高職基礎英語(yǔ)的職業(yè)核心能力培養研究論文

　　摘要：通過(guò)在基礎英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應用項目化教學(xué)方法，實(shí)現了在高職教育的人文素質(zhì)基礎課程教學(xué)當中滲透職業(yè)核心能力培養的目的。并且在項目化學(xué)習的不同階段，通過(guò)以教師的引導、多媒體設備的使用、大量文本及視聽(tīng)資料的信息處理和學(xué)生之間小組合作分組學(xué)習的方式，來(lái)具體培養學(xué)生個(gè)性職業(yè)核心能力。

　　關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)

　　當前我國的經(jīng)濟結構已經(jīng)逐漸從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)結構開(kāi)始走向知識密集型的產(chǎn)業(yè)結構，當前產(chǎn)業(yè)結構升級和轉型的重要階段要求勞動(dòng)力應當具備更高的知識和技能水平，這也對當前職業(yè)教育尤其是高職教育人才培養的質(zhì)量提出了更高的要求�？偨Y來(lái)看，未來(lái)所需要的高素質(zhì)、技能型人才必然要求高職教學(xué)也要實(shí)現從職業(yè)活動(dòng)這一中心走向職業(yè)人才這一中心，這也要求了高職教育當前的課程建設需要有模式化的創(chuàng )新和改革。在需要大量培養專(zhuān)業(yè)化高水平技能人才的過(guò)程當中應當以大力培養學(xué)生的職業(yè)核心能力作為根本目的，通過(guò)各種手段來(lái)加強高職學(xué)校中職業(yè)素質(zhì)課程以及人文素質(zhì)課程的建設。本文就是通過(guò)高職學(xué)校中人文素質(zhì)課程項目化的實(shí)踐研究探討如何滲透職業(yè)核心能力的問(wèn)題。

　　一、職業(yè)核心能力與項目化教學(xué)

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)核心能力

　　職業(yè)核心能力作為一種基本能力，是人們在工作和生活當中要取得成功所必需的，職業(yè)核心能力不同于專(zhuān)業(yè)崗位所需要的某種能力，其所應對的是各種各樣不同的職業(yè)。具備職業(yè)核心能力的人，可以在面對多種不同職業(yè)環(huán)境當中充分展現自己的能力和自信狀態(tài)。德國學(xué)者梅騰斯首先指出：“核心能力與職業(yè)流動(dòng)性和職業(yè)的適應性密切關(guān)聯(lián)�！盵1]在20世紀90年代初，美國學(xué)者普拉哈拉德等人也對核心能力作出了定義，并且對全球的職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響[2]。2006年，中國教育部相關(guān)文件指出，職業(yè)核心能力包括8個(gè)方面：與人交流的能力、應用數字化的能力、對信息進(jìn)行處理的能力、與他人進(jìn)行合作的能力、解決問(wèn)題的能力、自我學(xué)習的能力、創(chuàng )造創(chuàng )新的能力以及對外語(yǔ)進(jìn)行應用的能力。職業(yè)核心能力的特點(diǎn)在于其自身的可持續發(fā)展性[3]。勞動(dòng)者在面臨不同的崗位變化和職業(yè)環(huán)境變化時(shí)，職業(yè)核心能力可以始終伴隨著(zhù)勞動(dòng)者并發(fā)揮著(zhù)重要的作用。當前全球化背景下，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為勞動(dòng)者在激烈的就業(yè)競爭當中保持巨大優(yōu)勢以及各國職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

　�。ǘ�）項目化教學(xué)

　　在當前高職教育急需大力培養學(xué)生的職業(yè)核心能力的背景下，高職教育的人才培養模式也必須向以市場(chǎng)需求為導向轉變。當前高職教育的教學(xué)模式當中能夠緊扣職業(yè)核心能力要求的當屬項目化教學(xué)。在傳統的教學(xué)當中，教師屬于掌控性的角色，對知識的傳授占據了整個(gè)教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生只能在被動(dòng)接受知識的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習[4]。但隨著(zhù)我國高職教育改革進(jìn)程的不斷加速，高職教學(xué)當中教師也需要從掌控型的主角轉變?yōu)閷W(xué)生與知識的中介角色。而實(shí)現這種轉變的最佳方法就是項目化教學(xué)，項目化教學(xué)可以有效地改善高職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，因此其對于培養高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有著(zhù)重要的作用。項目化教學(xué)的基本過(guò)程是通過(guò)創(chuàng )造一個(gè)工作活動(dòng)設計教學(xué)流程，以貼近生活實(shí)際的方式來(lái)增強學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗。項目化教學(xué)必須有一個(gè)任務(wù)目標，而在完成這一工作目標的過(guò)程當中，學(xué)生可以自主地對各階段的目標進(jìn)行細化，設計各階段工作的流程細節并最終對整個(gè)工作流程進(jìn)行落實(shí)。在工作成果完成之后還需要進(jìn)行展示，以及對其效果進(jìn)行評價(jià)�？偟貋�(lái)說(shuō)，項目化教學(xué)是學(xué)生能夠全程圍繞同一目標直接參與項目全過(guò)程的教學(xué)方法。學(xué)生在完成目標的過(guò)程當中，可以通過(guò)運用已有的知識及學(xué)習新的知識來(lái)培養自己在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。項目化教學(xué)開(kāi)始只需要教師將需要解決的問(wèn)題，以項目任務(wù)書(shū)的形式傳達給學(xué)生，而學(xué)生在教師有意的指導之下，通過(guò)個(gè)人或者合作學(xué)習的形式來(lái)確定總體的工作方案，制定完整的工作計劃，并最終通過(guò)有效的分工和協(xié)作來(lái)完成整個(gè)項目。

