- 相關(guān)推薦
翻轉課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)的應用論文
摘要：針對在大學(xué)醫學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)平臺的支持下對部分班級的大學(xué)醫學(xué)物理教學(xué)展開(kāi)結合微課資源的翻轉課堂教學(xué)模式應用探索，收到一定的效果，為進(jìn)一步在教學(xué)中應用此項教學(xué)模式提供借鑒。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉課堂；大學(xué)醫學(xué)物理教學(xué)
大學(xué)醫學(xué)物理課程對醫科大學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修的重要基礎課程，大學(xué)醫學(xué)物理教學(xué)應使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念和理論方法有正確的理解和比較系統的認識，為進(jìn)一步的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎；使學(xué)生在物理規律推演和應用物理原理解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握科學(xué)的思維方法，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生在科學(xué)精神和創(chuàng )新意識等方面能夠協(xié)調發(fā)展，為成長(cháng)為優(yōu)秀的醫學(xué)人才奠定基礎。但是，我們在大學(xué)醫學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中感到要達到上述目的還有以下問(wèn)題需要解決。
1大學(xué)醫學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1內容與學(xué)時(shí)之間的矛盾
由于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課涉及知識面廣，課業(yè)繁重，導致其課時(shí)非常緊張。以我校為例，醫學(xué)物理的課時(shí)基本為理論課40~64課時(shí)，實(shí)驗12~16課時(shí)。課程內容涵蓋流體力學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波、波動(dòng)光學(xué)、幾何光學(xué)、近代物理等與醫學(xué)緊密相關(guān)的內容。這些內容基本保持了醫學(xué)物理學(xué)的基本體系，但由于課時(shí)的限制，分配到每一章節上的課時(shí)僅有6課時(shí)左右，所有教師都感覺(jué)到在有限的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)非常緊張，很難再有時(shí)間來(lái)引導學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)一步深化理解，與學(xué)生的探討互動(dòng)等環(huán)節也由于時(shí)間的限制而很少進(jìn)行，影響了教師的教學(xué)效果。另外，當今世界發(fā)展快速，新技術(shù)、新科研成果的不斷出現本應該豐富大學(xué)醫學(xué)物理的教學(xué)內容，這些內容的學(xué)習可以讓學(xué)生對發(fā)展前沿有所了解，有助于提高學(xué)生對基礎物理理論知識的學(xué)習興趣，但由于學(xué)時(shí)的限制，對這方面的內容教師也只能無(wú)奈放棄。
1.2學(xué)生復習和疑難解答存在問(wèn)題
目前，我校的大學(xué)醫學(xué)物理教學(xué)主要采用PPT課件和教師板書(shū)相結合的方式，課堂教學(xué)結束后，學(xué)生普遍反映難以記住全部?jì)热�，這給學(xué)生的課下復習帶來(lái)很大困難。另外，由于辦公場(chǎng)所有限等原因造成學(xué)生存在的有些疑難問(wèn)題難以得到及時(shí)解答，久而久之會(huì )對學(xué)生的學(xué)習熱情造成一定的打擊。
2結合微課的翻轉課堂教學(xué)模式的應用
微課作為一種新型的教育信息資源自出現以來(lái)得到了廣泛的重視和傳播[1-5]。微課教學(xué)與傳統教學(xué)相比具有時(shí)間靈活、知識點(diǎn)明確等特點(diǎn)，與傳統教學(xué)可以形成良好互補。微課采用微視頻作為主要內容通過(guò)校園網(wǎng)來(lái)傳播，借助各種移動(dòng)設備學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制，根據不同的需求開(kāi)展學(xué)習�；谖⒄n的學(xué)習方式增強了學(xué)生學(xué)習的自主性，同時(shí)也有利于促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。為在我校開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)模式，我們物理教研室利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)平臺以知識點(diǎn)劃分共制作了六十多集的微課視頻，每個(gè)視頻限制在20分鐘左右，力爭涵蓋各知識點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對能夠啟發(fā)學(xué)生物理思維、包含巧妙物理思想的內容盡量詳細闡述。在錄制好微課視頻的基礎上，我們應用了翻轉課堂的教學(xué)模式，其結構見(jiàn)圖1。
