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高職基礎醫學(xué)教育實(shí)施翻轉課堂的教學(xué)評價(jià)機制研究的論文
為構建與應用新型的翻轉課堂教學(xué)評價(jià)體系，需要一線(xiàn)教師更新教學(xué)觀(guān)念，運用素質(zhì)教學(xué)理念指導工作，改革原有教學(xué)模式，將翻轉課堂納入到教學(xué)指標系統中，解決教育課程體系中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 高職基礎醫學(xué)教育課程體系主要存在的問(wèn)題
高職基礎醫學(xué)教育課程體系中存在的問(wèn)題不容忽視，如實(shí)驗教學(xué)定位較低、內容陳舊、教學(xué)方法與模式落后等；同時(shí)，高職院校的實(shí)驗室也存在弊端，如設備落后等，沒(méi)有將微課設備、網(wǎng)絡(luò )多媒體設備進(jìn)行合理化引進(jìn)，導致了眾多新型的教學(xué)方式無(wú)法開(kāi)展[1]。
2 翻轉課堂教學(xué)概念與特點(diǎn)
2.1 翻轉課堂概念
翻轉課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，對視頻、微課資源等進(jìn)行充分運用，課堂上不再運用大量時(shí)間進(jìn)行內容的講授，而是需要學(xué)生在課下發(fā)揮出自身的素質(zhì)與能力，課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，促進(jìn)學(xué)生養成自主學(xué)習習慣，對學(xué)習進(jìn)行有效把握。
2.2 翻轉課堂特點(diǎn)
翻轉課堂在教學(xué)應用中主要存在以下特點(diǎn)。
�、僖曨l短小精悍。課堂中，往往通過(guò)幾分鐘的視頻將學(xué)生需要學(xué)習的內容進(jìn)行集中性、概括性的展現，有利于集中學(xué)生注意力，通過(guò)視頻的發(fā)布、控制、回放等進(jìn)行知識內容合理化控制，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�、诮虒W(xué)信息明確清晰。教師在教學(xué)中通過(guò)對自身語(yǔ)言合理化運用、手勢的靈活擺動(dòng)，有利于充分吸引學(xué)生注意力，提高他們學(xué)習的質(zhì)量和水平。
�、壑匦碌臉嫿▽W(xué)習流程。教師通過(guò)對翻轉課堂進(jìn)行合理化運用，提升了教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先，通過(guò)課前的預習進(jìn)行信息有效性傳遞；其次，課堂上學(xué)生需要對知識進(jìn)行消化吸收；在課后，學(xué)生需要自覺(jué)性的完成有關(guān)知識的復習，對其中的內容理解、消化、吸收，增強獲得知識的成就感。
�、芊奖銖土暀z測。通過(guò)對教學(xué)視頻的有效性運用，視頻中的提問(wèn)有利于增強學(xué)生對內容的理解程度，對有關(guān)知識的科學(xué)檢測以判斷學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式也有利于學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)知識環(huán)節科學(xué)學(xué)習，增強學(xué)習的質(zhì)量[2]。
3 高職基礎醫學(xué)教育翻轉課堂過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系構建
3.1 構建的思路
翻轉課堂過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系需要進(jìn)行科學(xué)性構建，提升學(xué)生基礎醫學(xué)知識學(xué)習的質(zhì)量和水平。①進(jìn)行課前的有效性準備。在課前，教師需要進(jìn)行視頻編輯工作，然后通過(guò)微信、QQ群、校園網(wǎng)等平臺進(jìn)行視頻的發(fā)布，供學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習，提高對基礎醫學(xué)知識學(xué)習的水平和效率。②學(xué)生需要對視頻內容進(jìn)行充分學(xué)習而內化。學(xué)生通過(guò)對校園網(wǎng)等平臺對視頻提前預習，有利于增強學(xué)生對基礎醫學(xué)知識的了解程度，增加與教師交流的機會(huì )。③進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)有效設計。在小組的探討與交流中，可以相互的取長(cháng)補短、團結協(xié)作，共同提高與進(jìn)步。
3.2 構建的原則
翻轉課堂過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系需要在一定原則情況下進(jìn)行。①需要遵守客觀(guān)性與完整性原則�？陀^(guān)與完整指的是需要以學(xué)生基礎醫學(xué)教育實(shí)際知識為重點(diǎn)，對學(xué)生的全體性活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。②方向性原則。教學(xué)評價(jià)需要具有良好方向，需要充分結合具體教學(xué)目的、教育的目的進(jìn)行客觀(guān)、符合實(shí)際情況的考察，不能偏離教學(xué)目標和模式。③可操作性原則。評價(jià)的對象、評價(jià)的行為需要具有客觀(guān)依據，需要被使用者理解，并且在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出重要的指導作用。
3.3 構建的過(guò)程
過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系構建需要具有一定過(guò)程。具體來(lái)講，①一級目標確立，即以學(xué)生為中心，進(jìn)行合理化視頻運用，解決學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題。②二三級指標確立，即將具體評價(jià)指標與內容進(jìn)行分解，細化教學(xué)目標，從具體的細化指標中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習問(wèn)題信息的獲得。③教學(xué)評價(jià)指標權重計算。其計算的方法主要有層次分析法、特爾斐法[2]。
