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關(guān)于小組合作形式教學(xué)初中英語(yǔ)的論文
一、利用小組合作激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心
小組合作不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以培養學(xué)生的團隊意識，并且這種團隊意識還會(huì )進(jìn)一步激化學(xué)習情緒，使學(xué)生學(xué)得有動(dòng)力、有活力。對此，筆者認為應在小組合作的基礎上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動(dòng)，促使學(xué)生在集體活動(dòng)中提高英語(yǔ)的使用率、正確率。例如，教師可根據互補原則指導學(xué)生組成學(xué)習能力不同的四人小組，進(jìn)行如下設置：每組設組長(cháng)一名，記錄員一名。組長(cháng)負責向組員“釋題”，如對活動(dòng)的內容及方式作進(jìn)一步解釋與分析；記錄員負責記錄該組“釋題→討論→不同意見(jiàn)→最終方案→活動(dòng)成果→活動(dòng)反思”的過(guò)程；各組員均可在活動(dòng)中發(fā)表見(jiàn)解，并討論、選舉決定最終的活動(dòng)方案�；顒�(dòng)結束后，教師抽選2～3個(gè)小組的代表，讓他們總結本小組的活動(dòng)，并與全班同學(xué)分享該組在此次活動(dòng)中的收獲，包括合作學(xué)習的心得體會(huì )、對知識點(diǎn)的總結、小組或個(gè)人學(xué)習方法的總結。又如，八年級上冊中一般將來(lái)時(shí)的教學(xué)目標在于教會(huì )學(xué)生正確運用“begoingto+動(dòng)詞原形”“will/shall+do”“be+動(dòng)名詞”“betodo”等句式。在教學(xué)中，筆者是這樣做的：首先根據異質(zhì)分組法將學(xué)生分成若干四人小組，并在課前準備若干個(gè)句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個(gè)男孩明天要去上學(xué)）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來(lái)（打印的份數與全班小組數目相等），然后分別將每個(gè)句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行10分鐘的組內復習與討論。接著(zhù)，筆者說(shuō)出句子的句型與中文翻譯，讓學(xué)生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學(xué)習結果做記錄�！奥�(tīng)寫(xiě)”結束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學(xué)生的造句水平，又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、利用小組合作促進(jìn)學(xué)生持續學(xué)習
小組合作的作用不僅體現在激發(fā)學(xué)習興趣與提高合作水平方面，也對學(xué)生的學(xué)習習慣養成起著(zhù)重要作用。教師同時(shí)還需要引導學(xué)生根據自己的喜好、優(yōu)劣勢等具體情況，組團制定本組的學(xué)習計劃，為課外的英語(yǔ)學(xué)習做好鋪墊。教師可引導學(xué)生利用放學(xué)后、節假日組成合作小組對課程內容進(jìn)行拓展學(xué)習，將課堂中教師的引導教學(xué)延伸至課外學(xué)生的自我學(xué)習。這種小組學(xué)習的內容可以是寫(xiě)相似主題作文、完成課文學(xué)習心得、互相交換學(xué)習心得、根據課文主題做調研等。教師可以要求學(xué)生在課前做好準備，如預習內容、搜集相關(guān)資料、劃出重難點(diǎn)詞匯、獨立思考、預做課后練習，然后再帶著(zhù)問(wèn)題合作。在九年級的教學(xué)中，根據學(xué)生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡(jiǎn)單的造句和對話(huà)的情況，筆者適當強化了對學(xué)生實(shí)際應用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學(xué)中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據興趣愛(ài)好把學(xué)生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個(gè)旅游景點(diǎn)進(jìn)行介紹準備，介紹內容包括歷史文化、經(jīng)濟狀況、解說(shuō)詞等。完成教學(xué)任務(wù)后，請各組學(xué)生上臺，一起向全班介紹這個(gè)景點(diǎn)（要求學(xué)生在介紹過(guò)程中運用已學(xué)的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點(diǎn)句型、短語(yǔ)及單詞）。這種與學(xué)生生活、愛(ài)好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學(xué)生能在課下學(xué)習、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。
三、利用小組合作學(xué)習評價(jià)方式優(yōu)化學(xué)習效果
為優(yōu)化小組學(xué)習的效果，筆者還制定了相關(guān)的評價(jià)標準，督促學(xué)生發(fā)現自己的劣勢、提高自己的優(yōu)勢，為后續學(xué)習做好鋪墊。筆者將學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行量化，制作出表格（見(jiàn)下表），將學(xué)生個(gè)人課堂表現、小組合作表現、課下學(xué)習任務(wù)的完成情況、測試分數、組內成員的額外練習等情況，列為評分項目，讓小組學(xué)生自評、互評，每周上交一份表格。教師再根據表格的綜合情況評出每周的英語(yǔ)“學(xué)習之星”。另外，教師還根據每個(gè)模塊不同的課后活動(dòng)內容（如單詞朗讀、聽(tīng)寫(xiě)檢測、背誦等），每日進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，每周進(jìn)行周測，并在每周周測后對全班各組取得的成績(jì)進(jìn)行一次評比，把成員的個(gè)人學(xué)習狀況也記錄在冊，并入小組總成績(jì)。使用這份表格進(jìn)行評價(jià)后，學(xué)生從自我反省與他人的評價(jià)中找到了自己的優(yōu)劣勢所在，也很好地調動(dòng)了各組學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。值得注意的是，無(wú)論是在課內還是課外，教師都應在教學(xué)中時(shí)時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)要及時(shí)疏導，幫助學(xué)生克服困難，樹(shù)立學(xué)習自信心�？傊�，小組合作學(xué)習能讓教師轉變成為課堂的引導者，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主體。教師要充分利用小組合作的形式，引導學(xué)生在準備、討論、質(zhì)疑、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現語(yǔ)言能力的提高。
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