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分析高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的原則及困難論文
摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”是交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展, 語(yǔ)言應該盡可能接近于現實(shí)生活, 并且把語(yǔ)言過(guò)程看成是通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習的�！叭蝿�(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”與傳統強調語(yǔ)言形式的呈現方法不同, 它基于“任務(wù)”同時(shí)兼顧形式和意義, 被認為是一種有效的課堂語(yǔ)言教學(xué)方法。教師要分析任務(wù)型教學(xué)的原則及實(shí)施過(guò)程中遇到的困難, 根據合理的步驟將其運用到教學(xué)當中。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法; 高中英語(yǔ); 語(yǔ)法教學(xué); 應用研究;
新課標頒布后, 人們發(fā)現了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的弊端。對于中國人來(lái)說(shuō), 語(yǔ)法教學(xué)傾向于“五低估”, 低估技巧、低估重復練習、低估口語(yǔ)練習、低估語(yǔ)法使用。長(cháng)期以來(lái), 教師只注重語(yǔ)法規則和語(yǔ)法模式, 在語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常使用翻譯法和演繹法。而這些語(yǔ)法教學(xué)往往以孤立的方式教授語(yǔ)法, 對意義的關(guān)注較少, 實(shí)踐往往也是機械的�！叭蝿�(wù)型教學(xué)法”與傳統強調語(yǔ)言形式的呈現方法不同, 學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)體驗、參與口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的練習, 使用真實(shí)的或生活類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)獲得有意義的交流。
一、任務(wù)型教學(xué)的原則
在語(yǔ)法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法時(shí), 應明確任務(wù)型教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)原則:提供有價(jià)值的、真實(shí)的語(yǔ)言資料;語(yǔ)言的運用;所選任務(wù)應能激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言;適當關(guān)注某種語(yǔ)言形式;語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在不同時(shí)期應該或多或少的突出。
二、任務(wù)型教學(xué)的步驟
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)起者提出了許多具體的教學(xué)模式, 并在實(shí)踐中得到了廣泛的應用。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段:任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和語(yǔ)言要點(diǎn)。這三個(gè)階段是精心設計的, 為語(yǔ)言學(xué)習創(chuàng )造四個(gè)條件 (語(yǔ)言的接觸、使用、動(dòng)機和指導) , 從而提供豐富的學(xué)習機會(huì ), 以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)習者的需要。
任務(wù)前階段可分為準備階段和預熱階段, 教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、展示圖片和播放視頻等活動(dòng)向學(xué)生介紹主題。在主題介紹結束后, 教師應簡(jiǎn)要說(shuō)明任務(wù)和要求。之后, 教師應該為學(xué)生提供一些與完成任務(wù)相關(guān)的有用詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法項目。任務(wù)循環(huán)階段有三個(gè)步驟:任務(wù)、計劃和報告。任務(wù), 即學(xué)生按照任務(wù)的要求完成小組任務(wù), 在這個(gè)過(guò)程中, 他們可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的任何語(yǔ)言來(lái)表達自己;計劃這一步驟, 教師預先告訴學(xué)生報告的內容、形式和持續時(shí)間;報告, 每組代表向全班報告或交換書(shū)面報告, 報告結果以及如何完成任務(wù)。語(yǔ)言上要更多地關(guān)注語(yǔ)言形式。
三、實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的困難
(一) 英語(yǔ)教師的角色沒(méi)有完全改變
為了在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中順利運用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué), 首先要改變英語(yǔ)教師的角色。在應用任務(wù)型教學(xué)時(shí), 英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的引導者和參與者, 他們應該給學(xué)生更多的發(fā)言和思考的機會(huì )。然而, 由于傳統的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式已經(jīng)深深地影響了中國的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師需要對任務(wù)型教學(xué)有更深入的了解, 并需要花費更長(cháng)的時(shí)間來(lái)從事任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐。
(二) 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的特殊性
與傳統的英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和詞匯教學(xué)相比, 任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應用更加困難和帶有挑戰性。究其原因, 任務(wù)型教學(xué)法提倡通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習來(lái)完成, 并主張提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。然而在中國, 語(yǔ)法翻譯法在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂長(cháng)期處于主導地位。因此, 任務(wù)型教學(xué)法是一種需要英語(yǔ)教師花費較長(cháng)時(shí)間和較多精力去思考的新的教學(xué)方法。
(三) 高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重
高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法需要花費大量的時(shí)間和精力。在高中階段, 教學(xué)任務(wù)非常繁重, 以至于教師承受了太多的壓力, 沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)研究新的教學(xué)方法。因此, 控制好高中教師的工作量, 使他們能夠有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習任務(wù)型教學(xué)法并將其應用到課堂上, 就顯得尤為重要。
(四) 英語(yǔ)教師的素質(zhì)有待提高
任務(wù)型教學(xué)對英語(yǔ)教師提出了更高的要求, 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)對英語(yǔ)教師提出了更高的要求。此外, 英語(yǔ)教師在課堂上也需要足夠的組織能力和控制能力。因為在任務(wù)型課堂上, 學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高, 課堂秩序也不可避免地變得混亂。也就是說(shuō), 高中英語(yǔ)教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平, 才能成功地應用任務(wù)型教學(xué)法。
(五) 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系存在差異
任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)提出培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力, 強調做中學(xué), 用中學(xué)�，F行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)旨在使學(xué)生在考試中獲得高分, 但過(guò)分強調詞匯記憶、背誦語(yǔ)法和做練習�？荚嚦煽�(jì)好是衡量學(xué)生是否學(xué)好的唯一標準。因此, 高中英語(yǔ)教師大多對任務(wù)型教學(xué)法持消極態(tài)度, 很少有教師認真設計任務(wù), 將任務(wù)型教學(xué)法運用到實(shí)踐教學(xué)中。因此, 現行的教學(xué)評價(jià)體系阻礙了任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的應用。
參考文獻
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