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如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深化,新課標對課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求,教學(xué)的有效性直接指向課堂教學(xué)的效益,只有教學(xué)是有效的,教師的教學(xué)、教師的付出才是有意義的,有價(jià)值的.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：當前，隨著(zhù)新課改的逐漸深入，也使得人們開(kāi)始更加重視課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要不斷地更新教學(xué)理念，采取更加科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，努力提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習能力，提升其數學(xué)素養，培養其綜合能力。本文探討了提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望能夠為各位教育同仁提供一點(diǎn)借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);新課改;課堂教學(xué);有效性
所謂的教學(xué)有效性，即為教師在課堂時(shí)間內通過(guò)合理地利用一些教學(xué)方法，有效地達到教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，并且有效提升學(xué)生綜合素養[1]。為了能夠充分順應新課改的發(fā)展要求，積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，那么在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)教師也要采取有效措施努力增強教學(xué)的有效性。下面筆者結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，針對提升小學(xué)數學(xué)課堂有效性的方法與策略展開(kāi)探討，僅供參考。
一、確立教學(xué)目標，提升教學(xué)的針對性
明確的教學(xué)目標能夠使得小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對性與高效性。小學(xué)數學(xué)教師要結合學(xué)生的成長(cháng)規律與發(fā)展特點(diǎn)，根據教學(xué)大綱與教學(xué)內容，科學(xué)地設定教學(xué)目標。并且要根據學(xué)生的實(shí)際狀況，對原有的教學(xué)目標進(jìn)行不斷地完善與調整，進(jìn)而使得教學(xué)目標更加科學(xué)，更加具有針對性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《認識鐘表》這一章節內容時(shí)，教師可以通過(guò)交流與調查的方式對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現學(xué)生已經(jīng)對鐘表時(shí)間存在一定的感性認識，然而卻對一些細節不夠清晰。因此，在制定教學(xué)目標時(shí)，教師就要從原來(lái)的邏輯辨識引導轉變?yōu)楣膭顚W(xué)生對時(shí)鐘的分針與時(shí)針進(jìn)行定位，然后識別鐘表的時(shí)間，這樣能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，更加準確地認識時(shí)間。而且教師也要借機為學(xué)生講解時(shí)間的寶貴，使得學(xué)生樹(shù)立較強的時(shí)間觀(guān)念，珍惜時(shí)間，合理地利用時(shí)間。
二、科學(xué)提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考
教師在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生進(jìn)行合理提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)、深入地對數學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，在思考的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，并且能夠有效培養學(xué)生對問(wèn)題的分析與解決能力。在具體提問(wèn)時(shí)，教師要根據學(xué)生的學(xué)習基礎，進(jìn)行有針對性的提問(wèn)，要做到因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題[2]。
例如，在為學(xué)生講解《圓的認識》這一章節內容時(shí)，教師可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“請同學(xué)們思考生活中哪些東西是圓形的呢?”同學(xué)們就會(huì )回答：“籃球、井蓋以及車(chē)輪等�！敝�，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“很好，那么請同學(xué)們繼續思考這些東西為何是圓形的呢?”如此的提問(wèn)就可以使得同學(xué)展開(kāi)深入的思考，并且與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而幫助學(xué)生對圓的基本性質(zhì)給予初步的認識。然后教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納、總結，帶領(lǐng)學(xué)生系統、全面地學(xué)習圓的相關(guān)知識。如此一來(lái)，就能夠幫助學(xué)生更好地掌握圓形的基本性質(zhì)與特點(diǎn)，且可以指導學(xué)生將所學(xué)知識運用到現實(shí)生活中。
三、合理預設情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
與其他學(xué)科相比，數學(xué)知識相對比較抽象而且枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習一些數學(xué)概念與定律時(shí)就會(huì )感覺(jué)比較吃力，難以理解與掌握[3]。對此，教師就可以選擇使用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng )造出一些教學(xué)情境，這樣就會(huì )使得數學(xué)知識變得更加生動(dòng)、形象，拉近其與學(xué)生現實(shí)生活的距離，從而幫助學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識。例如，在為學(xué)生講解《角的度量》這一章節內容時(shí)，教師可為學(xué)生展示三張圖片，分別為30°、45°以及60°滑梯圖片。然后教師再引導學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐與喜好選擇想要的滑梯。在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并且做出選擇之后，教師再引出《角的度量》的相關(guān)概念，如此的課堂設計可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使其更好地了解數學(xué)知識，比較容易地掌握數學(xué)知識。
四、開(kāi)展探究學(xué)習，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
4.1在以往的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是一味地為學(xué)生灌輸數學(xué)知識，然而卻忽視了對學(xué)生自主探究能力與動(dòng)手操作能力的培養。這樣不但會(huì )導致教學(xué)效率較低，而且也會(huì )影響到學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，導致學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力與探究能力不高[4]。所以，為了有效提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習，使其在自主探究的過(guò)程中學(xué)習知識，提升能力。
4.2例如，在為學(xué)生講解《圓的周長(cháng)》相關(guān)內容時(shí)，教師可以在上課以前先為學(xué)生布置作業(yè)，即要求學(xué)生準備一個(gè)圓形物體。然后將全部同學(xué)劃分成若干小組，由學(xué)生采用自己的方式對圓形物體的直徑及周長(cháng)進(jìn)行測量，在此基礎上再計算出二者間的比值。如此一來(lái)就能有效活躍課堂氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極地與其他組員進(jìn)行實(shí)踐與探討。有的學(xué)生采用卷尺對圓的周長(cháng)進(jìn)行測量，有的同學(xué)采用繩子對圓的周長(cháng)進(jìn)行測量，有的學(xué)生將圓形物體放在直尺上進(jìn)行滾動(dòng)，最終獲得周長(cháng)，并且學(xué)生也采用相應的方法測量出直徑的長(cháng)度。
4.3然后再以小組為單位展開(kāi)研究與討論，進(jìn)而獲得圓的周長(cháng)以及直徑的比值。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展集體討論，由各個(gè)小組的組長(cháng)將小組計算結果公布出來(lái)，并且總結出周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討與實(shí)踐后發(fā)現，圓的周長(cháng)始終都是直徑的三倍多一點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與小組討論探索到新的知識，根據測量結果推導出圓的計算公式，而且此過(guò)程也有效地培養出學(xué)生的動(dòng)手操作能力、與他人協(xié)作的能力、自主探究能力等�？偠灾�，為了能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生又快又好地學(xué)習數學(xué)知識，有效地培養學(xué)生的綜合素養，那么在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要實(shí)現對教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化與改革，進(jìn)而全面提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課程改革的順利開(kāi)展，為社會(huì )培養出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻
[1]魏忠海.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].課程教育研究，2014(17)：212-212.
[2]李慧.提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊b版，2014(5)：61-61.
[3]黃正福.淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高[J].新課程學(xué)習上旬，2015(4)：51-51.
[4]陳國相.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性思考[J].新課程學(xué)習下旬，2014(2)：68-69.
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