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淺談高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中項目式教學(xué)法的研究
【論文關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)能力 聽(tīng)說(shuō)課教學(xué) 項目教學(xué)法
【論文摘要】聽(tīng)說(shuō)課是近年來(lái)我國高校在非專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設的一門(mén)新課程。如何搞好聽(tīng)說(shuō)課教學(xué),提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是擺在每一位教師面前的迫切任務(wù)。本文結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗和切身體會(huì ),從項目式教學(xué)法論述高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。
高職強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，不僅要求學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，更要會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō)，與人交流。外語(yǔ)作為與人交往的工具，它歸根結底應該成為學(xué)習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語(yǔ)教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養能力和素質(zhì)為目標的新路子。要達到這一目的，首先應確立學(xué)以致用，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓練的思想，使他們在今后工作和交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上應采用新的教學(xué)方法來(lái)迅速而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，本文將探討如何運用項目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)研究。
1 項目式教學(xué)法的內涵
項目式教學(xué)是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強的教學(xué)模式。它以建構主義的為基礎，是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導下完成一個(gè)完整的項目而進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)模式。建構主義認為，學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，因此它強調學(xué)習的積極主動(dòng)性、目標指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項目式教學(xué)打破了傳統教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉變?yōu)樵诮處煹闹笇聦W(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習的目標轉化為團隊合作獲取、運用、創(chuàng )新的新目標，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰知識，從而達到培養具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力人才的培養目標。
2 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入項目式教學(xué)法的必要性
教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標作了明確的闡述，強調“培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內容新穎實(shí)用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，增大了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認為主要是因為傳統的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。
高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，針對這種課程的相應的教學(xué)方法應遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機會(huì )，結果聽(tīng)說(shuō)課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構建者，而不是知識的被動(dòng)接受者，因此，教師應當從傳統的教學(xué)方式中轉變出來(lái)，選用以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)完成一個(gè)完整的項目而進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)模式。它符合學(xué)習的認知規律，滿(mǎn)足了語(yǔ)言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識內容轉化為若干個(gè)“教學(xué)項目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實(shí)施、信息反饋到成果評價(jià)等完成項目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機會(huì )，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語(yǔ)”。
3 項目式教學(xué)法在高職聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐
在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。項目活動(dòng)的開(kāi)展應采取課堂與課外相結合的方式，教師制定項目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項目課題組，學(xué)生按計劃來(lái)實(shí)施項目，教師在項目實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生相應的和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學(xué)計劃并設計項目:教師應以構建主義理論為基礎，從英語(yǔ)知識和英語(yǔ)能力的角度制定教學(xué)計劃和設計項目。教學(xué)內容應盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽(tīng)，或者英語(yǔ)原音錄像，讓學(xué)生有機會(huì )逐漸適應正常語(yǔ)速及不同國家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類(lèi)型的影音資料。教師在設計項目時(shí)應以教學(xué)內容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。
3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項目主題，分組分生的興趣愛(ài)好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。
為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習小組。學(xué)習小組應控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長(cháng)，再由組長(cháng)安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負其責。在此過(guò)程中，教師應幫助組長(cháng)協(xié)調好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，充分調動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項目的順利進(jìn)行。
3.3 教師指導學(xué)生分析問(wèn)題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個(gè)小組在選定項目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問(wèn)題。
要求學(xué)生設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時(shí)間，提前分析項目進(jìn)行過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，并找出相應的解決辦法。之后，由小組組長(cháng)安排小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的信息資料。資料的來(lái)源應盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書(shū)籍、廣播等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規則將資料分類(lèi)，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導小組組長(cháng)按照項目的實(shí)施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項目制作過(guò)程，多參加小組討論，引導學(xué)生對項目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項目的實(shí)施形式并在最大范圍內支持學(xué)生工作并盡量滿(mǎn)足學(xué)生的各項要求。
3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，反思項目學(xué)習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個(gè)小組進(jìn)行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的反思。項目評價(jià)的過(guò)程應該是開(kāi)放性的，應給每個(gè)學(xué)生參與評價(jià)的機會(huì )，評價(jià)的方式可以多種多樣，可運用多主體評價(jià)方式，包括教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學(xué)生的表現給各個(gè)小組打出分數，或讓學(xué)生根據各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價(jià)結束后，老師應引導學(xué)生對所作項目進(jìn)行反思，使其總結出在制作項目的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗教訓，并根據評定結果找出自己所完成的項目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時(shí)組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗和教訓，使學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信、積極地參與下一次項目自作過(guò)程，以此提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的進(jìn)一步提高。
4 結語(yǔ)
項目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現代高職院校的模式，能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，并行之有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達能力�？傊�，我們在英語(yǔ)教學(xué)中要從高等特點(diǎn)出發(fā)，改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以實(shí)踐訓練為主線(xiàn)，培養學(xué)生靈活運用英語(yǔ)的能力。
參考文獻
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