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地方高校青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展現狀及對策研究
摘 要：地方高校承擔著(zhù)為地方經(jīng)濟服務(wù)和培養地方創(chuàng )新型人才的重要使命，青年教師是培養創(chuàng )新型人才的關(guān)鍵力量，青年教師創(chuàng )新能力不足的問(wèn)題已成為當前地方高校創(chuàng )新人才培養的重要短板。本文分析了高校教師創(chuàng )新能力的內涵，并以浙江省內部分高校為例進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并從當前高校青年教師的創(chuàng )新能力現狀出發(fā)，就如何加快地方高校青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展提出了相應的措施。
關(guān)鍵詞：地方高校;青年教師;創(chuàng )新能力;發(fā)展;對策
高校是培育創(chuàng )新精神和創(chuàng )新人才的搖籃，青年教師是高校教師隊伍中最具朝氣、最積極、最活躍的新生力量，是培養創(chuàng )新型人才的關(guān)鍵力量。近年來(lái)，各地方高校青年教師培訓工作如火如荼，但對于青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展規律方面的研究不多，對于如何創(chuàng )造性地培養和提高青年教師的教學(xué)、科研等各方面創(chuàng )新能力的研究甚少，這顯然是不夠的。
本文以浙江省部分地方高校青年教師的實(shí)證調查為基礎，分析了地方高校青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的現狀和存在的問(wèn)題，探討了地方高校青年教師創(chuàng )新能力提升的政策和途徑，以期望推動(dòng)地方高校青年教師創(chuàng )新能力的發(fā)展，進(jìn)而為全面推進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展工作提供借鑒和參考。
一、高校教師創(chuàng )新能力的內涵
通常來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新能力是指人類(lèi)創(chuàng )造性地發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，是人運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[1]。當前，學(xué)術(shù)界對高校教師創(chuàng )新能力內涵的界定尚未形成共識，大多數學(xué)者只是在研究相關(guān)內容時(shí)粗略地涉及，觀(guān)點(diǎn)還比較零散[2][3][4][5][6]。筆者以為，當前高校教師承擔著(zhù)教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)和文化傳承等四項基本任務(wù)，高校教師的創(chuàng )新能力就是指教師在教育教學(xué)、科研實(shí)踐、社會(huì )服務(wù)和文化傳承中所體現出來(lái)的求異、求新，高效地發(fā)現新問(wèn)題、提出新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)和科研等工作的各種能力的復合體。
二、地方高校青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展現狀
據教育部官方統計數據顯示，截止2013年，全國各級各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)任教師1476.82萬(wàn)人，其中普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師149.69萬(wàn)人，高校教師中45歲(不含)以下占72.43%[7]。應該說(shuō)，廣大青年教師的加入給各地方高校注入了新的活力，帶來(lái)了新的氣象。但是毋庸置疑，短時(shí)期內大批青年教師的加入也使得地方高校教師隊伍素質(zhì)出現了一些不適應、不符合現代教育發(fā)展要求的問(wèn)題，尤其是青年教師的創(chuàng )新能力不足的問(wèn)題已經(jīng)成為當前地方高校迫切需要解決的問(wèn)題之一。
