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分析學(xué)科核心素養視域下高中化學(xué)教學(xué)的論文
【摘要】學(xué)科素養是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)組成部分，以現階段高中化學(xué)教學(xué)工作情況為基礎，結合近年來(lái)學(xué)科核心素養的培育情況，分析在高中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生科學(xué)核心素養的方向和內容。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養高中化學(xué)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G633。8【文獻標識碼】A【文章編號】2095—3089（2017）44—0149—02
隨著(zhù)新課改的不斷深入，提升學(xué)生實(shí)驗研究和實(shí)際創(chuàng )新技能成化學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)�；瘜W(xué)試壓是培育學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養的重要方案，但是受到傳統意義上應試教學(xué)的影響，致使很多教師更為關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力，導致學(xué)生只擁有豐富的理論知識，但缺少實(shí)踐操作技能。由此，本文主要是對學(xué)科核心素養視域下的高中化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究。
一、化學(xué)核心素養
化學(xué)核心素養中包含了宏觀(guān)辨識與微觀(guān)研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀(guān)念、科學(xué)精神與社會(huì )責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀(guān)辨識與微觀(guān)研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構成、特點(diǎn)以及變化，以此構建“結構決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀(guān)和微觀(guān)彼此結合的觀(guān)點(diǎn)下研究和解決現實(shí)問(wèn)題。第二，變化理念與平衡思維�？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構成，且存在能量的轉變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調節的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應，且可以引用化學(xué)反應去解決現實(shí)問(wèn)題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀(guān)念，可以結合證據對物質(zhì)的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來(lái)證明真偽性。構建觀(guān)念、結果以及證據之間的邏輯關(guān)系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質(zhì)特點(diǎn)，構成要素和彼此推論關(guān)系，構建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現狀，突顯實(shí)驗現象的特點(diǎn)和規律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀(guān)念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗證和發(fā)掘科學(xué)現象，優(yōu)化和引用科學(xué)現實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問(wèn)題，并且以問(wèn)題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀(guān)念，且在面對“異�！爆F象時(shí)勇于提出自己的觀(guān)點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì )責任。擁有嚴謹細致的科學(xué)觀(guān)念，具備研究未知、推廣真理的觀(guān)念，對社會(huì )發(fā)展擁有一定的貢獻。同時(shí)，其提出了可持續發(fā)展的綠色化學(xué)觀(guān)念，可以對與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題提出標準的價(jià)值判斷。
二、在學(xué)科核心素養視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析
�。ㄒ唬┥钊氚l(fā)掘，整合教材知識，培育學(xué)生問(wèn)題觀(guān)念
現階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生更愿意依據課本規定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng )新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學(xué)技術(shù)，結合多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習奠定基礎，更減少樂(lè )學(xué)生在現實(shí)操作中遇到問(wèn)題時(shí)的思考和解決機遇。
�。ǘ┮龑W(xué)生對課本中復雜或者是存在安全問(wèn)題的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化
