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小學(xué)數學(xué)評價(jià)教學(xué)論文
導語(yǔ)：當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面由小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)評價(jià)教學(xué)論文，希望可以幫助到大家！
小學(xué)數學(xué)評價(jià)教學(xué)論文一
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于評價(jià)這個(gè)話(huà)題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節。在課堂教學(xué)中實(shí)施多重性的評價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習信息的多方位、多角度交流，有利于培養學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展�，F就評價(jià)在教師教學(xué)中的實(shí)施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的評價(jià)
尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、快樂(lè )、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂(lè )于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵、表?yè)P，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，開(kāi)展生動(dòng)的自評、互評，營(yíng)造寬松的評價(jià)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會(huì )取得事半功倍的效果。
注重方法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)
評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。在傳統的數學(xué)課堂教學(xué)中，當學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯、好與壞的評價(jià)。這樣一來(lái)，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評價(jià)的機會(huì )。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)性，失去了學(xué)習的個(gè)性化。由此，在教學(xué)中教師應尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個(gè)性、滿(mǎn)足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價(jià)值、呵護學(xué)生的自信心，以激勵學(xué)生在學(xué)習中最大限度地發(fā)展其主觀(guān)能動(dòng)性。
創(chuàng )設情境，讓學(xué)生善于評價(jià)
《數學(xué)課程標準》中提出的.“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，基本理念就是強調數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認知結構，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時(shí)，教師盡量選學(xué)生身邊的、現實(shí)生活中的數學(xué)，展現數學(xué)的應用價(jià)值，并注重開(kāi)發(fā)性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的評價(jià)積極性。正因為此，才要求教師提出的問(wèn)題更具有吸引力，學(xué)生解答時(shí)的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程更加積極主動(dòng)。這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習的知識，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生評價(jià)問(wèn)題提供了一個(gè)良好的依托。
借助多個(gè)目標，讓學(xué)生參與并樂(lè )于評價(jià)
《數學(xué)課程標準》提出：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。從過(guò)去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的考察，學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著(zhù)質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績(jì)。
總之，實(shí)踐充分證明：教學(xué)評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達到教學(xué)目的為中心的評價(jià)，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(cháng)，對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
小學(xué)數學(xué)評價(jià)教學(xué)論文二
摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極作用，教師應該注重教學(xué)評價(jià)方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生互評等評價(jià)方式，評價(jià)應該充滿(mǎn)激勵、關(guān)懷、導向的作用，提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)評價(jià)；教師評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)；學(xué)生互評；無(wú)聲的評價(jià)
談起課堂教學(xué)評價(jià)，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學(xué)題，當我講過(guò)之后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒(méi)多想，隨口說(shuō)了聲：“也行�！边@時(shí)，本來(lái)挺高興的那個(gè)學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說(shuō)了一句：“怎么是也行，就是行”，這時(shí)我才意識到剛才說(shuō)“也行”時(shí)，語(yǔ)氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會(huì )截然不同，這件事一直都影響著(zhù)我，促使我對學(xué)生的評價(jià)做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)的多樣性談幾點(diǎn)我的體會(huì )。
一、教師對學(xué)生的評價(jià)
�。ㄒ唬┙處煹脑u價(jià)還要有藝術(shù)性
說(shuō)到藝術(shù)性，使我想起一則小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務(wù)員很熱情地上前問(wèn)道：“幾位要飯嗎？”眾人一愣，余先生很幽默地反問(wèn)：“女士，我們很像洪七公嗎？”余先生這句話(huà)很機智，也很藝術(shù)，這就是語(yǔ)言的魅力。比如，你已是一個(gè)勇敢的小男子漢，能大聲地把這個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學(xué)們都想聽(tīng)，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫(xiě)的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與眾不同，老師和同學(xué)都很佩服你！你回答的問(wèn)題老師聽(tīng)明白了，你能再說(shuō)慢些，讓同學(xué)都聽(tīng)明白嗎？……像這些評語(yǔ)就具有一定的`藝術(shù)性，讓人聽(tīng)起來(lái)很舒心，比起那些諷刺、挖苦語(yǔ)言豈不是更能達到事半功倍的效果？
�。ǘ┙處煹脑u價(jià)要有愛(ài)心