為深入了解當前地方高校青年教師創(chuàng )新能力現狀，項目組以浙江省內高校為例進(jìn)行了一次廣泛的問(wèn)卷調查，在浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江農林大學(xué)、溫州大學(xué)、中國計量學(xué)院和浙江科技學(xué)院等14所地方本科高校發(fā)放調查問(wèn)卷240份，回收209份，回收率87.08%。本次調查涉及面較廣、覆蓋面較寬、回收率較高，調查結果有一定的普遍性和代表性。
1.調查對象的基本情況
在參與調查的青年教師(40周歲以下)中，30 歲以下的有38人，30―32歲的有45人，33―35歲的有56人，35-40歲的有70人，分別占總數的18.2%、21.5%、26.8%和33.5%;本科16人、碩士90人、博士102人、其他1人，分別占總數的7.6%、43.1%、48.8%和0.5%;初級職稱(chēng)30人、中級職稱(chēng)134人、副高職稱(chēng)38人、正高職稱(chēng)7人，分別占總數的14.4%、64.1%、18.2%和3.3%;所屬學(xué)科為理工科的有102人，人文社科的有65人，經(jīng)濟管理類(lèi)有29人，其他學(xué)科的有13人，分別占總數的48.8%、31.1%、13.9%和6.2%。這樣的分布比例與我國地方高校青年教師的總體特征是基本一致的，即碩士以上學(xué)歷為主，理工科居多，中級職稱(chēng)為主，副高級以上職稱(chēng)缺乏等。
2.調查結果與分析
(1)對教師創(chuàng )新能力基本要素的認識。調查表明，受調查的高校青年教師普遍對創(chuàng )新思維能力、教學(xué)創(chuàng )新能力、科研創(chuàng )新能力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新實(shí)踐技能和團隊協(xié)作能力認可度較高，分別占比77.0%、74.2%、70.8%、68.4%、59.3%和52.2%;對于自主學(xué)習能力、組織及表達能力和其他能力認可度不高，分別占比49.3%、38.8%和1.4%。
(2)高校青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的基本情況。調查顯示，青年教師對自身創(chuàng )新能力總體評價(jià)不高，評價(jià)為“一般”的占65.3%，評價(jià)為“好”和“很好”的合計占22.4%，評價(jià)為“不好”和“很不好”的合計為12.3%;青年教師對自身的創(chuàng )新思維能力、教學(xué)創(chuàng )新能力、科研創(chuàng )新能力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新實(shí)踐技能和團隊協(xié)作能力評價(jià)為“一般”的比例分別為58.9%、59.3%、55.5%、56.0%、65.1%、27.3%，評價(jià)為“好”和“很好”比例合計分別為：37.8%、36.4%、34.4%、42.1%、28.8%、69.9%，評價(jià)為“不好”和“很不好”的比例合計分別為：3.3%、4.3%、10.1%、1.6%、6.1%、2.8%。
(3)高校青年教師創(chuàng )新能力培訓情況。關(guān)于本校組織的教師發(fā)展培訓活動(dòng)對于提高青年教師創(chuàng )新能力的效果情況，調查顯示，受調查青年教師中有55%的認為有幫助，有16.2%的青年教師認為沒(méi)有或基本沒(méi)有幫助，還有28.8%的青年教師表示說(shuō)不清。關(guān)于提高青年教師創(chuàng )新能力的途徑和措施方面，調查顯示，在待選的15個(gè)選項(限選3項)中受青年教師喜歡的方式主要有“加入實(shí)力較強的創(chuàng )新團隊”、“同行交流研討”、“現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習”、“各類(lèi)講座或沙龍”、“專(zhuān)家論壇”、“新教師崗前培訓”和“教學(xué)科研實(shí)踐”等8種，其中前三項推薦比例較高，分別為13.3%、11.8%和10.8%。
(4)表現高校青年教師創(chuàng )新能力的主要形式或成果。在關(guān)于“您認為什么樣的形式或成果最能反映教師的創(chuàng )新能力”問(wèn)題的調查結果顯示，在待選的9個(gè)選項中，認可度較高的6個(gè)選項分別為“創(chuàng )新實(shí)踐成果”“創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程”“教學(xué)科研業(yè)績(jì)”“教學(xué)學(xué)術(shù)論文”“創(chuàng )新成果展示”“帶領(lǐng)團隊獲得成果”，比例分別為17.1%、13.8%、13.8%、13.3%、12.0%、11.5%。
