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未來(lái)教學(xué)評價(jià)的期望
1、評價(jià)的目的
在我國高等學(xué)校中有計劃地開(kāi)展教育評價(jià)，是1978年以后的事。教學(xué)評價(jià)隸屬于教育評價(jià)，是一種學(xué)校內部自行組織的評價(jià)方式。從行政管理的需要、學(xué)生的知情要求、教師自身需要這三個(gè)角度來(lái)看，評價(jià)的意圖如下：
行政管理的需要：用教學(xué)督導小組的形式，隨時(shí)對隨機抽取的教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的跟蹤調查，并做初步評價(jià)。通過(guò)督導小組的反饋使職能管理部門(mén)了解學(xué)�，F階段的教學(xué)情況，并由于這種工作方式的靈活性，使之成為教學(xué)質(zhì)量控制體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節。
教師成就的認可：通過(guò)政策性的設計，凡是申請與教學(xué)有關(guān)的獎項必須參加教學(xué)評價(jià)，學(xué)校通過(guò)評價(jià)對教師的教學(xué)行為給予肯定，并以獎勵和表彰的方式遴選出優(yōu)秀教師，而教師自身的成就感也得到了滿(mǎn)足。
課程建設評價(jià)：對于專(zhuān)業(yè)基礎課和基礎課，由于涉及的學(xué)生面廣，課程具有相當的影響力。對重點(diǎn)課程進(jìn)行系統的調查研究和教學(xué)評價(jià)， 為學(xué)校課程建設和課程評優(yōu)提供基礎資料。
職稱(chēng)評審的需要：在一些高等學(xué)校，中級以上的教師職稱(chēng)評審要進(jìn)行教學(xué)水平的鑒定，通俗地講是需要一個(gè)“說(shuō)法”。這時(shí)，教師積極要求參加教學(xué)評價(jià)，因為這是升職的必經(jīng)之路。
知情權的要求：掛牌上課、試聽(tīng)課制度和重修制的試行，使教學(xué)評價(jià)結果成了學(xué)生選修課程的重要依據，學(xué)生可以依據評估結果擇優(yōu)選擇課程，使自己有望得到更好的教育。
2、評價(jià)的三種方式
2.1學(xué)生評價(jià)由于學(xué)生自始至終參與了教學(xué)的全過(guò)程，最了解基本的教學(xué)情況，所以由學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是十分必要的。據有關(guān)研究表明，如果參加評價(jià)的學(xué)生到一定的數量(一般多于20人)，評價(jià)結果就有一定程度的可靠性、一致性和穩定性。
2.1.1供學(xué)生使用的教學(xué)評價(jià)表的制訂為使學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)有效進(jìn)行，并獲得可靠的評價(jià)結果，在事先設計評價(jià)表時(shí)，要選擇學(xué)生能觀(guān)察、能判斷的教師行為作為評價(jià)內容。評價(jià)涉及的范圍可以是教學(xué)的方方面面，但使用的語(yǔ)言要具體和容易理解。同時(shí)要考慮學(xué)生的知識儲備程度和考慮不同年級的學(xué)生差異。對不同課程的教學(xué)評價(jià)也應有所區別，如體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就不能設置課后答疑的內容，而對高等數學(xué)來(lái)講這是必不可少的。
2.1.2評價(jià)的組織. 采取不記名的方式，在發(fā)放調查表時(shí)說(shuō)明評價(jià)的目的和意義，要求學(xué)生仔細閱讀評價(jià)調查表，并根據實(shí)際情況公正地回答，組織人員不能給學(xué)生任何的暗示。
2. 2 同行評價(jià)同一教研室的人，教學(xué)內容和教學(xué)目標比較趨近和基本一致，可以對評價(jià)對象的教學(xué)有效性做出合理的判斷，一般通過(guò)聽(tīng)課、閱讀教案、分析試卷等方式進(jìn)行。
2.3專(zhuān)家評價(jià)專(zhuān)家評價(jià)宜采用。應答評價(jià)模式，這是7O年代斯塔克(Stake)提出并由古柏(Cuba)、林肯(IjJlc0 等人進(jìn)一步發(fā)展而成的。
3、評價(jià)中應注意的問(wèn)題
制訂評價(jià)方案時(shí)要淡化教學(xué)評價(jià)中行政監控的強制作用，通過(guò)問(wèn)卷調查和座談會(huì )的形式對評價(jià)方案的合理性、公正性進(jìn)行討論 力求得到教師中大多數人的認司;評價(jià)之前宣傳評價(jià)的意義，公布評價(jià)標準、說(shuō)明評價(jià)運作程序，減少教師和評價(jià)組形成層面上的對立;作為一種特殊的價(jià)值判斷，宜采用定性和定量結合的方式;傳統的教學(xué)評價(jià)過(guò)于濃厚的獎懲色彩造成了評價(jià)人員的心理壓力， 因為教學(xué)評價(jià)事關(guān)教師的職稱(chēng)和教學(xué)評優(yōu)，評價(jià)人員會(huì )感到某種程度上的不安，評價(jià)客體的焦慮感由教師傳遞到專(zhuān)家成員，這種焦慮感的轉移會(huì )導致評價(jià)信息的失真;評價(jià)專(zhuān)家組應從總體上對教師做出關(guān)于其教學(xué)工作的綜合性評價(jià)意見(jiàn)，包括指標體系的定量計算結果及定性的教學(xué)質(zhì)量綜合分析;定性的教學(xué)質(zhì)量分析，姑且把它比喻為。處方 ，從理想化的評價(jià)專(zhuān)家組成上，應具有高層次看問(wèn)題的水平。對教學(xué)中真正存在問(wèn)題的教師，通過(guò)使用恰當的語(yǔ)言，用交談的方式指出問(wèn)題，在互相理解和互相尊重的基礎上，獲得教師對評價(jià)專(zhuān)家的信任;評價(jià)的管理部門(mén)在評價(jià)工作結束之后，根據評價(jià)結果和遇到的具體問(wèn)題，對評價(jià)的前期準備工作、指標體系的合理性、專(zhuān)家組的公正性、評價(jià)結果的反饋方式、教師對評價(jià)的認可程度等方面進(jìn)行全面總結，保證評價(jià)工作向著(zhù)健康、有效的方向發(fā)展。
4、營(yíng)造和諧的評價(jià)環(huán)境
懲罰性教師評價(jià)制度，作為一種傳統的制度，它以獎勵和懲處為最終目的，通過(guò)對教師的評價(jià)，做出職稱(chēng)、工資、獎金和一定范圍的名譽(yù)獎勵和損失。這種評價(jià)結果的處理，尤其是負激勵(懲罰)會(huì )導致教師在某種程度上對評價(jià)的對抗。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)制度是一種新型的評價(jià)制度，它以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的，建立在評價(jià)雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過(guò)程始終，80年代末和90年代初以來(lái)，國際上開(kāi)始推行這種新型的發(fā)展性教師評價(jià)制度。從操作上來(lái)獎，這種評價(jià)注重與教師個(gè)人之間的溝通，并幫助教師確定發(fā)展目標，從指出缺點(diǎn)的語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、咨詢(xún)技能等涉及到與教師接觸的諸多方面都有細致的要求，這對評價(jià)人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。
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