- 相關(guān)推薦
淺談初中物理的實(shí)際教學(xué)
初中物理學(xué)主要介紹了一些基本物理現象，物理常識，簡(jiǎn)單的物理規律及其應用，大多是定性化物理知識，需要牢固記憶。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生由于對所學(xué)知識很難進(jìn)行識記，直接影響了學(xué)生提高學(xué)習物理的水平。而許多老師在具體識記教學(xué)中容易犯框框條條的毛病， 沒(méi)有教給學(xué)生有效的識記方法，學(xué)生就容易走向死記硬背的迷途。
沒(méi)有一點(diǎn)認識基礎的記憶，沒(méi)有納入知識系統的記憶，沒(méi)有理解的記憶，表面膚淺地、機械教條的記憶，都是不長(cháng)久的，這樣知識也不會(huì )有用武之地，對智力因素的發(fā)展來(lái)說(shuō)更是非常有害的。例如滑動(dòng)變阻器的連接與使用方法，有的老師概括成表，十分具體詳盡，似乎減輕了學(xué)生裝的負擔，其實(shí)這樣做的危害是非常大的，這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權利，從而禁固了學(xué)生的積極思維，學(xué)生就只想著(zhù)通過(guò)強化記誦方法來(lái)掌握，使得識記學(xué)習成為枯燥而繁重的腦力奴役。因為學(xué)生沒(méi)有理解其設計原理和構造，沒(méi)有理解滑動(dòng)變阻器中各部件的依存關(guān)系，沒(méi)有把它和已經(jīng)學(xué)過(guò)電阻定律聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)和大量的應用實(shí)例相聯(lián)系。自然那種框框條條的記憶是膚淺的，是孤立的，是空洞的。所以，學(xué)好物理必須建立在對物理知識深刻理解的基礎之上，這就要求我們教師對學(xué)生注重系統的識記教學(xué)。筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、補充感性材料
為了達到牢固記憶某一知識點(diǎn)，應當圍繞知識的學(xué)習，在之前或之后，準備豐富的補充資料，如歷史事件或有情節的故事，物理學(xué)新科技，現代生產(chǎn)技術(shù)知識資料，物理趣味話(huà)，科技圖片，錄像等，也可以有針對性的實(shí)踐，實(shí)地考察，以及學(xué)生實(shí)驗、科技小制作等，讓學(xué)生形成豐富的感性認識，借此來(lái)理解新知識，識記新知識，并且通過(guò)大量事實(shí)的概括與提煉過(guò)程，發(fā)現其間的依存關(guān)系，在廣泛的認識與積極的思維過(guò)程中，以達到不隨意識記的目的。所以當補充材料與知識點(diǎn)相聯(lián)系，后者也容易被記住了。如在學(xué)習大氣壓時(shí)，我們常講馬德堡半球的故事。這樣，一段時(shí)間后。學(xué)生只要想起這個(gè)故事，就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識。
二、抓住新舊知識的聯(lián)系
物理知識并不是孤立的，它們之間是相互聯(lián)系的，這體現了事物的本質(zhì)關(guān)系。掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì )貫通，豁然開(kāi)朗。這就要求我們在教學(xué)中，不能就題論題。就事論事，一定要加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在物理教學(xué)中可以利用與舊知識之間的聯(lián)系，使新認識納入知識體系，這樣不僅可以使之能長(cháng)期記憶，而且使學(xué)生通過(guò)對新舊知識間的依存關(guān)系認識，可以使其知識結構更加有秩序，為認識的生根發(fā)芽提供了土壤和營(yíng)養。所以老師要結合學(xué)生年齡特征和認識特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，甚至可以是其他學(xué)科的知識，使學(xué)生感到知識并不陌生，并不單純和孤立。用已知的知識解釋、分析、理解新知識，讓學(xué)生自己思考新知識與舊知識的聯(lián)系，感受運用所學(xué)知識來(lái)挖掘真理，和研究問(wèn)題的自豪與喜悅。這需要老師的啟發(fā)與引導作用，讓學(xué)生漸漸地步入理性而系統的認識高度，使知識體系聯(lián)系成網(wǎng)狀結構，這是牢固記憶的根基。
三、培養學(xué)生推理抽象思維能力
永久記憶的前提是使得學(xué)生對知識點(diǎn)的認識從感性上升到理性，這就要求學(xué)生通過(guò)推理和抽象思維，從具體事物和具體現象中脫離出來(lái)，從而認識到事物本質(zhì)的內在的依存關(guān)系。人們最不易記住的東西就是那些具體而簡(jiǎn)單的事物，所以對那些學(xué)生必須記住的重點(diǎn)的東西，不必有意地去要求強記，而需要通過(guò)安排能夠反映知識本質(zhì)規律，提示事物內在聯(lián)系的，體現著(zhù)認識的邏輯關(guān)系的推理練習題，如布置一些與之相關(guān)的思考題、論述題、證明題等，讓學(xué)生通過(guò)推理，去發(fā)現各種事物之間、規律之間的依存關(guān)系，使各種認識變得更加系統化而有序化，這樣可以很好地促進(jìn)記憶。另一方面，老師還應該因勢利導，引導學(xué)生抽象出理性化的東西來(lái)。當知識中本質(zhì)的東西在學(xué)生頭腦有了認識，自然它就會(huì )牢固地融入整個(gè)認識體系，成為認識結構中一個(gè)不可分割的有機體，何愁會(huì )遺忘。
四、進(jìn)行經(jīng)常性的非重復性復習
著(zhù)名的愛(ài)賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們：記憶初期的遺忘率很高，以后的遺忘是緩慢的。 既然遺忘有“先快后慢”的規律，那么，應依據此規律在教學(xué)中要求及時(shí)進(jìn)行復習與練習，以便強化記憶，且復習要注意經(jīng)常性。由教師在課堂教學(xué)中及時(shí)有目的地、有計劃地安排所要記住的東西多次在不同情景中出現，或被運用，可以在講授其他內容時(shí)巧妙結合，也可以單元復習題目中，或測驗考試中，教師要有意設計在每一次出現時(shí)情景的不同，認識角度的不同，在深度上也要循序漸進(jìn)。讓每一次的出現，不能使學(xué)生感到認識體驗的雷同，以免產(chǎn)生乏味的感覺(jué)。要使學(xué)生感到所學(xué)知識的魅力，感受智慧的偉大力量，這樣就可以在愉悅的認識過(guò)程中達到記憶的目的。
【淺談初中物理的實(shí)際教學(xué)】相關(guān)文章：
淺談初中物理情境教學(xué)05-30
淺談初中物理教學(xué)中的補充03-06
淺談初中物理教學(xué)能力培養論文11-08
淺談初中物理探究性教學(xué)06-14
淺談初中物理在實(shí)驗中的教學(xué)探究12-10