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高職“企業(yè)教學(xué)項目”實(shí)施意義及思路研究
隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速地發(fā)展，中小型企業(yè)的隊伍不斷壯大，它們在為大中型企業(yè)配套過(guò)程中，逐步完成了經(jīng)驗、資本、設備的積累。以下是小編整理的高職“企業(yè)教學(xué)項目”實(shí)施意義及思路研究，希望對大家有所幫助。
摘要：
校企合作共育人才一直是高職院校改革發(fā)展中的重要模式之一。據此，將圍繞“企業(yè)教學(xué)項目”這一模式進(jìn)行展開(kāi)，淺談其對于高職院校開(kāi)展深度校企合作的意義及實(shí)施思路。
關(guān)鍵詞：
高職院校;企業(yè)教學(xué)項目;意義;思路;校企合作
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和未來(lái)形勢的看好，市場(chǎng)迫切需要專(zhuān)業(yè)技能人才;同時(shí)，隨著(zhù)高等職業(yè)教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，使得高職教育制度改革迫在眉睫，傳統教育注定將被革新。如何體現高職教育特色，培養不同于本科的高端技能型人才，校企合作，特別是校企深度合作是重要途徑之一，是培養新時(shí)代高端技能型人才的根本之路。
一、當前國內外各高職院校實(shí)施校企合作共育人才的現狀
在國際上，對校企合作培養人才研究起步早、時(shí)間長(cháng)、效果好，實(shí)踐上成功的形成了具有各國特色的模式和運行機制，比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“學(xué)院-基地企業(yè)制度”和新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”等，將企業(yè)里實(shí)踐技能的培訓和職業(yè)學(xué)校里附加的理論知識的傳授密切結合，充分鍛煉了學(xué)生的操作技能，實(shí)現了校企聯(lián)合育人的相輔相成。
在我國，早在2005、2006年，國家就相繼提出了關(guān)于提倡校企共育人才的要求�！秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中提出要“大力推行工學(xué)結合、校企合作的培養模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統人才培養模式�！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號)中進(jìn)一步強調要“大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式”，并提出“要重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，校內成績(jì)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結合，探索課堂與實(shí)習地點(diǎn)的一體化”。
這些年來(lái)，我們可以看到各高職院校在國家有關(guān)精神的指引下紛紛進(jìn)行校企合作共育人才模式的改革和實(shí)施，其中廣東番禺職院開(kāi)設了“教學(xué)企業(yè)項目”，將課堂教學(xué)和企業(yè)工作融為一體;浙江金融職院采用“訂單班”模式，企業(yè)挑選學(xué)生作為準員工，對學(xué)生進(jìn)行針對性的職業(yè)化培養;南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng )新并實(shí)施了“兩結合、一融通”的多樣化工學(xué)結合人才培養模式;廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)一起全程參與人才培養活動(dòng)，實(shí)施了企業(yè)冠名訂單式培養機制;吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實(shí)踐了“前廠(chǎng)后�！�、“前校后廠(chǎng)”人才培養模式;青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“32學(xué)結合”的“訂單培養”機制。
因此從國內外研究現狀來(lái)看，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是國內外高職院校教育教學(xué)改革的共識，如何創(chuàng )新合作模式、探索具有特色的運行機制將是現在和未來(lái)高職院校、企業(yè)、國家教育管理部門(mén)共同努力的目標。
二、當前國內各高職院校實(shí)施校企合作共育人才面臨的主要問(wèn)題
雖然國內各高職院校在校企聯(lián)合育人方面不遺余力，且取得了明顯的效果，但是在校企深度融合方面還存在諸多問(wèn)題。
