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淺議形成性評價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞： 形成性評價(jià) 高職教學(xué) 應用
論文摘 要： 形成性評價(jià)作為一種發(fā)展性評價(jià)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到更加廣泛的應用，本文著(zhù)重闡述了形成性評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的應用模式及實(shí)施建議。
形成性評價(jià)（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評（summative evaluation）而言的，所謂形成性評價(jià)是“對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)。目前各高職院校對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)主要是期末考試為主，平時(shí)考查為輔，或以高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力A、B級考試作為衡量的標準。單純的終結性評價(jià)考查學(xué)生英語(yǔ)水平的弊端顯而易見(jiàn)，為對學(xué)生的能力進(jìn)行客觀(guān)、公正的評價(jià)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校應根據自身特點(diǎn)將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，突出能力測評，建立多元化評價(jià)體系。其目的是激勵和幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，獲得成就感，增強自信心。對高職學(xué)生而言，形成性評價(jià)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，從而為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評價(jià)的必要性
1.評價(jià)主體更加多元化
傳統的終結性評價(jià)主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評價(jià)則強調學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評價(jià)的客體變?yōu)榉e極評價(jià)的主體，加強評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生自我評價(jià)與同學(xué)間的互相評價(jià)，這可以促使他們對自己的學(xué)習過(guò)程、方法進(jìn)行回顧、反思，從而培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
2.評價(jià)內容更加全面
終結性評價(jià)以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習結果的評價(jià)，不注重學(xué)習的過(guò)程。而形成性評價(jià)的內容則是全方面的，評價(jià)的是學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，不僅注重評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況，而且重視對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略及情感因素等方面的評價(jià)。
3.評價(jià)方式更加多樣化
形成性評價(jià)的方式包括自評、互評、教師評價(jià)及綜合評價(jià)等。它可以通過(guò)教師對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行觀(guān)察作出評價(jià)，也可以通過(guò)課堂討論、學(xué)生日記、作業(yè)與小測驗、問(wèn)卷及訪(fǎng)談等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生須積極地參與搜集學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)，通過(guò)與伙伴合作、研究不斷獲取知識，學(xué)生參與自己學(xué)習的評價(jià)，有助于發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)策略，不但增強學(xué)生的主人翁感，而且進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.評價(jià)結果具有反饋作用
由于形成性評價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的，因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習情況，給學(xué)生提供反饋。同時(shí)在評價(jià)過(guò)程中的反饋有助于師生及時(shí)調整教學(xué)計劃與策略，以便更好地實(shí)現預期的教學(xué)目標。
二、形成性評價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
1.終結性評價(jià)體系與形成性評價(jià)體系相結合
首先，拓寬終結評價(jià)體系考核的內容，變單一的書(shū)面考核方式為口語(yǔ)與書(shū)面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中。形成性評價(jià)總評成績(jì)中，期末考試成績(jì)占50%，平時(shí)成績(jì)占50%。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生期末英語(yǔ)的最終成績(jì)由兩部分組成，評定方法如下：總評成績(jì)=平時(shí)成績(jì)×50%+期末考試成績(jì)×50%；平時(shí)成績(jì)=平時(shí)作業(yè)×50%+課堂、課后表現×50%。
其次，重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習過(guò)程表現情況以平時(shí)成績(jì)的形式計入期末總評成績(jì)，這樣既能更客觀(guān)公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況。又可以規范學(xué)生的學(xué)習行為，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。由于過(guò)程評價(jià)體系的介入，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習表現都能有客觀(guān)評價(jià)，如學(xué)生是否認真、獨立、按時(shí)完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉化為平時(shí)成績(jì)分數，學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否認真聽(tīng)講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問(wèn)，是否能主動(dòng)地提出問(wèn)題等也被納入考核體系當中；再有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習時(shí)間、寫(xiě)英語(yǔ)日記等，以及英語(yǔ)競賽獲獎情況都被納入評價(jià)體系，如對于學(xué)生在英語(yǔ)、辯論比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)小品比賽等取得良好成績(jì)，在期末成績(jì)中都給予加分獎勵。教師根據這樣一系列更為豐富的評價(jià)內容既能更為公正客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的成績(jì)，又能對學(xué)生各階段的學(xué)習情況加以掌握，便于學(xué)生進(jìn)行更好的改進(jìn)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.形成性評價(jià)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應用
