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互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)泛讀教學(xué)初探的教育論文
【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為泛讀教學(xué)的開(kāi)展提供了內容豐富且獲取方便的資源。本文在論述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性和構建互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源庫的基礎上，著(zhù)重就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代泛讀教學(xué)的基本策略及對教師的新要求進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 英語(yǔ)泛讀 泛讀教學(xué)
一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)泛讀教學(xué)的優(yōu)越性
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英語(yǔ)泛讀教學(xué)得天獨厚，優(yōu)越性明顯：（1）內容全面，類(lèi)型多樣。網(wǎng)上資源包羅萬(wàn)象，從內容上來(lái)看有政治、經(jīng)濟、文化、體育、環(huán)保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物等。它涵蓋了教材所涉及的或是學(xué)生所關(guān)心的幾乎所有話(huà)題，并可從多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）材料鮮活，更新便捷�；ヂ�(lián)網(wǎng)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數據為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料，使學(xué)生通過(guò)閱讀了解熱點(diǎn)問(wèn)題。（3）檢索快捷，方便整合。主題或關(guān)鍵詞搜索速度快捷大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類(lèi)別便可迅速找到所需資料，整合后即可構建閱讀資源庫，實(shí)現區域性資源共享。
二、互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)泛讀教學(xué)資源庫的構建
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的泛讀教學(xué)不聽(tīng)任學(xué)生漫無(wú)目的地瀏覽。先期構建適合學(xué)生需要的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源庫是進(jìn)行泛讀教學(xué)的前提。建立互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源庫要有能連上互聯(lián)網(wǎng)的教師用機及與校園網(wǎng)相連的一定量的學(xué)生機等基本配置。教師通過(guò)搜索選擇、下載網(wǎng)頁(yè)、制作鏈接后可在短時(shí)間內做出一個(gè)簡(jiǎn)易的雙層網(wǎng)站。一般說(shuō)來(lái)，構建過(guò)程可分三步：首先確定主題。泛讀教學(xué)的選材應當盡量扣住使用的教材，其主題分布應考慮到學(xué)生的知識結構。然后進(jìn)行搜索下載。較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個(gè)相對寬泛主題則應選擇分類(lèi)的網(wǎng)站進(jìn)行查詢(xún)。教師可給學(xué)生推薦常用的課文背景知識網(wǎng)站。最后對搜索下載的材料進(jìn)行整組。網(wǎng)上的素材下載后，教師應初步篩選，本著(zhù)科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出若干網(wǎng)頁(yè)或文章，然后根據設計意圖（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務(wù)等）再加工。接下來(lái)，要根據所選材料的個(gè)體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個(gè)相關(guān)主題的若干網(wǎng)頁(yè)可以構成一個(gè)材料組，相當于一個(gè)子網(wǎng)站。常用的材料排序是按照背景資料、輔助性閱讀與拓展性閱讀進(jìn)行的�？茖W(xué)組合后的材料可以加深學(xué)生對教材的理解、補充文化知識，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性，逐步提高閱讀水平。
三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)泛讀教學(xué)的基本策略
為了突出語(yǔ)言的工具性，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的泛讀教學(xué)應當提倡任務(wù)驅動(dòng)下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養學(xué)生主動(dòng)尋找信息、綜合分析材料的能力。
1.明確目標任務(wù)，激發(fā)內在動(dòng)力
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論認為，語(yǔ)言的習得應當是有目的的交際活動(dòng)，教師可以通過(guò)設計任務(wù)來(lái)明確每次閱讀的目標，然后安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，做出構想，最后由學(xué)生給出匯報。同一語(yǔ)篇應用的任務(wù)應當是多時(shí)機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會(huì )，可以形成一個(gè)或數個(gè)微型任務(wù)構成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅動(dòng)策略充分體現了“以學(xué)生為中心”的教育理念。
2.實(shí)現障礙突破，提高閱讀效率