(1)企業(yè)參與校企合作的積極性和深度有待加強。校企深度合作要求高職院校和企業(yè)全方位地進(jìn)行合作。沒(méi)有校企深度合作，高職院校的生存與發(fā)展勢必會(huì )存在著(zhù)較大的危機。校企深度合作要求學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是“結果”的合作，更是“過(guò)程”的合作，校企之間應該形成積極互利的關(guān)系。
(2)高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的組織體系和運行機制需進(jìn)一步完善。要想長(cháng)期有效的開(kāi)展校企合作，良好的“頂層設計”固然重要，但是更重要的是如何在具體的教學(xué)實(shí)施中將校企合作貫穿進(jìn)來(lái)，通過(guò)“小過(guò)程”的具體運行來(lái)摘取各方滿(mǎn)意的“大結果”。
三、高職院校企業(yè)教學(xué)項目開(kāi)展的意義
開(kāi)展企業(yè)教學(xué)項目實(shí)際上是校企合作共育人才的一種實(shí)踐體現模式，其意義旨在達到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的“三贏(yíng)”。
3.1打破校企合作教學(xué)的瓶頸，探索新型職業(yè)教育體系下校企一體化教學(xué)機制
很多高校，特別是位于內陸省份的高職院校地處地區經(jīng)濟欠發(fā)達，因為觀(guān)念和經(jīng)濟發(fā)展原因導致企業(yè)參與教學(xué)觀(guān)念不強，進(jìn)行校企合作教學(xué)難度較大，目前除了效仿一些示范院校的課程教學(xué)機制之外，并沒(méi)有特別突出的改革成果出現，因此有必要找出一條新的課程教學(xué)改革之路，從課程教學(xué)運行機制上找到突破點(diǎn)，打破校企合作教學(xué)的瓶頸�！靶Ｆ髮印笔健捌髽I(yè)教學(xué)項目”就是一種新型職業(yè)教育體系下運行的一種校企一體化教學(xué)機制。
3.2提高人才培養質(zhì)量，全方面鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，突出高職學(xué)生培養特色
通過(guò)企業(yè)教學(xué)項目的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習和工作零距離結合，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高;學(xué)生在企業(yè)實(shí)地上課，能親身感受企業(yè)文化氛圍、工作環(huán)境，提高其學(xué)習的積極性、培養其職場(chǎng)適應性、提前鍛煉其工作、社會(huì )適應能力;由企業(yè)一線(xiàn)優(yōu)秀員工為學(xué)生上課，可以使學(xué)生學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的實(shí)戰知識，同時(shí)授課員工的親身經(jīng)歷和成就也會(huì )為學(xué)生起到模范標榜作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和上進(jìn)心;上課過(guò)程中，學(xué)生可以親身參與真實(shí)工作，獲得工作經(jīng)歷，有利于其畢業(yè)后得到更多的就業(yè)選擇機會(huì )。
3.3激發(fā)企業(yè)參與教育教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)校教育服務(wù)于企業(yè)的功能
企業(yè)參與教育的積極性制約著(zhù)校企合作的廣度與深度，如果學(xué)校的教育服務(wù)能真正意義上和企業(yè)需求對接，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育服務(wù)企業(yè)的功能，必將極大化的調動(dòng)起企業(yè)的積極性。通過(guò)企業(yè)教學(xué)項目的開(kāi)展，企業(yè)可以?xún)?yōu)先挑選錄用優(yōu)秀畢業(yè)生、降低自己培訓人才的成本，獲得了發(fā)掘人才的機會(huì );企業(yè)參與教育之中，可以加強企業(yè)和專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生的聯(lián)系，擴大企業(yè)影響力，增加企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn);企業(yè)的員工培訓，特別是理論培訓可以依托學(xué)校開(kāi)展，利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的知識為企業(yè)開(kāi)展員工培訓，節省企業(yè)自身培訓時(shí)間和成本。
四、高職院校開(kāi)展企業(yè)教學(xué)項目的思路探索
4.1首先確定“企業(yè)教學(xué)項目”運行機制的可行性 在校企合作單位實(shí)施“企業(yè)教學(xué)項目”教學(xué)模式之前應針對當地企業(yè)人才需求、人才規格定位、企業(yè)教學(xué)環(huán)境、企業(yè)師資力量、課程選擇、課程實(shí)施保障等多方面進(jìn)行調研，進(jìn)行可行性分析。地區、企業(yè)性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等的不同都可能導致校企合作的成敗以及具體實(shí)施模式的不同選擇。