課本中有很多實(shí)驗都過(guò)于復雜，還有的存在安全問(wèn)題或是設計不科學(xué)，此時(shí)就需要教師指導學(xué)生結合課本知識，在安全性、保護性高的環(huán)境下，通過(guò)全面研究和分析來(lái)創(chuàng )新實(shí)驗，因此引導學(xué)生自主優(yōu)化實(shí)驗，提升學(xué)生的自主操作水平。為了優(yōu)化實(shí)驗，學(xué)生會(huì )先深入了解課本，加大對素材的閱讀，這樣不但可以鞏固學(xué)生學(xué)習的理論知識，也可以調動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。當然，這一過(guò)程也可以拓展學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的現實(shí)操作能力和創(chuàng )新技能。例如，銅與稀硝酸構成的反應實(shí)驗可以將其中應用的試管變成注射器，促使反應在注射器中出現，在吸入氧氣的過(guò)程中觀(guān)察一氧化氮的構成現象。要想產(chǎn)生硝酸銅或者是一氧化氮，可以將注射器推入NaOH，預防其污染周?chē)諝夂铜h(huán)境。
�。ㄈ┮罁季S導圖，構建高中化學(xué)知識系統
高中化學(xué)知識較多，且零碎，非常復雜。大部分高中學(xué)生難以提起學(xué)習化學(xué)知識的興趣，更不知應該怎樣梳理知識點(diǎn)。最大的影響就是學(xué)生對化學(xué)知識缺少全面的認識，難以明確化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。由此，教師可以結合思維導圖的方案，結合直觀(guān)的數狀圖來(lái)展現思維過(guò)程，引導學(xué)生構建高中化學(xué)知識系統。例如，教師在引導學(xué)生學(xué)習“化學(xué)物質(zhì)及其變化”相關(guān)知識的過(guò)程中，可以讓學(xué)生用筆在紙上寫(xiě)出內容，指導學(xué)生提出思考，對以往學(xué)習的物質(zhì)進(jìn)行劃分，通過(guò)類(lèi)別整合研究，學(xué)生也可以結合課本進(jìn)行研究，如純凈物包含了什么？混合物包含了什么？這種構建系統學(xué)習的過(guò)程，不但可以引導學(xué)生鞏固以往學(xué)習的知識，還可以了解更多的知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以再次認識對社會(huì )發(fā)展有益的物質(zhì)，構建正確的應用化學(xué)試劑觀(guān)念。由此，在學(xué)科核心素養的視域下，引導學(xué)生依據思維導圖學(xué)習高中化學(xué)知識是實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)內容。
三、實(shí)際教學(xué)案例分析
教師在設計二氧化硫融入水的教學(xué)目標時(shí)，以往的教學(xué)目標是“通過(guò)對比性實(shí)驗，了解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，并優(yōu)化學(xué)生觀(guān)察、研究以及總結等能力”。而在學(xué)科核心素養視域下，教師將以往的教學(xué)目標轉變成了“結合設計對比性實(shí)驗，了解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，研究酸雨處置和二氧化硫的應用方案，以此了解物質(zhì)特點(diǎn)，從而正確應用物質(zhì)改變人們的生活形式”。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師通過(guò)某區域的空氣質(zhì)量報告引出本節課的教學(xué)內容，研究影響空氣質(zhì)量指標的重要污染物，其中就包含了二氧化硫，也可以結合現實(shí)生活，將其引用到課堂教學(xué)中進(jìn)行研究。教師在為學(xué)生講解時(shí)，提出二氧化硫是重要化工原料，也是空氣中的主要污染物，結合二氧化硫和預防二氧化硫出現的污染都要依據化學(xué)基礎原理和化學(xué)科學(xué)技術(shù)。以此為基礎，依據分組探索的形式，對以下幾點(diǎn)內容進(jìn)行研究和分析：第一，二氧化硫是如何出現的？第二，空氣中的二氧化硫會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響？第三，如何吸入二氧化硫？第四，如何正確應用二氧化硫？在學(xué)生激烈探討和教師指導下，最終可以總結出火山爆發(fā)、化石燃燒、硫酸出現的尾氣等都會(huì )出現二氧化硫。二氧化硫會(huì )構成酸雨，影響人們的身體健康。同時(shí)，因為二氧化硫是酸性氧化物，因此可以應用堿液進(jìn)行吸收，也因為二氧化硫中硫元素中的價(jià)態(tài)是+4價(jià)，處于硫元素的中間價(jià)態(tài)，因此其不但具備氧化性，也存在還原性。其中還原性較強。同時(shí)二氧化硫又因為品紅褪色，因此也可以進(jìn)行漂白；因為其也可以轉變成三氧化硫，可以用于生產(chǎn)硫酸。
由此，在整體教學(xué)工作中，教師需要指導學(xué)生分析二氧化硫的出現、特點(diǎn)以及實(shí)際應用，不但可以全面掌握相應的化學(xué)知識，還可以構成一定的思維方式和思維習慣，培育學(xué)生的自主判斷和分析的能力，為未來(lái)的學(xué)習奠定基礎。這也是教學(xué)工作實(shí)施的重要目標。課堂不但是一個(gè)空間場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生之間心靈對話(huà)的一個(gè)過(guò)程，更是教師與學(xué)生一起發(fā)掘潛能的過(guò)程。在課堂中，教師需要關(guān)注課堂的活躍性，注重培育學(xué)生自尊心、進(jìn)取心和好奇心等，認識到學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，為其提供需求的內容和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師在教學(xué)中，需要選擇合理的教學(xué)形式，依據閱讀取代聽(tīng)講，依據研究代替說(shuō)教，依據思考取代書(shū)寫(xiě)，依據問(wèn)題解決問(wèn)題解答等，從而引導學(xué)生構建學(xué)科觀(guān)念、思維形式和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在具備課學(xué)科素養后，不管過(guò)了多少年，就算忘記以前學(xué)習的知識點(diǎn)，忘記解題技巧，但是他們依舊記得學(xué)科觀(guān)念，無(wú)法忘記解題的能力和思維方式。這才是學(xué)科核心素養教學(xué)的最終目的。
總而言之，培育學(xué)生化學(xué)核心素養中的實(shí)踐操作技能是一項長(cháng)時(shí)間的工作，其并不是簡(jiǎn)單幾節課就可以完成的，這種能力需要學(xué)生持續學(xué)習和練習，才能達到預期設定的目標。由此，化學(xué)教師需要改變自身的應試教育觀(guān)念，加大學(xué)生實(shí)驗技能的培育，深入研究和分析，從而滿(mǎn)足新課改提出的教學(xué)要求。
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