- 相關(guān)推薦
成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習形成性評估體系研究論文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習；形成性評估
摘要：在強調多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)新模式的成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評估模式至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中引入形成性評估體系，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣；使對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的全面、自主性監控成為可能，同時(shí)培養了學(xué)習者的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力以及交際能力。
1。引言網(wǎng)絡(luò )化英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)之一是自主學(xué)習。
它越來(lái)越對傳統的評價(jià)、測試體系提出質(zhì)疑和挑戰。因為評價(jià)與測試在質(zhì)和量?jì)煞矫娑紝W(xué)習有影響。傳統的終結性評價(jià)難以對網(wǎng)絡(luò )化課堂教學(xué)過(guò)程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學(xué)和評估的有機結合提供一種機遇，也是網(wǎng)絡(luò )化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分。
2。成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中引入形成性評估的依據
2。1形成性評估適用于成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。根據近年來(lái)國內學(xué)者對有關(guān)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和形成性評估的研究，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識建構的主體；學(xué)習形式以自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、情景學(xué)習和交互式學(xué)習為主；教師的作用是組織學(xué)習，監控學(xué)習過(guò)程，為學(xué)習提供幫助，了解學(xué)生、實(shí)行個(gè)別指導。而形成性評估同樣以學(xué)生為中心，提倡自我評價(jià)，學(xué)生是評價(jià)的主體；學(xué)習形式主要是自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習；主張教師是學(xué)習的組織者、協(xié)調者，是學(xué)生意義建構的幫助者、促進(jìn)者和信息反饋的提供者；其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)。
2。2形成性評估的理論基礎
2。2。1多元智能理論：多元智能理論認為教育評價(jià)須強調識別學(xué)生的強項和弱項領(lǐng)域，提出加強弱項領(lǐng)域的建議以及可評估的預期目標；認為對個(gè)體的評估應在更接近他們的“實(shí)際工作情況”的條件下進(jìn)行，即盡可能地在日常學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中不露痕跡地進(jìn)行，應在個(gè)體參與的學(xué)習情景中“輕松”地進(jìn)行，使評估成為自然學(xué)習環(huán)境中的一部分，而不是強制“外加”的內容；教育評價(jià)應以“個(gè)人為中心”的方式進(jìn)行，評估方案應充分考慮個(gè)體之間的巨大差異和發(fā)展的不同階段。
2。2。2人本主義：人本主義重視研究人的內在需要、動(dòng)機、情感和興趣，特別強調人的潛能的發(fā)揮和培養人的個(gè)性。主張學(xué)校教育“以學(xué)生為中心”，其基本目的是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀(guān)和態(tài)度體系，從而使學(xué)習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發(fā)揮作用的人；倡導學(xué)生的自我評價(jià)，自我評價(jià)在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中具有重要的作用，它能使學(xué)生為自己的學(xué)習承擔責任，學(xué)習更加主動(dòng)、有效和持久。
3。形成性評估模式設計形成性評估模式設計的理念是運用形成性評估來(lái)檢測、反思、監控學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。
它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使評價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程有機結合。評估模式主要包含三大模塊：
3。1學(xué)生檔案記錄袋：學(xué)生檔案記錄是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習過(guò)程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，以便提供及時(shí)的反饋和指導，幫助學(xué)生培養自主學(xué)習能力。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習過(guò)程記錄學(xué)生完成某一特定學(xué)習任務(wù)的過(guò)程；個(gè)人發(fā)展目標是在新學(xué)期初，學(xué)生在教師的協(xié)助下，確立自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面須達到的預期目標，并建立個(gè)人的發(fā)展評估表；信息反饋包括反映學(xué)生學(xué)習狀況的測驗、學(xué)習記錄，學(xué)生本人、小組以及教師的不同時(shí)期的評估意見(jiàn)等；作品展示集是學(xué)生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學(xué)習活動(dòng)的記錄。