4.2其次確定“企業(yè)教學(xué)項目”運行的具體實(shí)施方式
根據調研結果應制定“企業(yè)教學(xué)項目”的運行實(shí)施總方案，設計和制定完整的運行機制體系，使該體系能指導和保障課程的全程實(shí)施，達到訓練和提高學(xué)生職業(yè)技能的課程教學(xué)目的。筆者認為至少應包括以下五個(gè)具體的研究方面：
(1)人才培養定位研究。
人才培養定位研究旨在將企業(yè)需求和學(xué)校人才培養目標結合在一起。通過(guò)對企業(yè)人才需求調研結果進(jìn)行分析，具體研究通過(guò)“企業(yè)教學(xué)項目”培養什么樣的人才，以及什么樣的課程可以開(kāi)設“企業(yè)教學(xué)項目”。
(2)課程設計實(shí)施研究。
課程設計實(shí)施研究旨在將企業(yè)的崗位工作任務(wù)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程改革結合在一起。此項研究?jì)热莅ㄕn程設計原則、設計要素、實(shí)施步驟、課程建設、資源準備等，是課程進(jìn)行“企業(yè)教學(xué)項目”的全套要素。
(3)綜合素質(zhì)培養研究。
綜合素質(zhì)培養研究旨在將企業(yè)員工職業(yè)素養和對學(xué)生的素質(zhì)教育結合在一起。主要研究通過(guò)“企業(yè)教學(xué)項目”這個(gè)平臺，可以和企業(yè)開(kāi)展什么樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而達到即鍛煉了學(xué)生職業(yè)技能又培養了學(xué)生綜合職業(yè)素養的目的。
(4)師資隊伍建設研究。
師資隊伍建設研究旨在將企業(yè)的能工巧匠和專(zhuān)業(yè)教師的培養結合在一起，主要研究“企業(yè)教學(xué)項目”中師資的要求標準及培養途徑，從師資力量方面保障“企業(yè)教學(xué)項目”的順利開(kāi)展和教學(xué)目的的實(shí)現。
(5)考核評價(jià)方式研究。
考核評價(jià)方式研究旨在將企業(yè)的職業(yè)技能鑒定和對學(xué)生的能力考核結合在一起，主要研究“企業(yè)教學(xué)項目”中對學(xué)生考核評價(jià)方式的改革和創(chuàng )新，打破傳統的考試模式，積極探索建立新型的課程考試考核評價(jià)體系，充分發(fā)揮考核評價(jià)的引導和激勵作用。
4.3最后通過(guò)具體的實(shí)施來(lái)檢驗和評價(jià)“企業(yè)教學(xué)項目”的實(shí)施效果
通過(guò)設計科學(xué)合理的“企業(yè)教學(xué)項目”實(shí)施效果評價(jià)體系，對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行匯總與分析研究，進(jìn)而對項目實(shí)施效果進(jìn)行全方位評價(jià)，為后期的改進(jìn)和推廣提供分析研究基礎。
總之，企業(yè)的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會(huì )反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏(yíng)”模式注定在我國發(fā)展壯大起來(lái)。
高職院校企業(yè)管理教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標缺乏針對性
教學(xué)目標的定位是以學(xué)生就業(yè)為導向，學(xué)生畢業(yè)后，是去國有大中型企業(yè)還是民營(yíng)中小企業(yè)，是從基層做起，還是奔中層以上管理崗位而去，這必須明確。因為國有企業(yè)管理規范，工作流程長(cháng)，執行力強，但效率有待提升；民營(yíng)企業(yè)的管理制度較實(shí)用，但執行力差、隨意性較大，缺乏長(cháng)效的治理機制。即使是同一個(gè)企業(yè)，基層的崗位與中層以上崗位的能力訴求是大不相同的。因此，準確定位是課程教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。
�。ǘ┙滩牡木窒扌约s束
目前，高職院校所使用的企業(yè)管理課程的教材大多是從本科院校壓縮而來(lái)，內容嚴密，條理規范，對基層管理崗位來(lái)說(shuō)缺乏靈活性，偶有新編的高職教材，雖強調實(shí)踐操作性，但由于編者個(gè)人成長(cháng)經(jīng)歷的局限，對企業(yè)基層的班組建設、任務(wù)分解、生產(chǎn)監控、接口管理、流程再造、溝通協(xié)調、定置管理、安全管理以及拍板決斷等知識點(diǎn)只作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，淺嘗輒止，沒(méi)有很好的深入、剖析、歸類(lèi)。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段和教學(xué)方法滯后