4 高職基礎醫學(xué)教育翻轉課堂過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系應用
4.1 翻轉課堂實(shí)驗設計
實(shí)驗設計依照以下方式進(jìn)行。（1）明確實(shí)驗對象。該文主要就某高職院校2016級專(zhuān)科護理專(zhuān)業(yè)為例，對于基礎醫學(xué)教育課程主要內容進(jìn)行有效性分析（生化、解剖、生理等等），一共發(fā)出問(wèn)卷24份、回收23份，有效率達到99%。（2）實(shí)驗運用方法。將學(xué)生分成2組。第1組10名，主要負責對過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標權重進(jìn)行有效性評分，對于運用的評價(jià)量化表進(jìn)行合理化改進(jìn)；第2組14名，主要負責對教學(xué)內容、教學(xué)滿(mǎn)意度問(wèn)卷調查進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化填寫(xiě)工作。（3）實(shí)施的過(guò)程。①教師上傳視頻于校園平臺，布置學(xué)習任務(wù)。②學(xué)生登錄平臺，對視頻課件進(jìn)行瀏覽，通過(guò)構建起微信、QQ等聊天群，開(kāi)展小組模式學(xué)習，并將自主性學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題有效性通過(guò)校園網(wǎng)平臺進(jìn)行反饋。③教師通過(guò)學(xué)生反饋的意見(jiàn)，解疑答惑，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行有效性引導，鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習資料充分查找，對眾多的知識融會(huì )貫通，進(jìn)行科學(xué)的思考。
�。�4）基于第1組對整個(gè)教學(xué)情況（教學(xué)設計、教學(xué)運用策略、教學(xué)工作實(shí)際效果、學(xué)生的學(xué)習活躍程度）進(jìn)行有效觀(guān)察，進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系評分，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)量化表的改進(jìn)工作。
4.2 過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系建構
過(guò)程性教學(xué)評價(jià)指標體系主要由以下方面來(lái)構成。①各級指標評價(jià)依據。比如：以課堂教學(xué)設計實(shí)際情況、教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程、教學(xué)的效果為重要評價(jià)指標依據。運用模糊層次法，充分結合第1組的評分，進(jìn)行一級指標權重分析，見(jiàn)表1。
�、诙墮嘀刂笜朔治�。通過(guò)對教學(xué)個(gè)性、教學(xué)教育、情感教育、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)方法、教師行為、教學(xué)內容、教學(xué)素材進(jìn)行分析，運用模糊層次法進(jìn)行矩陣建立。見(jiàn)表2。
4.3 翻轉課堂滿(mǎn)意度分析
對翻轉課堂滿(mǎn)意度進(jìn)行有效性分析工作，提高其應用的效果，為提升我國醫療衛生事業(yè)水平做出積極貢獻。①對學(xué)習活動(dòng)滿(mǎn)意度進(jìn)行分析，最終有超過(guò)90%的學(xué)習者對該課程學(xué)習活動(dòng)設計模式滿(mǎn)意。②評價(jià)指標標準合理化分析。從二級指標的8個(gè)方面入手，完成三級滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷，有利于學(xué)生對自我學(xué)習效果、模式進(jìn)行合理化評價(jià)，改進(jìn)學(xué)習方式，提高學(xué)習質(zhì)量。
4.4 實(shí)驗評價(jià)分析
教師應該充分運用學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評方式進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)體系實(shí)驗評價(jià)。①讓學(xué)生在具體案例中運用自身知識進(jìn)行講解，在實(shí)踐的過(guò)程中完成學(xué)習任務(wù)的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)一步加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。②在10 min之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行上臺匯報，其他學(xué)生對匯報人學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等進(jìn)行有效性評價(jià)，并且給出有效建議。③教師進(jìn)行有效點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足，給出改進(jìn)意見(jiàn)。
翻轉課堂具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，一線(xiàn)教師可以通過(guò)實(shí)施翻轉課堂，構建起有效的教學(xué)評價(jià)指標體系，對學(xué)生進(jìn)行指導和評價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，可以在將來(lái)的工作中發(fā)揮出積極作用，促進(jìn)我國醫學(xué)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現良好價(jià)值。
[參考文獻]
[1] 李馨.翻轉課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究-借鑒CDIO教學(xué)模式評價(jià)標準[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.
[2] 李成嚴，高峻，唐遠新，等.翻轉課堂教學(xué)評價(jià)體系研究[J].計算機教育，2015（11）：100-103.
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