　　二、基礎英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力項目化滲透的實(shí)踐研究

　�。ㄒ唬┗�礎英語(yǔ)項目化教學(xué)的具體設計

　　就高職人文基礎課程中如何通過(guò)項目化教學(xué)來(lái)滲透職業(yè)核心能力的培養，應當主要從三個(gè)方面著(zhù)手。首先，項目準備階段。以基礎英語(yǔ)教學(xué)為例，教師應當向全班同學(xué)傳達項目主題的名稱(chēng)、學(xué)習的內容及應該完成的目標。在此過(guò)程中，項目主題的名稱(chēng)必須依據學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)知識水平，保持適當的難度，但不能夠超過(guò)學(xué)生的能力限度。學(xué)生在明確項目任務(wù)之后可以進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作學(xué)習的形式以團體的名義對項目進(jìn)行具體討論，通過(guò)收集和篩選相關(guān)的資料來(lái)確定最終的工作方案和具體的工作流程。教師應當引導學(xué)生明確項目主題所涉及的相關(guān)知識。其次，項目實(shí)施階段。項目化教學(xué)意味著(zhù)教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師的作用僅僅是主持和引導學(xué)生進(jìn)行強化學(xué)習，二者之間是一個(gè)雙向互動(dòng)的關(guān)系。因此，教師的職責應當是精心地設計項目所需要的工作環(huán)境，并且在不同的工作環(huán)節當中對學(xué)生進(jìn)行細心的引導、監督及各方面的協(xié)調工作。而學(xué)生在上一階段根據已經(jīng)確定的方案和工作流程通過(guò)合作學(xué)習的方式完成工作并展現成果。這一過(guò)程能使學(xué)生很好地參與到工作實(shí)踐當中，一方面使其掌握了相關(guān)知識，完成了項目要求，另一方面也培養了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的能力、團隊合作的能力及與他人溝通的能力。同時(shí)，使用數字化手段的項目化教學(xué)還能夠培養學(xué)生應用數字化設備及處理信息的能力。最后，項目教學(xué)的效果評價(jià)階段。這一階段主要是通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)、團隊相互評價(jià)及教師的總體評價(jià)驗收來(lái)實(shí)現。教師的總體評價(jià)在此階段是至關(guān)重要的，教師的目的不僅是判斷學(xué)生成果完成的程度，更重要的是引導學(xué)生對目標和成果之間關(guān)系進(jìn)行認識和自我反思，并總結梳理項目教學(xué)所獲得的新的知識和應用到的已有的能力�？偟貋�(lái)說(shuō)，基于基礎英語(yǔ)教學(xué)的項目化教學(xué)能夠始終滲透各項職業(yè)核心能力，諸如使用外語(yǔ)的能力、團隊合作的能力、與他人溝通的能力、處理信息的能力及使用數字化設備的能力等，從而實(shí)現以教學(xué)目標為平臺讓學(xué)生學(xué)習知識并培養相關(guān)的能力。