受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，高職的企業(yè)管理課程大多采用比較單一的“講解—接受—再講解—再接受”的課堂教學(xué)方式。許多教師在教學(xué)中首先確定書(shū)本上章節的知識目標，然后確定能力目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，依照先后順序將概念、理論講解清楚，適當配合一些案例分析或習題加以鞏固。這種教學(xué)方法忽視了企業(yè)崗位的需求，忽視了職業(yè)崗位不同導致的知識側重點(diǎn)剖析深度不一致的要求，不能突出學(xué)生實(shí)際應用能力的培養，容易造成理論與實(shí)踐嚴重的脫節，教師墨守成規，教學(xué)能力止步不前的嚴重后果。
高職企業(yè)管理教學(xué)設計探討
“產(chǎn)教融合、突出實(shí)戰”人才培養模式要求以企業(yè)基層管理崗位能力為實(shí)踐依據，教學(xué)內容的選取力求貼近企業(yè)，教學(xué)設計將項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、公司培訓等方法綜合應用，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)用、可操作性的教材，培養學(xué)生的企業(yè)管理技能；要求教學(xué)設計以教學(xué)效果最優(yōu)化、以提升學(xué)生實(shí)際應用能力為目的，教學(xué)設計要充分地體現“產(chǎn)業(yè)元素”、“校企互動(dòng)、企業(yè)參與”、“契約合作”的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計定位
企業(yè)管理是高職院校的專(zhuān)業(yè)拓展課程，通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生具備中小企業(yè)基層管理的基礎知識、技能、方法等。
�。ǘ┙虒W(xué)內容的選取
為突出企業(yè)管理的實(shí)戰效果，我們不妨以企業(yè)及企業(yè)流程管理為切入點(diǎn)，以班組長(cháng)能力建設、團隊建設為引領(lǐng)，逐步拓展到企業(yè)的生產(chǎn)調度、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、現場(chǎng)管理、設備管理、倉庫管理、物料管理、市場(chǎng)管理、人力資源管理。教學(xué)內容選取以實(shí)用為主，夠用為原則，突出企業(yè)崗位與知識的聯(lián)系，體現企業(yè)的人才培養路徑——基層員工，班組長(cháng)（主管），工段長(cháng)，生產(chǎn)調度，生產(chǎn)管理者（質(zhì)量管理者、市場(chǎng)管理者、人力資源管理者）。使學(xué)生在學(xué)習企業(yè)管理基礎知識的過(guò)程中，有意識地提升其組織能力、溝通能力、協(xié)調能力、決斷能力、團隊建設能力，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的應用
1.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法：把企業(yè)訴求的能力目標分解成若干個(gè)子項并與教材相結合，形成理論、能力教學(xué)任務(wù)，在老師的指導下，學(xué)生分小組進(jìn)行相關(guān)知識的采集、滲透、學(xué)習，教師在適當的時(shí)候對知識難點(diǎn)加以剖析，學(xué)習任務(wù)完成后，由不同小組的同學(xué)互相評價(jià)，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體。通過(guò)這種自主學(xué)習的方式，不但培養了同學(xué)們知識采集、難點(diǎn)化解的能力，鍛煉了學(xué)生與人溝通協(xié)作的能力，更重要的是提升了同學(xué)們不同知識點(diǎn)的'操作技能。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是高級管理人員學(xué)習的一種教學(xué)方式，這在眾多本科院校的MBA教學(xué)及清華的EMBA教學(xué)中廣泛應用，這種方法也適用在高職教學(xué)中。教師在企業(yè)管理教學(xué)過(guò)程中需要針對不同階段的實(shí)際情況，適時(shí)地采用有效合理的案例進(jìn)行分析的教學(xué)形式。在選取案例時(shí)，需要甄別那些具有針對性和問(wèn)題性并與教學(xué)內容一致的典型案例。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師最好站在企業(yè)角度，有深度地對案例進(jìn)行剖析，并提出與企業(yè)運行相符的問(wèn)題供學(xué)生思考和探索。通過(guò)這種案例分析教學(xué)，不但有利于學(xué)生的知識積累，更能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.角色扮演法。