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項目教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的應用
摘要：以建構主義學(xué)習理論為依據的項目教學(xué)法是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)、體現高職本質(zhì)的教學(xué)模式。本文結合商務(wù)寫(xiě)作的特點(diǎn)，闡述了在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課上實(shí)施項目教學(xué)法的具體方法以及思考與啟示。運用該方法需要轉變教學(xué)理念，也受到一些條件的限制，對教師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作；建構主義；教學(xué)設計
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生用英語(yǔ)作為手段進(jìn)行書(shū)面商務(wù)溝通的專(zhuān)業(yè)課程，它是融商務(wù)知識、商務(wù)溝通技巧及英語(yǔ)寫(xiě)作于一體的綜合性課程。在該課程的教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法，改變授課指導方式，對于改革高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、提高學(xué)生寫(xiě)作能力、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應用能力的全面提升具有現實(shí)意義。
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)和項目教學(xué)法
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn) 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作與其他類(lèi)型的英語(yǔ)寫(xiě)作不同，在體裁、格式、語(yǔ)言上都有自己的特點(diǎn)。這使得商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)既不是單純教英語(yǔ)，也不是單純傳授商務(wù)知識，而是要以實(shí)踐訓練為主，圍繞項目任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在商務(wù)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的書(shū)面交流。商務(wù)活動(dòng)涉及眾多方面，因此商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應當培養學(xué)生與實(shí)際商務(wù)活動(dòng)密切相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生熟知各種商務(wù)寫(xiě)作體裁，訓練學(xué)生用英語(yǔ)有條理地組織商務(wù)信息，使學(xué)生能夠恰當運用各種商務(wù)寫(xiě)作體裁去建立有效的商務(wù)溝通，實(shí)現商業(yè)目的。
項目教學(xué)法項目教學(xué)法是基于建構主義教學(xué)理論的教學(xué)模式。所謂建構，是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)建構知識的行為。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。由于建構主義以學(xué)習者為本的理論實(shí)質(zhì)具有明顯的優(yōu)越性，現已成為各國教育實(shí)踐者的指導性理論。有研究者認為，項目教學(xué)的目標是通過(guò)在教師引導下的學(xué)生自主的項目活動(dòng)，學(xué)生綜合的行為愿望和提高學(xué)生綜合的行為能力。由此不難看出，項目教學(xué)法最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現及對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。在實(shí)施項目教學(xué)法時(shí)，教師將一個(gè)項目任務(wù)交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實(shí)施到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負責；教師起到的是咨詢(xún)、指導及解答疑難的作用。這種主動(dòng)積極的學(xué)習環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，培養了其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也最大限度地體現了職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價(jià)值取向。
項目教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運用
項目教學(xué)法強調“做中學(xué)”的學(xué)習模式，它提倡學(xué)習者參與學(xué)習的實(shí)踐性。而高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程又是一個(gè)實(shí)踐性很強的課程，因此在教學(xué)中應用項目教學(xué)法，不但可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力和學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更可以學(xué)以致用，提高他們實(shí)際應用英語(yǔ)的能力。項目的設計和教學(xué)過(guò)程對項目的成功實(shí)施及教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。研究者指出，項目學(xué)習是一套能使教師指導學(xué)生對真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現為構想、驗證、完善、制造出某種東西。下面就以商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中“商務(wù)報告”這一單元為例，說(shuō)明項目教學(xué)法的設計要點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節。
確定項目及制定計劃在這一階段的教學(xué)中，教師應當引導學(xué)生理解此項目的特征，并讓學(xué)生制定一個(gè)清晰可行的計劃。如在教授書(shū)寫(xiě)“商務(wù)報告”這一單元時(shí)，筆者就預先設置好商務(wù)往來(lái)的模擬環(huán)境，然后發(fā)給每位學(xué)生一張表，讓他們回答與此項目有關(guān)的問(wèn)題，如表1所示。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上思考，就能真切地感受到商務(wù)交流的現實(shí)環(huán)境，知道自己是在完成一項非常重要的商務(wù)交流活動(dòng)，從而積極努力地去完成此項目。接著(zhù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉商務(wù)報告的常用詞匯、句型結構及格式，還可以提供相關(guān)的真實(shí)范文做。這樣有利于學(xué)生在此后的寫(xiě)作過(guò)程中使用規范地道的商務(wù)英語(yǔ)。
