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探索形成性評估在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用
摘要:形成性評估是對教學(xué)過(guò)程的評估，是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效果的有效手段 ,也是教師獲取教學(xué)反饋信息、調整教學(xué)內容及方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據。本文結合形成性評估的理論基礎，將形成性評估運用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，有效彌補當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足,提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞:形成性評估 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)評估 評估策略
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估體系對于實(shí)現教學(xué)目標至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，又是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率和取得良好學(xué)習效果的有效手段”。
評估是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節�？茖W(xué)的評估結果可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習情況，改進(jìn)學(xué)習方法。教學(xué)評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學(xué)習為目的、注重學(xué)習過(guò)程的形成性評估。長(cháng)期以來(lái)，我國大學(xué)英語(yǔ)評估都依賴(lài)于終結性評估方式，以考試成績(jì)來(lái)評定學(xué)生的學(xué)習能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管終結性評估是檢驗教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但無(wú)法評價(jià)教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節，而形成性評估則彌補了這一不足：通過(guò)形成性評估的各種方法和手段，教師可以不斷獲取反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習。
二、形成性評估的概念及理論依據
形成性評估最早是由美國俄亥俄州州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授提出的。他指出教學(xué)評估是根據一定的教學(xué)目標，運用可行的科學(xué)手段采集和分析信息，對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結果滿(mǎn)足預期目標的程度做出測定和衡量，并給與價(jià)值判斷，從而為修正教學(xué)設計提供依據進(jìn)而達到教學(xué)增值的過(guò)程。大量的研究表明，教學(xué)中形成性評估的正確運用有利于促進(jìn)成功的學(xué)習。
形成性評估是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，是在學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行監控與評估，為教師與學(xué)生提供反饋。這種進(jìn)行當中的評估提供有關(guān)學(xué)生知識與技能獲得情況的關(guān)鍵信息，既幫助教師在制訂教學(xué)計劃時(shí)做到有的放矢，同時(shí)也幫助學(xué)生監控記錄自己的學(xué)習進(jìn)展。
長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)重知識、輕能力的現象，傳統教學(xué)評估體系非常重視反映學(xué)生學(xué)習結果的終結性評估，考試等同于評估，而忽視了體現在學(xué)習過(guò)程中的形成性評估。形成性評估最重要的目的是通過(guò)評估教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，也向學(xué)生提供經(jīng)常性的、快速的反饋信息，使學(xué)生了解自己對某一學(xué)習任務(wù)的完成情況，及時(shí)調整學(xué)習方法及策略，使學(xué)習更有效。高質(zhì)量的形成性評估對學(xué)生的學(xué)習提高有很大幫助，對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生幫助更是明顯。這種評估在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)也縮小了學(xué)生間的成績(jì)差距，增加學(xué)生的學(xué)習收獲，促使教師全面、細致、深入地總結課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓，優(yōu)化教學(xué)內容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評估的策略
語(yǔ)言學(xué)習本身是一個(gè)不斷學(xué)習的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越意識到外語(yǔ)的學(xué)習不是知識的獲取，而是技能的學(xué)習。而技能的掌握則離不開(kāi)學(xué)習者切身的實(shí)踐。因此，教師不應再作為課堂的主宰、知識的灌輸者走進(jìn)課堂，而應作為課堂活動(dòng)的設計者、組織者、監控者、指揮者和評估者，為學(xué)生創(chuàng )造更多使用語(yǔ)言的機會(huì )，使學(xué)生在眾多的課堂活動(dòng)中掌握語(yǔ)言的各種技能。而形式多樣的形成性評估策略在很大程度上能夠促進(jìn)完善這一過(guò)程。
形成性評估常見(jiàn)的形式包括教師觀(guān)察學(xué)生的課堂表現；可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習記錄、學(xué)習檔案記錄、座談等多種形式。這些評估形式都是為了使學(xué)生有機會(huì )展示自己對教學(xué)內容逐漸具有的理解。形成性評估的具體形式可以由教師與學(xué)生協(xié)商確定。
1.課堂評估。課堂評估是教師和學(xué)生教和學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)施實(shí)施形成性評估的主要場(chǎng)所。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效。
2.自我評估表。教師可根據評價(jià)的目的制定自我評估表，引導學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果做出準確的自我評估。學(xué)生的自我評估能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導作用非常重要。引導學(xué)生正確、有效地評估自己的學(xué)習，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)也是不容忽視的。
3.書(shū)面測試與作業(yè)。測試與作業(yè)也可以用于形成性評估。測試與作業(yè)必須與學(xué)生的學(xué)習目標一致，教師可以通過(guò)仔細閱讀分析學(xué)生的測試與作業(yè)，確定學(xué)生現在所處的學(xué)習階段，從而提供具體、對癥的反饋和改進(jìn)建議。
4.建立學(xué)習檔案。教師可以為學(xué)生建立一個(gè)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所做的努力和取得的成績(jì)，增強學(xué)生的參與意識和學(xué)習熱情，并作為自我評估的根據。學(xué)生學(xué)習檔案包括一個(gè)時(shí)期內所有與學(xué)生學(xué)習有關(guān)的資料。他們顯示學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、努力程度、學(xué)習的發(fā)展和進(jìn)步。它們不是簡(jiǎn)單的成績(jì)記錄，而是給學(xué)生提供了對自己學(xué)習情況進(jìn)行監控和反思的機會(huì )，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和學(xué)習的自覺(jué)性，為他們能夠學(xué)會(huì )終身學(xué)習打下基礎。
5.學(xué)生座談會(huì )。在形成性評估過(guò)程中，學(xué)生不再只是被評估對象，他們也是評估的參與者。通過(guò)學(xué)生座談會(huì )，可以對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)特色等方面進(jìn)行評估，并反饋教師在教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教師的自我反思和及時(shí)提出整改方案以達到提高教學(xué)效果的目的，有助于健立起完善的教學(xué)質(zhì)量監控體系，有效地推進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
三、形成性評估對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義
在形成性評估中，學(xué)生既是被評者，又是評估者。形成性評估作為教學(xué)手段和課堂評估手段，能合理對學(xué)生進(jìn)行評估。在多種形式、多種類(lèi)別的評估過(guò)程中，教師能及時(shí)得到從學(xué)生反饋來(lái)的信息，改進(jìn)自己的教學(xué)工作，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)生可及時(shí)發(fā)現自己學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，培養在學(xué)習過(guò)程中的自我監控能力、自我評估能力，成為策略型的學(xué)習者。
評估過(guò)程本身也是學(xué)習的過(guò)程，形成性評估貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，旨在反映與培養學(xué)生的能力結構。學(xué)生在評估中思考、總結學(xué)過(guò)的知識，加強了對學(xué)習任務(wù)的理解，也在評估中提高了語(yǔ)言運用能力。形式多樣的形成性評估策略給學(xué)習者提供了參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，課堂上充滿(mǎn)了多向的互動(dòng)，而豐富的互動(dòng)有促進(jìn)了學(xué)習者的語(yǔ)言交際能力。由于評估是在課堂上進(jìn)行的，教師在整個(gè)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的表現，注意學(xué)生的進(jìn)步，并給予學(xué)生經(jīng)常性的鼓勵，這樣大大增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)習更具主動(dòng)性。
四、結語(yǔ)
形成性評估是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評估，是教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息、調整教學(xué)內容改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據；同時(shí)能幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，有助于調整學(xué)習策略、提高學(xué)習效果，成為更好的
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