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的理解與接受信息的過(guò)程，也是一種復雜的智力活動(dòng)。提高閱讀速度和效率，閱讀理解中的障礙突破是成功的關(guān)鍵。運用預測技能，邊讀邊了解原文的篇章結構和作者思路，把握具體細節，依據獲得的信息進(jìn)行推理、判斷和引申，結合語(yǔ)境識別詞語(yǔ)功能，巧推詞義，領(lǐng)會(huì )作者的態(tài)度與意圖。（1）整體閱讀。整體閱讀是以意群為單位進(jìn)行閱讀。學(xué)生在了解英語(yǔ)句子結構規律的基礎上，閱讀時(shí)可以大膽拋開(kāi)某些結構詞或冠詞、系詞、連詞等，對于起輔助作用的形容詞和副詞等可以稍加領(lǐng)會(huì )，重點(diǎn)是要抓住一些關(guān)鍵實(shí)詞，如動(dòng)詞、名詞等。（2）抓主要環(huán)節。進(jìn)行閱讀理解時(shí)，應將細讀、略讀巧妙結合，恰當地調整閱讀速度，把注意力集中在關(guān)鍵句和段落上。在閱讀過(guò)程中只要抓住句中的關(guān)鍵詞、段中的關(guān)鍵句、文中的重要段落，許多問(wèn)題會(huì )迎刃而解。（3）活用閱讀技巧。為了提高閱讀速度，學(xué)生應學(xué)會(huì )運用略讀法，通篇瀏覽，了解大意，領(lǐng)會(huì )文章的主要精神。必要時(shí)采用尋讀法快速尋找文章的重要信息。依文章的不同靈活運用不同的閱讀技巧，提高閱讀的速度和效率。 3.鼓勵自主閱讀，積極思考實(shí)踐
閱讀活動(dòng)實(shí)際是一種語(yǔ)言知識的實(shí)踐和實(shí)現。教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，積極思考，廣泛實(shí)踐，自主解決閱讀中存在的各種問(wèn)題，不斷發(fā)現新的閱讀策略，迫使學(xué)生廣泛運用已有的閱讀策略，以彌補課堂教學(xué)的不足。課后應給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的閱讀目的去完成不同的閱讀任務(wù)，培養其閱讀技能和策略，真正從廣泛閱讀實(shí)踐中受益。另外，適時(shí)組織學(xué)生對所讀內容分析、歸納和總結，或與其他同學(xué)互相交流、討論。其好處是：一方面，充分發(fā)揮學(xué)生群體的思維與智慧，實(shí)現智慧和策略的共享；另一方面，學(xué)生間不同觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞與交流，有利于培養學(xué)生的辨證思維和發(fā)散性思維，互相學(xué)習，共同提高。
四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境泛讀教學(xué)對英語(yǔ)教師的要求
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行泛讀教學(xué)的組織者是英語(yǔ)教師，教學(xué)效果的好壞一定程度上取決于教師的策劃能力。除了業(yè)務(wù)能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統意義上評價(jià)教師的標準，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的泛讀教學(xué)對英語(yǔ)教師要求更高。
1.善開(kāi)拓創(chuàng )新，工作熱情高
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給外語(yǔ)教育手段帶來(lái)了革命性變化。在各學(xué)科尋求與信息技術(shù)整合進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的今天，僅僅滿(mǎn)足于將教科書(shū)作為知識的載體顯然是不夠的�；ヂ�(lián)網(wǎng)環(huán)境教學(xué)是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有現成的模式可供借鑒，需要付出比傳統教學(xué)更多的精力與耐心。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的努力，離開(kāi)努力開(kāi)拓創(chuàng )新的工作熱情和奉獻精神是不可能成功的。
2.學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理論，扮演好多種角色
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師是互聯(lián)網(wǎng)資源的設計者，是學(xué)習目標的引導者和學(xué)習群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。教師應當在“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”理論的指導下，創(chuàng )建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務(wù)，做出積極的學(xué)習評價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，全面提高學(xué)生閱讀能力。
3.掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)水平，活學(xué)活用
互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)水平是創(chuàng )建與利用互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎。教師不但應掌握計算機基本操作系統的使用和網(wǎng)頁(yè)下載、設計與制作的基本技術(shù)，而且應具備互聯(lián)網(wǎng)系統安裝、運行與維護的基本能力與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)后臺發(fā)布系統的操作技術(shù)。
閱讀能力的培養一直是英語(yǔ)教學(xué)的核心內容。英語(yǔ)教材更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)應用水平的提高。因此，在學(xué)生詞匯量已有一定積累的前提下，應大力提倡結合教材主題，增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行泛讀教學(xué)來(lái)豐富和拓展英語(yǔ)教學(xué)內容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。
參考文獻：
[1]肖飛.學(xué)習自主性及如何培養英語(yǔ)的學(xué)習自主性[J].外語(yǔ)界，2002，(2).
[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習的成功之路[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.
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