　�。ǘ�）項目化教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)核心能力的具體實(shí)踐

　　在基礎英語(yǔ)教學(xué)的最初階段，也就是詞匯教學(xué)的過(guò)程當中，作者依據項目化教學(xué)的基本要求，采用支架式的詞匯教學(xué)法開(kāi)展了滲透職業(yè)核心能力的基礎英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐。首先，項目準備階段，搭建起詞匯教學(xué)的整體支架。教師首先應當正確認識詞匯教學(xué)，并且深入地對相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行了解、掌握及熟練應用。這要求教師應當向學(xué)生介紹相關(guān)的理論，并且要將項目教學(xué)法當中所涉及的相關(guān)定義及不同的名詞，向學(xué)生進(jìn)行詳細的解釋?zhuān)�教師還要通過(guò)引導學(xué)生來(lái)辨認不同的詞塊及介紹相關(guān)的常用短語(yǔ)，引導學(xué)生掌握識別的方法，增強學(xué)生學(xué)習的意識。其次，項目的進(jìn)行階段，教師應當引導學(xué)生進(jìn)入預先創(chuàng )設好的適應與項目化詞匯教學(xué)的環(huán)境當中。學(xué)習者只有在一定的情境當中，才能夠順利地吸收或者了解新的知識，“碰巧”在一次危機中對自己原有的結構進(jìn)行重組或者改造，實(shí)現新的知識體系的構建。教師在符合項目化教學(xué)及職業(yè)和性能要求的前提之下，預先創(chuàng )設好相應的教學(xué)內容項目要求。由于基礎英語(yǔ)是人文基礎課程，無(wú)法精確針對特定職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)，因此教師應當在結合具體教材的基礎之上，通過(guò)對課本每個(gè)單元所涉及的主題來(lái)盡可能地將其延伸到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境當中。教材應當不僅包括文本資料，還要涉及豐富的視聽(tīng)材料。教師則應當以教學(xué)理念引導學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習和掌握。通過(guò)設置與教學(xué)主題相關(guān)的各種不同的分解情境，多層次、多樣化地引導學(xué)生完成各種各樣的階段性任務(wù)，實(shí)現對于英語(yǔ)詞匯的輸入和輸出。并且在此過(guò)程當中，一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言背景可以讓學(xué)生保持對英語(yǔ)詞匯較高的敏感度。讓學(xué)生保持對英語(yǔ)詞匯較高的敏感度，應當同時(shí)使用獨立研究和合作學(xué)習的方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先指導學(xué)生獨立對陌生的詞匯進(jìn)行搜索和總結，并且通過(guò)相關(guān)的工具資料及網(wǎng)絡(luò )和視頻語(yǔ)料庫建立起詞匯學(xué)習的相關(guān)檔案。在此之后，學(xué)生應當通過(guò)分組學(xué)習方式與小組內的同學(xué)進(jìn)行詞匯交流和輔助學(xué)習，這不僅讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐當中鍛煉自己的語(yǔ)言和詞匯表達能力，還能夠讓學(xué)生加強與同學(xué)溝通并共同完成目標。具體實(shí)踐的方法是將整個(gè)實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行小組分組，每個(gè)小組保持在5人左右。小組內部學(xué)生的學(xué)習能力和知識水平應當保證多樣化和合理搭配。小組在接收到教師所提出的項目化教學(xué)目標之后，將任務(wù)細化到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)獨立探索完成自己的任務(wù)。在每一個(gè)學(xué)生完成自身任務(wù)之后，小組內部應當集體討論學(xué)生對于任務(wù)完成的程度，并對可能存在的不足予以補充。最后，項目成果的展示和評價(jià)階段，基于基礎英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)當中學(xué)生對于項目目標的完成，由每個(gè)小組選取一名代表使用PPT的方式對全班進(jìn)行小組項目目標完成成果的匯報。此匯報的展示成果應當是在小組內部經(jīng)過(guò)充分討論而得出的。評估的過(guò)程中對學(xué)生在項目化教學(xué)工作成果完成的過(guò)程當中所取得的努力表示肯定，并有針對性地引導學(xué)生去發(fā)現自身在完成項目化學(xué)習目標當中所存在的不足和可以改進(jìn)的地方。教師在全班學(xué)生對自身項目成果進(jìn)行匯報之后，應當結合深化學(xué)習的基本要求及職業(yè)核心能力的基本要求，總體考慮各個(gè)小組在任務(wù)完成、成果展示、溝通情況、實(shí)踐能力及應用數字化設備和處理信息的能力等多方面的指標，對各個(gè)小組乃至各個(gè)學(xué)生進(jìn)行更加總括性并且具有細節性指導建議的總體評價(jià)。

　　三、結語(yǔ)

　　本文通過(guò)在基礎英語(yǔ)教學(xué)中以項目化教學(xué)的方法滲透職業(yè)核心能力，以基礎英語(yǔ)教學(xué)課堂為平臺展開(kāi)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐結果發(fā)現，項目化教學(xué)對于在人文基礎課程當中滲透職業(yè)核心能力有著(zhù)良好的效果。筆者在具體實(shí)踐當中所應用的創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境、鼓勵學(xué)生使用多媒體設備及大量處理信息、鼓勵學(xué)生進(jìn)行溝通和合作學(xué)習等方面的實(shí)踐經(jīng)驗，也被證明有助于培養學(xué)生的職業(yè)核心能力�？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，項目化的學(xué)習方法可以讓學(xué)生在這個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程中體會(huì )到自身知識水平和語(yǔ)言能力的不斷提高，并且可以通過(guò)合作學(xué)習的方式讓學(xué)生培養和他人討論的學(xué)習習慣，這必將在未來(lái)的學(xué)習當中有效地促進(jìn)學(xué)生對各項職業(yè)核心能力的培養。

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