(5)高校青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的主要制約因素。在關(guān)于“您認為目前制約青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展和提升的主要因素有哪些”問(wèn)題的調查結果顯示，在待選的10個(gè)選項(限選3項)中，“學(xué)校的績(jì)效考核體系”“學(xué)校職稱(chēng)評定職務(wù)晉升政策”和“學(xué)校的人事管理政策”三項合計占比60.1%，比例分別為25.3%、22.7%和12.1%。其他選項接下來(lái)依次為“學(xué)校創(chuàng )新能力培養培訓機制”“校內外的創(chuàng )新平臺”“教師的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識”“教師創(chuàng )新實(shí)踐進(jìn)修平臺”“校內外的創(chuàng )新團隊”“創(chuàng )新導師的培養與指導”和“教師的創(chuàng )新實(shí)踐技能”，比例分別為7.6%、7.3%、6.7%、6.4%、5.0%、4.0%和2.9%。
3.主要結論
除了調查問(wèn)卷，項目組還走訪(fǎng)問(wèn)談了浙江省部分地方高校的教師教學(xué)發(fā)展中心和相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者，聽(tīng)取了不同的意見(jiàn)和建議�？傮w來(lái)看，地方高校青年教師的創(chuàng )新能力及發(fā)展培訓情況并不十分理想，不同類(lèi)型高校雖有差異，但總體情況基本一致。具體結論如下：一是青年教師對自身的創(chuàng )新能力情況有清醒的認識，對自身創(chuàng )新能力提升的需求愿望比較強烈，尤其渴望盡快提高自身的教學(xué)和科研創(chuàng )新能力。二是當前學(xué)校的教師績(jì)效考核體系、職稱(chēng)評定職務(wù)晉升政策和人事管理政策等過(guò)分量化的評價(jià)機制，在一定程度上制約了青年教師創(chuàng )新能力的發(fā)展和提升。三是各地方高校對青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的重要性認識不足，青年教師創(chuàng )新能力培養培訓機制還不夠健全，普遍比較缺乏相應的創(chuàng )新團隊、創(chuàng )新導師和創(chuàng )新實(shí)踐進(jìn)修平臺等。四是青年教師比較喜歡團隊協(xié)作、同行交流、現場(chǎng)觀(guān)摩和導師指導等形式的創(chuàng )新能力發(fā)展培訓方式，對于教學(xué)學(xué)術(shù)論壇、專(zhuān)家報告和集中學(xué)習等其他培訓方式認可度不是很高。
三、加快地方高校青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的若干建議
青年教師是地方高校教師隊伍的中堅力量，他們的創(chuàng )新能力高低直接影響著(zhù)地方高校創(chuàng )新人才的培養，因此如何培養和提高地方高校青年教師的創(chuàng )新能力就顯得尤為重要。研究表明，教師的創(chuàng )新行為來(lái)自教師內在人格特征、觀(guān)念態(tài)度、知識水平以及環(huán)境特征等影響因素[5]。著(zhù)名教育學(xué)家潘懋元教授指出，“教師發(fā)展與教師培訓不同，它強調教師的自主發(fā)展和自我提高，其內涵包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的發(fā)展以及師德修養的提高”[8]�？梢�(jiàn)，青年教師創(chuàng )新能力的培養需要充分尊重教師的需求和個(gè)性，充分發(fā)揮教師本人的積極性和主動(dòng)性，走外部驅動(dòng)和自我激勵相結合的內涵式發(fā)展道路。
1.著(zhù)力激發(fā)青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的內在動(dòng)力
首先，要提高青年教師的師德素養。要努力培養青年教師的博愛(ài)之心，要讓他們心中有“四愛(ài)”，即對學(xué)生有無(wú)私的愛(ài)，對教學(xué)有無(wú)限的愛(ài)，對學(xué)校有無(wú)盡的愛(ài)，對祖國有無(wú)窮的愛(ài)，這是青年教師創(chuàng )新能力源源不斷的動(dòng)力源泉。其次，要著(zhù)力培育校園創(chuàng )新文化。要加強校園文化建設，努力激發(fā)青年教師的好奇心和求知欲，切實(shí)提高青年教師的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。最后，要努力激發(fā)青年教師的創(chuàng )新需求和創(chuàng )新動(dòng)力。要充分了解青年教師的個(gè)人需要和職業(yè)發(fā)展意愿，著(zhù)力破除各種影響創(chuàng )新的禁錮，努力喚醒青年教師自我完善、創(chuàng )造成就的內在動(dòng)機和愿望 [6]。
