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高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養的思考論文
本文分析了高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生應該是既懂英語(yǔ)又具有一定行業(yè)知識的復合型人才，現在的高職英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生英語(yǔ)基礎差教學(xué)難度大，應試教育制約了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應用能力的培養的問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)分層教學(xué)模式的建立和有效應用，以就業(yè)為導向建立高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，綜合利用課外時(shí)間加強學(xué)生知識的鞏固和能力的提高，轉變教學(xué)觀(guān)念建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來(lái)有效促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養。
一、職業(yè)能力的內涵研究
國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出：“以實(shí)用為主，應用為目的”的教學(xué)目標，強調了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)突出應用性的特點(diǎn)�！奥殬I(yè)性”是高職教育的根本特征，是職業(yè)教育區別于普通高等教育的主要因素。職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現出來(lái)的能力就是職業(yè)能力。職業(yè)能力教育的任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。高職學(xué)生的職業(yè)能力包含從事職業(yè)活動(dòng)所需要專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和社會(huì )能力。專(zhuān)業(yè)能力指與從事職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識、專(zhuān)業(yè)技能等，強調嚴密性，應用性。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指學(xué)生應具備的職業(yè)素養與職業(yè)道德。社會(huì )能力指學(xué)生對社會(huì )的適應能力和積極向上的人生態(tài)度等。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生應該是既懂英語(yǔ)又具有一定行業(yè)知識的復合型人才。為了適應社會(huì )對英語(yǔ)人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，如何“以就業(yè)為導向”，設計“職業(yè)能力”為特色的培養模式是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應用能力培養現存問(wèn)題
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎差，教學(xué)難度大
高職高專(zhuān)類(lèi)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，主要表現在學(xué)生的詞匯量小，發(fā)音不準，對語(yǔ)法的把握不準確，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的能力比較差，所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不能把學(xué)生定位太高，要鞏固學(xué)生初中和高中的英語(yǔ)知識，然后才能進(jìn)行高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)，這對于教師來(lái)說(shuō)難度比較大。
2.應試教育制約了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應用能力的培養
教育部有明確的要求高職學(xué)生必須在英語(yǔ)應用能力考試中取得合格的成績(jì)才能畢業(yè)，目前社會(huì )上的用人單位也非�？粗貙W(xué)生英語(yǔ)四六級的證書(shū)，所以高校學(xué)生都比較看重英語(yǔ)等級的考試，這也是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力和目標。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生為了能夠通過(guò)英語(yǔ)等級考試，一般都會(huì )要求教師在課堂上講授英語(yǔ)等級考試的知識點(diǎn)，但是對于英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)并不看重。另外學(xué)生畢業(yè)面臨工作，重視專(zhuān)業(yè)但是對基礎知識會(huì )采取忽略的態(tài)度，所以對英語(yǔ)應用能力的培養工作也就沒(méi)有重視起來(lái)，再加上教學(xué)設備無(wú)法滿(mǎn)足現代化的需求，不能給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)上的英語(yǔ)體驗，大多數教師采用的是一言堂或者是填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上不停的講課，學(xué)生在課堂上不停的記筆記，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間修改，這樣就嚴重制約了收集整理英語(yǔ)應用能力的培養工作的開(kāi)展。
三、發(fā)展高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的策略
1.分層教學(xué)模式的建立和有效應用
針對學(xué)生基礎參差不齊的情況，在教學(xué)中教師可以采取分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)是根據學(xué)生現有的英語(yǔ)知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組水平相近的群體分別教學(xué)，在教師恰當的分層策略和相互作用中，使各個(gè)群體得到最好的發(fā)展，以達到更好的教學(xué)實(shí)踐效果。三個(gè)層次可暫且稱(chēng)為A、B、C層。教師在教學(xué)中，對A層的學(xué)生要做到少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合知識運用的能力，對B層的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著(zhù)重在掌握基本知識和訓練基本技能上下功夫;對C層的學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必需的基礎知識和基本技能。
2.以就業(yè)為導向建立高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養方案
高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養體系應該體現兩大主題，即：英語(yǔ)應用能力+職業(yè)技能。首先應該培養學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識學(xué)扎實(shí)，在此基礎上，以就業(yè)為導向，以崗位需求為標準，設置與行業(yè)接軌的英語(yǔ)課程體系，突出實(shí)踐能力、應用能力的訓練，來(lái)全面培養學(xué)生的職業(yè)能力。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各模塊應以“如何培養合格的職業(yè)人”為核心，確定本專(zhuān)業(yè)的培養目標。
3.綜合利用課外時(shí)間，加強學(xué)生知識的鞏固和能力的提高
高職學(xué)生相對而言都有比較充裕的課外時(shí)間，如何引導學(xué)生有效利用好這些時(shí)間非常關(guān)鍵。語(yǔ)言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時(shí)間是遠遠不夠的，還要豐富學(xué)生的課余生活，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。為了使學(xué)生畢業(yè)后能順利踏進(jìn)職場(chǎng)，實(shí)現學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的零過(guò)渡，可以開(kāi)展、實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生及早了解社會(huì )、進(jìn)入社會(huì )，不但培養了學(xué)生的謀職能力，而且增加了學(xué)生的職業(yè)認識程度。高職培養的人才最終要面向社會(huì )適應市場(chǎng)，只有市場(chǎng)認可、社會(huì )需求，職業(yè)教育才有出路，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能具有更高的職業(yè)競爭力。
4.轉變教學(xué)觀(guān)念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)必須走出以往一味地強調詞法、句法、章法等語(yǔ)言的基本功的教學(xué)誤區，堅決回歸語(yǔ)言的本質(zhì)功能，實(shí)施以“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，開(kāi)展實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)的言應用能力。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)必須從根本上轉變教學(xué)觀(guān)念，并對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)模式等都不斷探索和改進(jìn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強調語(yǔ)言技能的培養，突出實(shí)際應用，并最終達到使學(xué)生具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師要特別重視轉變教學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，采用以應用為目的的活動(dòng)型、實(shí)效型教學(xué)模式;在教學(xué)過(guò)程中正確處理好語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。
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