有一次，聽(tīng)我們學(xué)校一位數學(xué)教師的公開(kāi)課，教師提了一個(gè)問(wèn)題（樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？），有一個(gè)小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹(shù)下有6只小螞蟻”，話(huà)音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時(shí)有些教師肯定會(huì )狠狠地批評這個(gè)學(xué)生，以解心頭之恨�？墒�，這位教師很平靜，依舊帶著(zhù)笑容，充滿(mǎn)愛(ài)意地看著(zhù)這位學(xué)生說(shuō)：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過(guò)，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了�！苯處�:“怎么錯了？”生：“不知道�！苯處煟骸澳阕约�?jiǎn)?wèn)問(wèn)同學(xué)，怎么錯了�！鄙骸袄蠋�，我知道了，我以后會(huì )認真聽(tīng)課。教師：“知錯能改還是個(gè)好孩子，老師相信你�！苯處煂π∧泻⒄f(shuō)的每一句話(huà)都充滿(mǎn)親切感，使學(xué)生信服他。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生坐得端端正正，聽(tīng)課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛(ài)心評價(jià)的作用嗎？曾經(jīng)有人說(shuō)，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開(kāi)發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時(shí)的，是因為其潛能沒(méi)能得到很好的開(kāi)發(fā)。所以教師在評價(jià)時(shí)應從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時(shí)去批評他們，而是要在他們取得成功時(shí)去評價(jià)他們，評價(jià)的語(yǔ)言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，抓住契機，及時(shí)鼓勵評價(jià)，使評價(jià)能真正地起到作用。
二、學(xué)生的自我評價(jià)
目前，數學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)較多的是由教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習活動(dòng)的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演著(zhù)“裁判員”的角色，長(cháng)期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對教師的依賴(lài)，影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更要重視學(xué)生對自己學(xué)習活動(dòng)的反思和自我評價(jià)，如：現在你可以自己來(lái)判斷一下，自己原來(lái)的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺(jué)得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節，講完以后還有自我評價(jià)這一環(huán)節，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時(shí)哪些同學(xué)聽(tīng)了，哪些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)等等。通過(guò)講析和自評，小教師成長(cháng)得很快，聽(tīng)過(guò)我們課的教師都說(shuō)：“現在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！苯虒W(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種體驗。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機會(huì )去思考，還要讓學(xué)生有更多的機會(huì )去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學(xué)生善于認識自己的各種需求。
三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)
在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)合作的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生所表現出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權。因此，學(xué)生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱(chēng)圖形”這節課時(shí)，設立了這樣一個(gè)環(huán)節“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)互評的機會(huì )。先分成六個(gè)組，每人畫(huà)三個(gè)對稱(chēng)圖形，先在小組內評出畫(huà)得最好的！再在全班之內評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果特別好，每個(gè)學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫(huà)出三個(gè)對稱(chēng)圖形，而且有的學(xué)生還畫(huà)出了像蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)之類(lèi)的美麗圖案。我們現在數學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)最有利于互相評價(jià)，如：小組中第一個(gè)寫(xiě)好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫(xiě)得不工整，答語(yǔ)寫(xiě)得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時(shí)候會(huì )因為一道題而爭執不下，這時(shí)候可以找一號組長(cháng)評判，一號組長(cháng)很厲害的，就是一個(gè)小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過(guò)這樣的互評，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，都在進(jìn)步。
四、無(wú)聲的評價(jià)
評價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì )使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個(gè)膽小的學(xué)生回答問(wèn)題聲音特別小，這時(shí),教師一個(gè)真誠的、鼓勵的眼神就會(huì )給他勇氣，也許就這一個(gè)眼神會(huì )使這位學(xué)生終身受益，再也不膽��；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進(jìn)兜里，此時(shí)，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學(xué)生表現特別好時(shí)，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時(shí)豎起大拇指，此時(shí)，是不是無(wú)聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評價(jià)，沒(méi)有評價(jià)的課堂是干燥的、無(wú)趣的。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)要多樣化，利用好課堂評價(jià)，在有限的時(shí)間里達到非常好的教學(xué)效果，不光要有教師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生的自評和互評。這樣，學(xué)生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學(xué)的激勵下不斷進(jìn)步、成長(cháng)。
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