�。�1）教師布置預習內容并提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預習。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺或在上一節課堂的末尾給學(xué)生布置好下一節課需要的預習內容和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )平臺觀(guān)看相關(guān)的微課視頻來(lái)進(jìn)行新知識的預習和問(wèn)題的預解答，對于未解決的問(wèn)題，還可以鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上其他優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習。例如在進(jìn)行多普勒效應的教學(xué)前，可以提出如醫學(xué)檢測手段中哪里用到了多普勒效應，在該檢測手段中多普勒效應是如何應用的等問(wèn)題。這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際現象的同時(shí)自然會(huì )對學(xué)好多普勒效應的原理產(chǎn)生興趣。
�。�2）課堂開(kāi)始階段進(jìn)行快速適量測評。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以準備少量的測評來(lái)了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)還可以發(fā)現學(xué)生存在的困惑和錯誤。通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)掌握學(xué)生在課前預習階段的學(xué)習狀況，使課堂討論有的放矢。
�。�3）展開(kāi)課堂討論。課堂采取討論為主的學(xué)習方式，教師根據教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據自己預習時(shí)發(fā)現的疑問(wèn)提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論。在教師的指導下，學(xué)生以自己為主體通過(guò)獨立思考、討論交流，最終解決相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，有效地內化知識，從而形成自己的知識體系。為鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論學(xué)習，學(xué)生的課堂表現將被計入平時(shí)成績(jì)。
�。�4）本次課堂總結及下次課堂任務(wù)的布置。經(jīng)過(guò)課堂討論學(xué)習后，進(jìn)行知識總結是十分必要的，這樣不僅有利于學(xué)生將知識整合成一個(gè)整體，而且有利于學(xué)生對內容進(jìn)行更深層次的思考。教師根據本節課學(xué)生課堂表現的反饋進(jìn)行下一次翻轉課堂的預習任務(wù)等。
3教學(xué)體會(huì )
通過(guò)對翻轉課堂和傳統教學(xué)模式的效果對比，我們發(fā)現翻轉課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)學(xué)生在物理知識的理解、運用及與前沿的聯(lián)系上都有了明顯提高。我們的教學(xué)體會(huì )如下。
�。�1）翻轉課堂可以與傳統教學(xué)模式有機結合，解決了之前傳統教學(xué)模式中遇到的學(xué)時(shí)不足、討論難以有效展開(kāi)等問(wèn)題，使教學(xué)手段得到了豐富，提升了教學(xué)效果。通過(guò)翻轉課堂的模式，學(xué)生能自主安排自己的學(xué)習，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生在課外可以按照自己的節奏觀(guān)看視頻來(lái)學(xué)習知識點(diǎn)，中間隨時(shí)可以暫停來(lái)思考，對于較難理解的部分還可以反復觀(guān)看。這樣的學(xué)習照顧到了每名學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映自己的學(xué)習效率有所提高，而且自己的自我學(xué)習、提煉問(wèn)題和討論問(wèn)題的能力也得到了提升。我們通過(guò)問(wèn)卷的方式對學(xué)生關(guān)于翻轉課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調查，大約有40%的學(xué)生對這種教學(xué)模式非常認可，60%的學(xué)生對這種教學(xué)模式比較認可，沒(méi)有不認可這種教學(xué)模式的學(xué)生；所有接受調查的學(xué)生中，有接近35%的學(xué)生認為自己的學(xué)習效果有了明顯提高，接近60%的學(xué)生認為自己的學(xué)習效果有了一定的提高，只有約5%的學(xué)生認為自己并沒(méi)有取得明顯的學(xué)習效果。調查結果表明，翻轉課堂的教學(xué)模式還是受到學(xué)生的認可和歡迎的。