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用“校中廠(chǎng)”資源進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，并針對企業(yè)的基層崗位，為學(xué)生塑造不同的角色——班組長(cháng)、工段長(cháng)、生產(chǎn)調度、質(zhì)量管理者、車(chē)間安管員等，由不同的同學(xué)來(lái)扮演其角色。在教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生將角色的構思、言語(yǔ)、處理問(wèn)題的方法及內心世界表現出來(lái)，并完全按照企業(yè)的運行來(lái)安排生產(chǎn)、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們不但能體會(huì )到企業(yè)基層崗位對管理知識及操作技能的要求，更能領(lǐng)會(huì )到溝通協(xié)調的重要性。學(xué)習結束，教師組織同學(xué)們自我評價(jià)、自我反省，以便找出不足，找到差距，更有利于同學(xué)們知識及能力的提升。
�。ㄋ模┊a(chǎn)教融合、企業(yè)深度參與
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區別。產(chǎn)教深度融合的基本內涵是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)。企業(yè)將富余或閑置的設備搬到學(xué)校的同時(shí)，將企業(yè)的運作模式、管理方法帶進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校中建立“校中廠(chǎng)”，以便在組織正常生產(chǎn)的同時(shí)，讓企業(yè)的管理人員、工程師、高級技師介入學(xué)校的教學(xué)工作，實(shí)現產(chǎn)教的深度對接。作為教學(xué)主體的學(xué)校，可以將一些教學(xué)設備、設施安置在企業(yè)，建立“廠(chǎng)中�！�，使師生在充分利用企業(yè)的資源來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研、員工培訓及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。這種深度融合的模式，打破了教學(xué)與企業(yè)之間的界限，可以使校企形成“合作雙贏(yíng)”的共同體，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏(yíng)”局面，不但可以促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養，還將促進(jìn)高職院校和企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)并將成果轉化為生產(chǎn)力，從而推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉型升級和區域經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。
�。ㄎ澹┢跫s合作
在教學(xué)設計之前，由學(xué)校與企業(yè)充分溝通，簽署契約“訂單培養”。這樣，企業(yè)不但可以通過(guò)“雙選”選擇到自己滿(mǎn)意的生源，還可以介入“訂單班”的課程設置、教學(xué)設計，有針對性地培養企業(yè)基層崗位需求的知識、技術(shù)技能型人力資源。在企業(yè)管理課程及教學(xué)設計過(guò)程中，企業(yè)各崗位的管理人員充分介入，與教師探討課程實(shí)施的內容，課程實(shí)施的方法和要點(diǎn)，討論哪些知識點(diǎn)由學(xué)校教師承擔教學(xué)，哪些知識點(diǎn)由企業(yè)管理人員來(lái)實(shí)施教學(xué)。這種資源共享的教學(xué)模式，在豐富企業(yè)管理教學(xué)內容，有目的培養學(xué)生的管理技能的同時(shí)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使枯燥乏味的課堂教學(xué)煥發(fā)出盎然生機。
�。┙虒W(xué)評價(jià)
企業(yè)管理課程教學(xué)評價(jià)，由學(xué)生與企業(yè)各崗位的管理人員來(lái)實(shí)施，教師作為活動(dòng)的組織者參與其中。企業(yè)各崗位的管理人員按照企業(yè)運行對崗位知識、崗位技術(shù)技能的要求來(lái)考核學(xué)生的理論知識、操作技能，并賦予分值，教師將學(xué)生的得分情況與平時(shí)上課的態(tài)度、平時(shí)作業(yè)的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，以此作為最后成績(jì)納入學(xué)分管理系統。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，教師應記錄學(xué)生的知識、技能的得失信息，以便改進(jìn)教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的某些不足，推動(dòng)企業(yè)管理課程的教學(xué)改革。
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