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物理教學(xué)中的突破性嘗試論文
隨著(zhù)國家新課程標準的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)將面臨許多新挑戰。許多來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的物理教師的教學(xué)通常是圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的：一是怎樣使基礎知識的傳授和基本解題技能的訓練更加高效；二是如何激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能；三是充分挖掘學(xué)生的應考潛能，讓其發(fā)揮到及至。這些教學(xué)唯一宗旨主要還是面向各種考試，特別是高考。傳統的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)好物理課的信心和興趣，學(xué)生普遍對物理課有畏難情緒，教學(xué)質(zhì)量不高，距離課程改革的要求差距甚遠。針對我們學(xué)校物理教學(xué)現狀，要實(shí)施課改，只能從本校實(shí)際出發(fā)，探索在物理教學(xué)中落實(shí)課改新理念的有效途徑，走一條特色的課改之路。新課程改革背景下，高中物理教學(xué)如何才能適應新課程改革所提出的要求？本人嘗試在以下幾方面進(jìn)行新突破：
一、教學(xué)目標的新突破
在物理教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類(lèi)社會(huì )的影響。要注意把物理規律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法等納入教學(xué)內容中。要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現象和與物理相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題等納入教學(xué)內容中。并通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運用所學(xué)的知識分析和解決一些社會(huì )生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生觀(guān)察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的社會(huì )公德意識和社會(huì )主人翁責任感。這樣，就對中學(xué)教師提出了更高的能力要求，教與學(xué)都必須從思想觀(guān)念上有所改變，因為這些能力是不可能通過(guò)題海戰術(shù)獲取的，而必須在教與學(xué)的過(guò)程中逐步培養和養成的。
二、編排教學(xué)活動(dòng)的新突破
在教學(xué)中應以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現實(shí)條件為基礎，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維，并堅信人人是創(chuàng )新之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng )新之時(shí)，處處是創(chuàng )新之地，只要堅持不懈，定會(huì )有所收獲。同時(shí)要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學(xué)生在學(xué)習中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度有序地安排教學(xué)活動(dòng)。要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運用實(shí)驗方法、模型方法和數學(xué)工具來(lái)研究物理問(wèn)題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題。
讓學(xué)生有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作逐步形成一定的自主學(xué)習能力；要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵學(xué)生主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習來(lái)培養敢于堅持真理、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人，將教材上與我們日常生活和社會(huì )生活聯(lián)系緊密的知識作做恰當擴展，引導學(xué)生在課外獨立完成科技小制作，為社會(huì )的可持續性發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
三、教學(xué)方式上的新突破
傳統教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)上呈現出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小。在這種觀(guān)念支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據中等學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，不難預料這必然會(huì )導致有人“吃不了”，有人“吃不飽”的狀況。這種不顧學(xué)生客觀(guān)存在的個(gè)別差異，只管把既定的知識甚至與應試有關(guān)的知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)，嚴重損害了學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了學(xué)生的健康成長(cháng)。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的，而是一群具獨特個(gè)性的人。其次要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的、積極的學(xué)習主體。
在新課程改革背景下，要求教師應當立足于每一位學(xué)生當前客觀(guān)存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(cháng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導策略，科學(xué)而有針對性幫助學(xué)生揚長(cháng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松和諧的良好氛圍，創(chuàng )設多樣化的學(xué)習情景，著(zhù)眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現出對不同學(xué)生有不同的要求，啟動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，為學(xué)生提供學(xué)習成功的適當條件，引導并幫助學(xué)生把潛在的能力變成現實(shí)水平。
四、評價(jià)機制的新突破
要積極改變評價(jià)方式，“一好遮百丑”的傳統做法必須改變。我們要關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程、方法及情感態(tài)度的發(fā)展，還要注意教學(xué)評價(jià)指標的多元化。學(xué)習成績(jì)的評定應把筆試成績(jì)、實(shí)驗操作技能測試、平時(shí)學(xué)習態(tài)度、學(xué)習進(jìn)步情況、教具、學(xué)具制作成果和課外實(shí)踐活動(dòng)的具體表現等綜合起來(lái)，多層面、多角度、全方位評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)業(yè)的學(xué)習成果。評價(jià)時(shí)，對不同層次的學(xué)生應區別對待，不能一刀切，特別應關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以激勵性評價(jià)為主導。因此，建議對學(xué)生的評價(jià)也應淡化選拔、競爭等應試教育功能，以培養學(xué)習興趣、掌握必要的物理知識和學(xué)以致用的能力為核心，切實(shí)讓物理教學(xué)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，把素質(zhì)教育落實(shí)到位。
總之，實(shí)施新課程是中國社會(huì )發(fā)展和素質(zhì)教育的必然要求，實(shí)施物理教學(xué)新課改必須從自身實(shí)際出發(fā)，因地制宜，走自己特色的課改之路。只有這樣，課改才具有生命活力。
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