2.著(zhù)力培育促進(jìn)青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的校園環(huán)境
首先，應充分認識青年教師在創(chuàng )新型人才培養中的關(guān)鍵作用，努力構建以促進(jìn)創(chuàng )新為基本價(jià)值取向的教學(xué)、科研和后勤保障管理體制。其次，應努力建立長(cháng)期、穩定的創(chuàng )新管理機制。學(xué)校應賦予青年教師一定的創(chuàng )新自由度，建立教學(xué)科研彈性管理機制，對重點(diǎn)的創(chuàng )新人員和創(chuàng )新團隊實(shí)行一年以上階段考核或團隊考核等等[6]。最后，要建立和健全青年教師創(chuàng )新能力培養培訓機制，努力引進(jìn)和培養優(yōu)秀的創(chuàng )新導師和創(chuàng )新團隊，努力搭建跨學(xué)院、跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)，教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)三位一體的協(xié)同創(chuàng )新中心或創(chuàng )新實(shí)踐平臺。
3.著(zhù)力完善青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的培訓體系
首先，要努力提升青年教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。要強化崗前培訓和在職培訓，加強教學(xué)和科研等職業(yè)訓練，全面提高青年教師綜合素養。其次，要強化創(chuàng )新理論和創(chuàng )新技能培訓。要將創(chuàng )新能力培養納入青年教師職前、職中和職后進(jìn)修培訓的各個(gè)環(huán)節，增設創(chuàng )造學(xué)、成功學(xué)、創(chuàng )造思維和創(chuàng )新方法等培訓課程，強化創(chuàng )新理論和創(chuàng )新技能的培訓和輔導。最后，要實(shí)行基于個(gè)體的多元化培訓方式。要充分尊重青年教師個(gè)體需求，因材施教，因人而異，對不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)科的青年教師采取不同的培訓方式，努力構建多層次、網(wǎng)絡(luò )狀、立體化的青年教師創(chuàng )新能力培訓體系。
4. 著(zhù)力優(yōu)化促進(jìn)青年教師創(chuàng )新能力發(fā)展的獎懲機制
首先，要進(jìn)一步完善和優(yōu)化教師績(jì)效考核、職稱(chēng)評定和職務(wù)晉升等政策，堅持定性和定量相結合、柔性管理的原則，建立有利于青年教師專(zhuān)注學(xué)術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng )新的發(fā)展性評價(jià)機制。其次，要完善創(chuàng )新成果轉化機制，建立科學(xué)的創(chuàng )新績(jì)效激勵機制，努力建立目標激勵、薪酬激勵、精神激勵、情感激勵和發(fā)展激勵“五位一體”的青年教師創(chuàng )新績(jì)效激勵機制[9]。最后，要加強創(chuàng )新績(jì)效監督。對于不想創(chuàng )新和不愿創(chuàng )新，在教學(xué)科研創(chuàng )新活動(dòng)中混混沌沌、碌碌無(wú)為的青年教師要予以批評教育，乃至調離教師崗位。對于違反學(xué)術(shù)誠信，在創(chuàng )新活動(dòng)中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人教學(xué)科研成果等學(xué)術(shù)不端行為要予以嚴厲懲處。對于嚴重失德的，要及時(shí)調離教師崗位，甚至予以解聘。
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[項目支持：浙江省科技廳一般軟科學(xué)研究項目(2013C35028)和浙江省教育廳科研項目(Y201328379)]
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