的學(xué)習獲得，而無(wú)探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時(shí)間內使學(xué)生吸取更多的信息，達到更好的效果。
2、重視探究學(xué)習。“探究”作為新課程強調的三大學(xué)習方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、體驗、發(fā)現等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運用。如：教學(xué)“量長(cháng)度”時(shí)，主要是指導學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”,我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書(shū)桌有多長(cháng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結果也不一樣，有的說(shuō)桌子有4本數學(xué)書(shū)那么長(cháng)，有的說(shuō)大約有6枝鉛筆那么長(cháng)，還有的說(shuō)有22根頭發(fā)那么長(cháng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復雜，對問(wèn)題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長(cháng)度不一樣呢?學(xué)生通過(guò)小組討論后，意識到操作時(shí)要統一測量工具。
在重視探究學(xué)習的同時(shí)，我們也應該注意的是，數學(xué)學(xué)習不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現和獨立探索。讓學(xué)生運用探究學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，我們更多要考慮的是學(xué)習內容是否適合于探究學(xué)習，從而確保學(xué)習的有效性。
3、加強小組合作學(xué)習
“合作學(xué)習”有利于體現學(xué)生的主體性,有利于張揚學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習的空間。提高小組合作學(xué)習的有效性，應注意以下幾點(diǎn)：
(1)把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學(xué)習之前，教師首先要有估測：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì )出現哪能些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補?在學(xué)生的合作學(xué)習中，教師不應等待，不應觀(guān)望，更不應干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。
(2)分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習的主人。合作學(xué)習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著(zhù)明確分工的互助性學(xué)習活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔，使每人在小組學(xué)習中都有表現自己的機會(huì )。
(3)建立機制，促進(jìn)合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響整組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì )思考。
四、重視學(xué)習情感的有效性
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè )之者”.學(xué)生學(xué)習情感，直接制約著(zhù)學(xué)習的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力至關(guān)重要。
學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學(xué)生繼續努力;教師應盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過(guò)程中應擁有積極而亢奮的情感。
追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì )形成探究、合作、對話(huà)的課堂教學(xué)文化。
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