3。2教師觀(guān)察記錄：主要來(lái)源于學(xué)生在班級網(wǎng)頁(yè)上的留言，學(xué)生與教師的面談，學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在課堂學(xué)習中的表現，如主題演講、主題辯論、情景會(huì )話(huà)和小組討論。學(xué)生與教師的訪(fǎng)（面）談是最重要的一部分。教師每周花一定的時(shí)間與各小組學(xué)生，學(xué)生個(gè)人訪(fǎng)（面）談，了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習任務(wù)完成情況及學(xué)習中存在的問(wèn)題等，同時(shí)記錄單元學(xué)習評估結果，為學(xué)生的下一步學(xué)習提出建議。
3。3學(xué)習效果評價(jià)：自我評估和同輩評估根據個(gè)人發(fā)展評估表進(jìn)行。個(gè)人發(fā)展評估表主要按照《要求》中的學(xué)生英語(yǔ)能力《自評表》和《互評表》設計，學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對自己和同學(xué)進(jìn)行評估。每個(gè)方面細分為若干個(gè)小項，以能做某事、會(huì )做某事進(jìn)行描述并量化。如一般要求中的聽(tīng)力要求學(xué)生能聽(tīng)懂與所學(xué)內容相關(guān)、語(yǔ)速稍慢（每分鐘130詞左右）的對話(huà)、短文、報告等音像材料，并能理解其要點(diǎn)。評估遵循準則參照原則。即評估某一學(xué)生的學(xué)習行為時(shí)，參照標準是達到某一學(xué)習任務(wù)的具體要求，注重與該學(xué)生以前的學(xué)習表現進(jìn)行對比，而不是與其他同學(xué)比較。
4。成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習引入形成性評估的作用
4。1對教師提出了更高的要求。從以上簡(jiǎn)要列舉的評估策略可以看出，形成性評估改變了以往手段單一（學(xué)期考試）、侵入性（打斷教學(xué)過(guò)程）、終結性（學(xué)生只有一次機會(huì )）的評估方式，以其生動(dòng)活潑、注重過(guò)程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導向、手段內容多樣的特點(diǎn)給課堂注入了活力，同時(shí)，也給外語(yǔ)教師提出了很高的要求。首先，教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生，在充分了解教學(xué)目的、過(guò)程、對象的基礎上，設計科學(xué)實(shí)用的評估策略。其次，教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息，及時(shí)調整教學(xué)，真正地做到評估服務(wù)教學(xué)。
4。2有助于培養學(xué)生的交際能力。由于評估本身也是學(xué)習活動(dòng)，因此，評估過(guò)程也是學(xué)習的過(guò)程、交際的過(guò)程。學(xué)生在評估中思考、推理、總結學(xué)過(guò)的知識。通過(guò)評估，教師了解了學(xué)生，學(xué)生認識了自己。同時(shí)，學(xué)生加強了對學(xué)習任務(wù)的理解，也在評估中提高了語(yǔ)言運用能力。另外，外語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學(xué)習者提供了參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，課堂上充滿(mǎn)了多向的互動(dòng)，即學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)習任務(wù)之間的互動(dòng)，而豐富的互動(dòng)正是習得交際能力的有利氛圍。再者，由于評估是在課堂上進(jìn)行，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中必然密切關(guān)注學(xué)生的表現，隨時(shí)注意他們學(xué)習中的進(jìn)步，對他們給予經(jīng)常性的鼓勵，大大增強了學(xué)生的自信心，從而使他們學(xué)習更努力、更有主動(dòng)性。
5。結束語(yǔ)
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在推廣網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)模式，新教學(xué)模式需要一種與之相適應的評價(jià)體系。形成性評估體系的設計和應用在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)施，增強學(xué)生自主學(xué)習積極性等方面具有重要的保障作用，并能有效彌補成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測試中的不足，增強師生之間、學(xué)生之間的交流，更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)的推廣。
參考文獻
�。�1］戶(hù)進(jìn)菊。形成性評估與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［j］。華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2003（1）：108—110。
�。�2］羅少茜。英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究［m］。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003。
�。�3］郭茜。利用形成性評價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習者自主性的培養［j］。西安外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報，2004（6）：66—68。
【成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習形成性評估體系研究論文】相關(guān)文章：
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習困難生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機缺失的原因研究論文11-19
探索形成性評估在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用03-18
基于BP網(wǎng)絡(luò )的漁港評估指標體系簡(jiǎn)化03-07
中國成人教育的生態(tài)環(huán)境研究論文12-02
基于建構主義學(xué)習理論的成人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習研究論文11-25
探究電視節目制作中非編網(wǎng)絡(luò )的評估體系03-18
公路隧道機電體系節能策略研究論文05-06