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高職院校職業(yè)核心能力調研報告
調查目的職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專(zhuān)業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以讓人自信和成功地展示自己,并根據具體情況進(jìn)行選擇和應用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養是當前職業(yè)教育開(kāi)展的基本方向。如今的職業(yè)教育已經(jīng)由片面追求職業(yè)技能的提高轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生的人文關(guān)懷，以使其能夠更好的在社會(huì )建設中發(fā)揮作用。本文對為推進(jìn)高職教育與社會(huì )對人才需求相融合，創(chuàng )造出完整銜接、富有特色、能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調整的高職職業(yè)核心能力培養模式，塑造大學(xué)生職業(yè)核心能力的新常態(tài)進(jìn)行了有益探索和研究。
關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)核心能力;調查報告
一、高職工商管理人才產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育研究的背景及目的
1.職業(yè)核心能力這一名詞是德國職業(yè)教育專(zhuān)家梅騰斯于二十世紀的七十年代所創(chuàng )立的，主要包括有別于工作崗位所特定的職業(yè)能力的、在所有的崗位和行業(yè)中都能夠用到的，同時(shí)在從業(yè)過(guò)程中占有主導與支配地位的職業(yè)能力，這種能力有著(zhù)廣泛應用性，并且能夠在不同職業(yè)中進(jìn)行轉移。
2.在當前，對基于產(chǎn)學(xué)一體化的高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養方式的探討呈現出全球化趨勢，其原因就是許多國家都把產(chǎn)學(xué)一體化視為本國技術(shù)能力創(chuàng )新的主要途徑，產(chǎn)學(xué)一體化已與全球經(jīng)濟發(fā)展密不可分，關(guān)系到了本國的國計民生。職業(yè)核心能力是高職教育人才培養模式的核心理念，也是高職教育的最顯著(zhù)特色之一。但在實(shí)施該模式的過(guò)程中碰到企業(yè)參與動(dòng)力不足、學(xué)校資金有限等諸多困難，為了解決這些問(wèn)題筆者提出了將學(xué)生的過(guò)去的消耗性實(shí)訓轉變?yōu)樵趧?chuàng )造企業(yè)管理價(jià)值中培育職業(yè)核心能力這樣一個(gè)產(chǎn)學(xué)一體化的新思路。這一模式滿(mǎn)足了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面的需求，師生在幫助企業(yè)實(shí)現經(jīng)濟價(jià)值。
二、調查對象及方法
第一，調查對象。本調查研究的的對象主要是以廣州為核心珠三角企業(yè)界中、高層管理人士;珠三角地區各高職院校工商管理院(系)的中層領(lǐng)導和專(zhuān)業(yè)教師和工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，主要調查了珠江三角洲地區的大、中型企業(yè)的管理人員119人，高職院校教師75人，高職應屆畢業(yè)生和在校學(xué)生721人。
第二，調查方法。
其一，訪(fǎng)談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng )業(yè)管理學(xué)院等高職院校;廣發(fā)銀行信用卡中心、廣州世聯(lián)房地產(chǎn)咨詢(xún)有限公司、東莞慕思寢室用品有限公司、廣州珠江啤酒集團有限公司、廣東康年廣告有限公司等企業(yè)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解兄弟院校領(lǐng)導和教師，不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)中、高層管理人士對產(chǎn)學(xué)一體校企合作辦學(xué)模式的發(fā)展前景的看法，并探討進(jìn)一步深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作的可行性，共同學(xué)習探索最新的職業(yè)核心能力培育方法并研究和探詢(xún)存在的問(wèn)題;