首先，口語(yǔ)、聽(tīng)力考核內容應注重評估的過(guò)程性，以形成性評價(jià)為主。為了科學(xué)、全面地反映被考核者的聽(tīng)說(shuō)能力，應將評估點(diǎn)側重于平日的學(xué)業(yè)表現上，以形成性評價(jià)為主，代替傳統的終結性評價(jià)方式。教師可將考核內容分配在日常表現、課堂提問(wèn)、小型測試、主題報告等多種角度，一方面促使學(xué)生加強自我監督、自我約束、自我意識，另一方面可使其能力通過(guò)多次考核、多種形式的考核反映出來(lái)，增加測試的真實(shí)性和可信度。同時(shí)，在部提倡教學(xué)改革，尤其應“建設基于和網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”，將形成性評價(jià)引入平時(shí)的聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)，是完全可能和可行的。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)的側重點(diǎn)是突出個(gè)性評價(jià)，形成重過(guò)程性、重綜合性、重差異性、重特色性的評價(jià)體系，這就在很大程度上克服了傳統測試方法較武斷、絕對甚至偏頗的缺點(diǎn)。
其次，在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，采用各系分層教學(xué)能夠使更多的學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習水平，在班級英語(yǔ)水平差異縮小的同時(shí)，可采用以小組活動(dòng)為中心的英語(yǔ)合作學(xué)習的教學(xué)模式。并采用自評、互評、教師評價(jià)及綜合評價(jià)相結合的方式，使學(xué)生客觀(guān)地了解自己學(xué)習中存在的問(wèn)題并及時(shí)采取措施。學(xué)生可參加的活動(dòng)即是形成性評價(jià)的載體，包括如下：
�。�1）課前：圍繞當前熱點(diǎn)、班級記事、報道和名人故事等安排。
�。�2）課中交流：在課堂教學(xué)中有意識地圍繞教學(xué)內容創(chuàng )造交流的情境，創(chuàng )設一種良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。引導學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地圍繞學(xué)過(guò)的、將要學(xué)的或課外的內容進(jìn)行角色扮演、情景對話(huà)、討論等活動(dòng)，并開(kāi)展小組間的競賽以培養小組成員間的合作意識和競爭能力。
�。�3）課后：預習新課。查找有關(guān)背景知識的資料，小組成員間的課文朗讀與背誦、會(huì )話(huà)訓練、完成教材課后練習及教師布置的書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助。
在活動(dòng)中引入各種評價(jià)機制，側重從培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在自評過(guò)程中教師應重視培養學(xué)生誠實(shí)做人的品質(zhì)，并通過(guò)實(shí)事求是的自我評價(jià)學(xué)會(huì )反思，改進(jìn)學(xué)習策略，明確下階段學(xué)習方向。為了體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，教師應該利用各種場(chǎng)合，創(chuàng )建最佳，激勵學(xué)生在最佳狀態(tài)下充分表現自己，使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評價(jià)，可以培養他們對自己行為的反省意識和能力。
三、形成性評估在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育中的實(shí)施建議
1.制定分級教學(xué)目標
新的《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》中的《課程教學(xué)要求框架表》和參考詞匯表，為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育提供了明確的目標。在具體實(shí)施過(guò)程中，可根據框架表內的課程要求描述，根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的課程安排，制定分級教學(xué)目標。
2.根據學(xué)生水平幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習計劃
學(xué)生的英語(yǔ)水平各有不同，在制定學(xué)習計劃中，教師應考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如果計劃目標太高，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有學(xué)業(yè)進(jìn)步的體驗，會(huì )失去學(xué)習興趣；如果目標太低，學(xué)生會(huì )認為沒(méi)有挑戰性，也會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，因此應根據學(xué)生實(shí)際情況制定合理的學(xué)習計劃。對學(xué)生語(yǔ)言水平的測定，可參照學(xué)生在終結性評估中的成績(jì)，同時(shí)將平時(shí)口試成績(jì)與教師平時(shí)對學(xué)生的觀(guān)察結合起來(lái)綜合評定，并根據評定水平幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃。
3.教師應盡量增加考核中聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景的仿真性
注重以專(zhuān)業(yè)為依托，注重符合專(zhuān)業(yè)需要的英語(yǔ)教學(xué)內容的選擇與安排。根據所學(xué)教材內容精心設計交流場(chǎng)合、語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng )造出學(xué)生宜于萌生獨特見(jiàn)解的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識和英語(yǔ)表達能力迅速地遷移到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。
形成性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，它可以為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據，也是提高學(xué)生學(xué)習效率的有效手段。新的《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》更加明確了形成性評價(jià)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和實(shí)施的迫切性，形成性評價(jià)這種靈活多樣、反饋及時(shí)的評價(jià)方式必然會(huì )在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應用。
參考文獻：
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