小組討論教師首先將學(xué)生分成若干小組，每組5人左右，每個(gè)小組作為一個(gè)部門(mén)來(lái)運營(yíng)，教師作為的老板，小組成員里分別選出經(jīng)理、組長(cháng)及組員等角色（角色在不同的學(xué)習活動(dòng)中要替換進(jìn)行）。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，可以由經(jīng)理組織小組成員對范文的篇章結構特點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習，組員可以集思廣益、相互啟發(fā)，說(shuō)出與商務(wù)主題相關(guān)的一切要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這種討論，學(xué)生對文章的語(yǔ)言和結構就有了基本的了解。接著(zhù)“老板”把寫(xiě)作任務(wù)布置下去，還是通過(guò)大家討論的方式，小組成員確定分工，組長(cháng)負責協(xié)調，各組員（包括經(jīng)理、組長(cháng)在內）之間在工作中相互監督，遇到困難共同商量解決（表2便是班上其中一個(gè)小組的學(xué)生制定的工作任務(wù)表）。小組的合作學(xué)習不僅是一個(gè)認知的過(guò)程，同樣也是一個(gè)人際交往溝通的過(guò)程。教師應當指導小組成員根據各自的水平和特長(cháng)完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到施展才能的機會(huì )，并主動(dòng)挖掘各自的潛力，如領(lǐng)導能力、應用能力、溝通能力、創(chuàng )新能力等。這樣也可使不同水平的學(xué)生在各自原有的知識基礎上都能進(jìn)步。由于寫(xiě)作任務(wù)是由小組成員共同完成的，當小組的成績(jì)直接影響到個(gè)人成績(jì)的時(shí)候，小組成員往往會(huì )自覺(jué)地互相督促，從而在達到自我學(xué)習目的的同時(shí)，也培養了團隊合作意識。
資料收集及整理確定了小組分工后，學(xué)生必須根據自己的項目主題、任務(wù)分工以及學(xué)習習慣等制定和監控自己的任務(wù)完成進(jìn)度。教師應啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)寫(xiě)作信息，例如圖書(shū)報刊檢索、社會(huì )調查、網(wǎng)絡(luò )搜索等。這一單元的寫(xiě)作任務(wù)是調查公司員工的意見(jiàn)寫(xiě)成商務(wù)報告，學(xué)生可以班上其他學(xué)生為調查對象，收集有關(guān)信息，進(jìn)行歸納整理。這一過(guò)程完全模仿真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生為了完成項目，會(huì )利用各種學(xué)習資源，大量閱讀有關(guān)的商務(wù)資料和，在大量語(yǔ)言輸入的同時(shí)培養收集、分析和利用信息的能力。
寫(xiě)作成文學(xué)生可以根據教師提供的背景材料，模仿前期所給的商務(wù)范文，以小組形式完成初稿。在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可主要由其中一個(gè)組員執筆，其他成員對初稿進(jìn)行修改、補充。這樣小組成員互相交流協(xié)作，共同完成寫(xiě)作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都承擔一部分責任，有助于培養學(xué)生的合作精神和責任感，為他們就業(yè)后很好地融入工作團隊打下良好的基礎。研究者認為，任務(wù)可促使學(xué)生運用語(yǔ)言，因此要使學(xué)生能夠真正掌握在不同商務(wù)情境下的寫(xiě)作模式，培養靈活多樣的寫(xiě)作技巧，教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)跟他們一起探討，鼓勵學(xué)生反復推敲語(yǔ)言，盡量使商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作用語(yǔ)精確、清楚、有條理。
成果展示與評價(jià)完成寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位展示商務(wù)報告。教師首先可以與學(xué)生一同討論，對商務(wù)報告的結構、語(yǔ)言、內容等制定評判標準，接著(zhù)教師可以選派其他小組的成員充當董事會(huì )成員的角色，讓學(xué)生對同伴的作品進(jìn)行評判修改。此后教師再對學(xué)生的作品加以分析，著(zhù)重從格式、用詞、句法、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評判，讓學(xué)生意識到在這些方面的進(jìn)步與不足（表3為教師與學(xué)生共同制定的本單元同伴互評表）。最后，綜合學(xué)生與教師的評比結果，教師可以選取各種水平具有代表性的幾份商務(wù)報告，逐個(gè)給出恰當且合理的評估，并把這些作品作為不同水平學(xué)生的典范，讓學(xué)生得到反饋后，能對自己的作品進(jìn)行及時(shí)修改，從而得出一份更完善的商務(wù)報告。此階段的項目能讓學(xué)生始終處于商務(wù)交流的過(guò)程，角色扮演和角色互換能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現自身的問(wèn)題與不足，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)技能、創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)的培養和提高，而商務(wù)交流任務(wù)完成的順利與否則標志著(zhù)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)完成和對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識的掌握情況。
思考與啟示
項目教學(xué)法是一項有益的教學(xué)嘗試項目教學(xué)法強調學(xué)生的主體作用，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開(kāi)自主學(xué)習。它為運用書(shū)本知識去完成一項真實(shí)的任務(wù)提供了實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的學(xué)習任務(wù)，并且主動(dòng)把這一任務(wù)與學(xué)習環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，能增強自主學(xué)習的動(dòng)力，并且在深入參與項目活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行知識建構與技巧訓練。這些都與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐性和自主性原則相吻合。在講授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中實(shí)施項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高其商務(wù)英語(yǔ)應用能力，使學(xué)生有機會(huì )展現多種智能，能夠充分運用信息構建新知識。
運用項目教學(xué)法所面臨的挑戰在商務(wù)寫(xiě)作教學(xué)中運用項目教學(xué)法對于教師而言是一個(gè)新的挑戰。首先是教學(xué)理念的轉變，項目教學(xué)改變了傳統課堂的教學(xué)模式和評估方式，教師需要合理地設計項目?jì)热�，在項目完成過(guò)程中掌握學(xué)生的認知，有效地控制學(xué)生，指導學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習；在評價(jià)過(guò)程中，應增加形成性評估的比重，采取多元化的評估方式。其次，由于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作項目教學(xué)需要豐富的語(yǔ)言信息資源和技術(shù)作為支撐，教師還要提高多媒體資源的運用能力，以便能及時(shí)地將最新的信息資源整合到教學(xué)之中，給學(xué)生有效的指導。最后，項目教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，而多元化的評估方式也增加了教師評估學(xué)生的工作量。
筆者通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，證明在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應用項目教學(xué)法是具有可行性、有效性及可操作性的。從事高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教師應根據教學(xué)對象與教學(xué)內容的不同，靈活運用這種教學(xué)方法，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習并真正掌握英語(yǔ)，成為復合型的商務(wù)英語(yǔ)人才。
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