其二，問(wèn)卷調查法。問(wèn)卷1：高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力問(wèn)題調查問(wèn)卷;問(wèn)卷2：廣東省工商管理專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)核心能力與產(chǎn)學(xué)一體化調研問(wèn)卷;問(wèn)卷3：廣東省高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養狀況的調查。
三、調查結果分析
第一，產(chǎn)學(xué)一體化培育模式對提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力認知的分析。產(chǎn)學(xué)一體化視角的高職工商管理職業(yè)核心能力培育指的是把學(xué)習和崗位工作有效融合的一類(lèi)教育模式，其有著(zhù)多種表現形式，但不管何種形式都有著(zhù)一個(gè)特征，即學(xué)生畢業(yè)之前既需要學(xué)習也需要進(jìn)行相關(guān)的工作鍛煉，即把讀書(shū)中所學(xué)到知識經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化的校企合作的平臺進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，在校企教師的指導下培育成一種能夠適應社會(huì )發(fā)展需求，企業(yè)需要的一種能力，這種能力不是特指某一種技能，而從生活到工作，從心理到身體，從學(xué)校小環(huán)境到社會(huì )大環(huán)境的一種全方位的競爭能力，在產(chǎn)學(xué)一體化的平臺上工作同社會(huì )中的企業(yè)職工相同，能夠獲得勞動(dòng)報酬，這是一種真實(shí)的工作而非模擬性的，也正因這種真實(shí)性，讓學(xué)生體驗到真實(shí)的崗位工作，為以后步入社會(huì )打下了良好的基礎。在對回收的問(wèn)卷結果統計中，對崗位實(shí)踐之前學(xué)生對頂崗實(shí)踐的認知程度能夠通過(guò)下面的表格表現出來(lái)：在對頂崗實(shí)踐前的相關(guān)管理規章進(jìn)行了解之后，大多數的學(xué)生對于產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)踐有著(zhù)一定的認知，認為這樣可以使自己能夠清楚社會(huì )需要什么樣職業(yè)核心能力。問(wèn)卷結果顯示，有86%的回答者對于產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)踐中有著(zhù)正確的認識，認為自身具有雙重分身，是在校學(xué)生和公司職員的融合。在對企業(yè)規定與學(xué)校規定的認識中，有90%的回答者覺(jué)得在實(shí)習過(guò)程中兩者都需要切實(shí)遵守。由此可見(jiàn)，在頂崗實(shí)習前對學(xué)生進(jìn)行培訓教育，能夠有效的扭轉學(xué)生的觀(guān)念。
第二，高職學(xué)生對產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育模式的評價(jià)。根據調查了解，許多高職院校都把與產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)平時(shí)的日常管理與企業(yè)文化直接引入學(xué)校的日常教學(xué)工作當中，使學(xué)生們在學(xué)校的日常學(xué)習當中已經(jīng)知道應該具備什么樣職業(yè)核心能力，定期的指派學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對自己的崗位職責要求就會(huì )更加清晰。在關(guān)于實(shí)習對于你的溝通能力帶來(lái)了哪些方面的提高這個(gè)問(wèn)題，在問(wèn)卷和訪(fǎng)談結果中，有57.8%的學(xué)生的回答是綜合各方面的表達能力都得到了提高，而有26%的學(xué)生的回答是說(shuō)不清楚。在學(xué)生入崗實(shí)習后，校方會(huì )委派相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師對學(xué)生實(shí)習中遇到的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)還會(huì )委派輔導教師關(guān)注學(xué)生在生活與思想方面的情況。第三，學(xué)生對產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)習考核模式的評價(jià)。在學(xué)生崗位實(shí)踐過(guò)程中，高職院校通常會(huì )根據實(shí)習企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生所作的實(shí)習日記以及指導教師對學(xué)生的評價(jià)綜合的對學(xué)生實(shí)習狀況作出評價(jià)。調研顯示，認為學(xué)校采取的這種評價(jià)辦法比較合理的實(shí)習生占到86.7%;認為應該降低在崗實(shí)習日記書(shū)寫(xiě)次數，將其改為兩星期書(shū)寫(xiě)一次的實(shí)習生占到92.3%，多數學(xué)生覺(jué)得所書(shū)寫(xiě)的崗位實(shí)習日記通常存在很多重復事項，日志記錄形式過(guò)于單調。對評價(jià)以何種因素為主的回答中，有22%的實(shí)習生覺(jué)得應當將是否按照學(xué)院相關(guān)實(shí)習規定進(jìn)行實(shí)習作為主要因素。