�。�2）翻轉課堂作為一種新興的教學(xué)方式，其開(kāi)展不能一味求快，應該有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。對一些難度較大的課題，完全由學(xué)生自己來(lái)通過(guò)視頻學(xué)習將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的困難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，對于這類(lèi)內容，教師還應加大在課堂上的引導和講解力度，僅留少部分問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試解答，這樣既有助于學(xué)生對該部分內容的掌握，而且可以逐步建立起學(xué)生的自信，有利于翻轉課堂的進(jìn)一步開(kāi)展。
�。�3）基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)平臺的大力支持。在我校校級、省級精品課視頻建設項目的支持下，我校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)中心開(kāi)展了多次視頻課錄制的技術(shù)培訓，并建立了相關(guān)QQ群來(lái)為教師視頻錄制出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。在視頻課網(wǎng)站后臺為所有相關(guān)教師和學(xué)生建立了賬號，學(xué)生可以通過(guò)登錄觀(guān)看視頻并留言自己的觀(guān)看體會(huì )和疑問(wèn)，教師可以在線(xiàn)答疑并根據學(xué)生的反饋來(lái)安排課堂上的討論，這種突破時(shí)間、空間限制的全新教學(xué)方式極大地節省了教師和學(xué)生的時(shí)間，使得課堂上教師和學(xué)生可以“集中火力”解決那些學(xué)習過(guò)程中的“硬骨頭”———重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
�。�4）在進(jìn)行翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于采取了學(xué)生自主學(xué)習的模式，難免會(huì )出現課堂上那些自主學(xué)習和表達能力比較突出的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”的情況。作為教師一定要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)加以必要引導。要積極鼓勵所有學(xué)生都參加討論，尤其是那些不善于表達自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，教師要多給他們創(chuàng )造發(fā)言討論的機會(huì )，使得所有學(xué)生都能參與到學(xué)習過(guò)程當中，切實(shí)提高翻轉課堂的學(xué)習效率。在大學(xué)醫學(xué)物理課中進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)，需要教師精心準備課前預習資源和課堂上所用的討論題和練習題，充分利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。翻轉課堂符合大學(xué)階段學(xué)習自主性和探索性的特點(diǎn)，學(xué)生在討論式和自主式學(xué)習中自身能力得到了全面發(fā)展。作為一種新興的教學(xué)方式，還需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步摸索，不斷完善，使其在新時(shí)代的大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]何朝政，宋海珍，張鴻軍.基于“微課”的翻轉課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗中的實(shí)踐[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，2017（3）：47-49.
[2]劉建剛，任新成.關(guān)于“翻轉課堂”教學(xué)模式的若干思考[J].物理通報，2016（2）：114-118.
[3]莫衛東，傅振堂.大學(xué)物理翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐與體會(huì )[J].物理與工程，2016（S1）：171-175.
[4]王暢，張欣艷，關(guān)曉燕，等.基于公眾微信平臺的“翻轉課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐———以大學(xué)物理為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（11）：244-245.
[5]王素紅.基于“翻轉課堂”理念的大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)模式改革[J].大學(xué)物理實(shí)驗，2016（1）：128-129.
【翻轉課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)的應用論文】相關(guān)文章：
高校藝術(shù)管理混合式翻轉課堂教學(xué)模式論文09-20
翻轉課堂在初中物理課堂教學(xué)創(chuàng )新中的運用論文05-09
分層教學(xué)模式下高中物理教學(xué)的應用論文09-24
基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式研究09-07
體育教育專(zhuān)業(yè)翻轉式教學(xué)模式分析論文06-30
高職模具CAD/CAM課程翻轉課堂教學(xué)模式探索06-11
淺析計算機翻轉課堂教學(xué)論文07-22