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高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉課堂教學(xué)分析論文
摘要：:經(jīng)濟法是高職院校的主要課程之一�；诖�，本文主要針對翻轉課堂的應用優(yōu)勢進(jìn)行分析;并分別從教學(xué)目標確立方面、教學(xué)內容確定方面、自主學(xué)習方面、常態(tài)化鞏固方面，細化闡述大數據思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉課堂的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為經(jīng)濟法課程教學(xué)提供良好的理論參照，并為經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持。
關(guān)鍵詞：:大數據;經(jīng)濟法;常態(tài)化;翻轉課堂
高職院校是向社會(huì )輸送技術(shù)型人才的主要場(chǎng)所。經(jīng)濟法作為高職院校課程體系的基本構成，其教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。由于該課程內容多較為枯燥，且學(xué)生難以在日常生活中接觸到，因此，學(xué)生容易表現出學(xué)習興趣不足、積極性不高等問(wèn)題。大數據思維及翻轉課堂教學(xué)模式均可改善上述狀況。因此，分析大數據思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉課堂的教學(xué)實(shí)踐具有一定的現實(shí)意義。
一、翻轉課堂的應用優(yōu)勢
就高職經(jīng)濟法課程而言，翻轉課堂的應用優(yōu)勢在于:其可削弱經(jīng)濟法課程內容的枯燥特征，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，長(cháng)效維持學(xué)生對企業(yè)法、合同法等經(jīng)濟法教學(xué)內容的興趣。除了上述優(yōu)勢外，與其他教學(xué)模式相比，翻轉課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自行掌握學(xué)習進(jìn)度［1］，且這種方法更加契合大數據思維的要求，其可顯著(zhù)改善高職院校經(jīng)濟法的教學(xué)效果，持續提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
二、大數據思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐分析
這里主要從以下幾方面入手，對大數據思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和研究:
(一)教學(xué)目標確立方面
設計教學(xué)目標是決定高職院院校經(jīng)濟法翻轉課堂教學(xué)效果的主要因素。在確定經(jīng)濟法課程教學(xué)目標時(shí)，應分別從學(xué)生能力培養及知識學(xué)習兩方面，綜合考量教學(xué)目標的設置，以便利用教學(xué)目標，提高經(jīng)濟法教學(xué)的價(jià)值。以經(jīng)濟法課程中的勞動(dòng)合同簽訂部分為例，高職院校教師可將其教學(xué)目標設定為:通過(guò)翻轉課堂幫助學(xué)生理解勞動(dòng)合同的內容構成、易構成違法的要點(diǎn)等;培養學(xué)生鑒別勞動(dòng)合同是否合法的能力及利用經(jīng)濟法相關(guān)知識維護勞動(dòng)者權益的能力等。
(二)教學(xué)內容確定方面
大數據思維要求高職院校教師能夠利用既往經(jīng)濟法教學(xué)相關(guān)數據，合理確定教學(xué)內容。在基于翻轉課堂的經(jīng)濟法教學(xué)過(guò)程中，高職教師應及時(shí)通過(guò)在線(xiàn)教育平臺獲取學(xué)生對經(jīng)濟法微視頻的點(diǎn)擊率、在線(xiàn)試題使用頻率等數據的收集與整理，通過(guò)數據分析，判斷學(xué)生感興趣的經(jīng)濟法微視頻，并結合既往教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生的課堂反饋分析產(chǎn)生上述現象的原因，最后將所得經(jīng)濟法微視頻內容(教學(xué)內容選擇方法、組合方式等)作為參照，調整經(jīng)濟法微視頻的制作方法。為了實(shí)現經(jīng)濟法翻轉課堂的常態(tài)化教學(xué)，教師還需要充分參考高職學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習能力等信息，調整經(jīng)濟法微視頻中的課前導入、新舊知識點(diǎn)的銜接方法等，以確保經(jīng)濟法微視頻可充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，并調動(dòng)其學(xué)習積極性。
(三)自主學(xué)習方面
高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于:如何培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性及對翻轉課堂教學(xué)模式的適應能力。為了實(shí)現上述目的，教師可通過(guò)在線(xiàn)指導、在線(xiàn)溝通等方法，培養學(xué)生形成良好的自學(xué)能力。具體而言，可行方法如下:第一，根據經(jīng)濟法微視頻內容難度設置適宜獎勵。為自學(xué)效果良好、順利完成課后習題的學(xué)生提供適當的獎勵(物質(zhì)獎勵或精神獎勵)。第二，小組合作形式。獨立學(xué)習對學(xué)生自律性、學(xué)習能力及經(jīng)濟法基礎的要求較高，對此，在翻轉課堂教學(xué)模式引入初期階段，高職教師可引導學(xué)生以自由組合形式，開(kāi)展小組合作自學(xué)模式，以幫助學(xué)生解決其在獨立自學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題，同時(shí)培養其團隊合作能力及自學(xué)能力［2］。上述方法均可對學(xué)生自學(xué)能力的培養產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
(四)常態(tài)化鞏固方面
高職經(jīng)濟法翻轉課堂教學(xué)的常態(tài)化鞏固與大數據思維密不可分。為了提高經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校教師可充分發(fā)揮其大數據思維意識，做好經(jīng)濟法翻轉課堂教學(xué)的常態(tài)化鞏固工作。例如，教師可將學(xué)生的經(jīng)濟法微視頻點(diǎn)擊率、課后習題使用率、學(xué)生成績(jì)等關(guān)鍵性信息整合至一起，建立完整的經(jīng)濟法數據庫。教師自行設定數據分析間隔，如按照每月1次的頻率，定期對近期收集數據進(jìn)行整理分析，判斷當期學(xué)生成績(jì)、微視頻利用率等數據與其他時(shí)段的差異。如存在差異，則進(jìn)一步分析產(chǎn)生差異的原因，根據原因分析結果制定相關(guān)應對措施，并將其落實(shí)到后續翻轉課堂教學(xué)中，以實(shí)現經(jīng)濟法翻轉課堂教學(xué)的常態(tài)化。
三、結論
綜上所述，于高職院校經(jīng)濟法教學(xué)中推行翻轉課堂教學(xué)模式具有一定的現實(shí)意義。為了實(shí)現經(jīng)濟法翻轉課堂教學(xué)的常態(tài)化，高職院校經(jīng)濟法課程教師可充分利用大數據思維的優(yōu)勢，對經(jīng)濟法課程相關(guān)數據信息進(jìn)行整合，使得經(jīng)濟法翻轉課堂教學(xué)變得更加規范，且有跡可循。此外，教師還需要根據學(xué)生的需求，定期調整教學(xué)方案，以促進(jìn)高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)質(zhì)量的持續提升。
［參考文獻］
�。�1］靳會(huì )賢．校企合作模式下“翻轉課堂”在經(jīng)濟法教學(xué)中的應用———以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例［J］．科技創(chuàng )新導報，2016，13(32):134－135．
�。�2］邵將．基于微課的“翻轉課堂”教學(xué)設計與應用研究———以經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程為例［J］．公民與法(法學(xué)版)，2016(06):60－64．
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