四、調查結論
第一，提高的職業(yè)核心能力培育方法和水平。
其一，強調情感，深入淺出，讓學(xué)生理解職業(yè)核心能力的內涵。對于那些較為抽象不易理解的內容應當盡量借助多媒體的形式講解，使學(xué)生更易接受。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)促銷(xiāo)的技能，教師可以把促銷(xiāo)的各種形式通過(guò)視頻、圖像的方式用幻燈片直觀(guān)的體現在學(xué)生面前，使他們有更真實(shí)的感受;教授學(xué)生實(shí)際操作與需掌握的相關(guān)方法時(shí)，可以采用現場(chǎng)模擬效果，讓學(xué)生分組扮演各種不同角色，讓學(xué)生融入其中，獲得最佳教學(xué)收效，一些特殊的內容能夠根據需要重復展示或是放慢播放速度，通過(guò)些方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性;
其二，加強師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習熱情，讓學(xué)生掌握職業(yè)核心能力。例如，在進(jìn)行商務(wù)談判課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂讓給學(xué)生，讓提前學(xué)習過(guò)這方面內容的學(xué)生進(jìn)行知識講解，通過(guò)小組的形式進(jìn)行訓練，而教師在其中起到輔助的作用，這樣通過(guò)教師的協(xié)助，讓學(xué)生能夠把某個(gè)繁瑣的商務(wù)談判逐步分化為為一個(gè)個(gè)子系統和小項目，分析每一步的要點(diǎn)和特性，從而掌握相關(guān)的訓練。
第二，深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作機制創(chuàng )新。
其一，既要重視讓學(xué)生熟練掌握必要的專(zhuān)業(yè)能力，又要強化對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養，使職業(yè)核心能力培養貫穿于專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的始終。高職院校應當優(yōu)化專(zhuān)業(yè)配置與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習內容，并與職業(yè)要求結合起來(lái)，促進(jìn)培育目標與專(zhuān)業(yè)配置以及授課活動(dòng)的有效整合，創(chuàng )造出完整銜接、特點(diǎn)突出、富有動(dòng)態(tài)性的職業(yè)教育授課模式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，把職業(yè)核心培養滲入到學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節之中。換言之，高職院校應當將國家、社會(huì )、企業(yè)的需求與學(xué)生自身的需要進(jìn)行有機整合，并以此制定科學(xué)合理的人才培育計劃，制定出校內職業(yè)核心技能的評測標準，并細化為相關(guān)的專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)評測指標，行為化的評測指標最后要在具體的課程教學(xué)中體現出來(lái)。此外還需創(chuàng )建科學(xué)的評測體制對整個(gè)實(shí)施狀況進(jìn)行測評，要形成一個(gè)自上而下的閉環(huán)式的系統，既有調查與反饋，又有相關(guān)的調整措施，這樣方可實(shí)現人才培育與社會(huì )需求相符合，職業(yè)核心能力同市場(chǎng)的人才需求類(lèi)型相符合;
其二，學(xué)校應當把產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)的文化理念、職業(yè)素質(zhì)要求、工作技能要求有針對性地引入到學(xué)生的職業(yè)核心能力教育過(guò)程中，讓學(xué)生深刻認識到什么才是現代化企業(yè)的核心價(jià)值觀(guān)，以此使學(xué)生對企業(yè)與社會(huì )的認知更為成熟，明確應當樹(shù)立何種從業(yè)精神。
參考文獻:
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[2]林光，王珍明.現代企業(yè)人力資源管理特點(diǎn)的比較研究[J].東北亞壇,2014，(5):105.
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