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自媒體背景下小學(xué)數學(xué)翻轉課堂分析
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,存在著(zhù)互動(dòng)教學(xué)比較少、互動(dòng)效果較差的現象,這樣師生之間、生生之間就缺少必要的交流,教學(xué)效果很難達到預期的要求.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)改革與實(shí)踐的新產(chǎn)物，它強調多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的靈活應用，提倡學(xué)生們主體作用的發(fā)揮，以實(shí)現教與學(xué)、師與生之間的翻轉。在本文的教學(xué)探索中，筆者從自媒體角度出發(fā)，結合小學(xué)數學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，就如何實(shí)現數學(xué)課堂的靈動(dòng)翻轉，分享了自己的幾點(diǎn)淺見(jiàn)，希望以此激活我們的數學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)更多驚喜、更多非凡的體驗。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);翻轉課堂;自媒體;課堂教學(xué)探究
引言：
1.翻轉課堂(FlippedClassroom)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與新興教學(xué)理念融合的產(chǎn)物，盡管在國內小學(xué)數學(xué)課堂的實(shí)踐并未普及，但其顯現的優(yōu)越性和前瞻性勢必成為今后小學(xué)數學(xué)課的流行趨勢。翻轉課堂把學(xué)習的主體由教師轉移至學(xué)生，把學(xué)習的主陣地由課堂分散到課外，把學(xué)習的資源由教材延伸至多媒體，有限的課堂時(shí)間成了師生探討課程重點(diǎn)的寶貴時(shí)間，這樣不僅有利于調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性，挖掘學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習潛能，而且對于他們問(wèn)題解決能力的培養大有裨益，真正實(shí)現了教與學(xué)的角色轉換、師與生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。在此基礎上，伴隨著(zhù)自媒體風(fēng)潮的掀起，翻轉課堂的運用不僅與微課等新興課程載體掛鉤，更借由自媒體的東風(fēng)讓學(xué)生自學(xué)起來(lái)更輕松、更有料、更充實(shí)、更歡樂(lè )!在實(shí)際的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們應該大膽地嘗試這樣的教學(xué)新理念，以翻轉課堂的理念重構課堂，為數學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液，為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)新鮮的、有趣的、充滿(mǎn)驚喜的體驗。
2.為此，筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，試圖從課前自學(xué)、課內探究及課后鞏固這三個(gè)步驟，淺析自媒體背景下小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的運用與優(yōu)勢。
一、打破時(shí)空限制，互動(dòng)預習促自我建構
1.1在傳統單一的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生由于反應速度、接受能力的不同，經(jīng)常出現知識理解程度的參差不齊，導致部分學(xué)生畏懼課堂學(xué)習，擔心自己遺漏重點(diǎn)或者跟不上別人的腳步。而翻轉課堂的運用，將學(xué)習的主動(dòng)權交由學(xué)生。學(xué)校和家庭都成為學(xué)生學(xué)習的重要陣地，小學(xué)生在家長(cháng)的監督和指導下，通過(guò)觀(guān)看教師精心準備的教學(xué)微課視頻進(jìn)行課程預習，并根據自己的接受情況選擇快進(jìn)或后退重復。
1.2如此打破了學(xué)習的時(shí)空限制，甚至學(xué)生還能借由微信、QQ、博客等自媒體途徑請教老師，與同學(xué)互動(dòng)，并在此過(guò)程中進(jìn)行知識的自我建構，掌握部分知識，提出疑惑難點(diǎn)。蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第二單元《角》所涉及的幾何元素和數學(xué)概念非常豐富，教師在課前結合教材將本課重點(diǎn)內容做成了一個(gè)微課視頻，并在視頻中引導學(xué)生自學(xué)直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、角等多個(gè)知識點(diǎn)。由于四年級學(xué)生的自覺(jué)性和專(zhuān)注度有待加強，因此在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師與家長(cháng)通過(guò)微信群進(jìn)行互動(dòng)，一方面家長(cháng)根據教師的提示引導孩子更具針對性地學(xué)習，另一方面也可以從學(xué)生的表現和反饋中給予教師更好的教學(xué)建議。
1.3同時(shí)，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微信聯(lián)系、朋友圈評論、博客反饋、貼吧留言等多種自媒體渠道向老師、同學(xué)提出自己的觀(guān)點(diǎn)或不解。譬如有個(gè)學(xué)生認為角應該是由一個(gè)點(diǎn)和兩條線(xiàn)段組成的，他將自己的想法發(fā)在了朋友圈，他的觀(guān)點(diǎn)是角的長(cháng)度明明就可以度量，那就是線(xiàn)段。自學(xué)結束，很多學(xué)生便評論了這條朋友圈，紛紛表達了自己的不同觀(guān)點(diǎn)并通過(guò)自學(xué)所得為該學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)航堑膬蛇吺怯梢粋�(gè)點(diǎn)延伸出兩條無(wú)限延伸的線(xiàn)，這與射線(xiàn)的概念是一致的，即使角的兩邊延伸得再長(cháng)，也不影響角度的大小。一個(gè)小小的手機互動(dòng)，為學(xué)生解開(kāi)了疑惑，也使得其他學(xué)生對自學(xué)知識進(jìn)行了建構與梳理�？梢�(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試利用這些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的自媒體資源，將其變成我們教與學(xué)的新平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，讓學(xué)生在他們自己的“小空間”里，暢談學(xué)習，分享自己的發(fā)現與體會(huì )。
二、打破聽(tīng)課束縛，課內探討促思維激發(fā)
2.1一堂45分鐘的數學(xué)課，如果盡是教師滔滔不絕的知識灌輸，不用說(shuō)是好奇多動(dòng)的小學(xué)生會(huì )心生厭倦，就算是心智成熟的大學(xué)生也很難有思維的突破。而翻轉課堂在小學(xué)數學(xué)課中的運行，真正打破了學(xué)生循規蹈矩的聽(tīng)課模式，并將課堂作為答疑解惑、課題探討的載體;學(xué)生將課前自學(xué)存在的不解留到課堂尋找答案，教師則是結合真實(shí)例題梳理重點(diǎn)知識結構，學(xué)生在豐富的課堂互動(dòng)和頭腦風(fēng)暴中夯實(shí)知識，拓展思維。
2.2“不含括號的混合運算”是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《混合運算》第一課時(shí)的內容，在課前，筆者結合學(xué)生日常購物的實(shí)際經(jīng)驗，精心設計了一個(gè)以生活為背景的微課視頻，組織學(xué)生們利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，完成微課小任務(wù)。經(jīng)過(guò)課前動(dòng)態(tài)又直觀(guān)的微課學(xué)習，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了運算的技巧，并對這個(gè)有趣的生活問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣�；氐秸n堂后，教師便以一道常見(jiàn)的生活應用題激發(fā)學(xué)生思考，并讓他們在討論后得出答案。“周末時(shí)，黃老師來(lái)到文具店，買(mǎi)了3本筆記本和2支鋼筆。服務(wù)員告訴老師，一本筆記本是3元，一支鋼筆是5元。大家幫黃老師記記賬，她這次一共花了多少錢(qián)?”在小組活動(dòng)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出了準確答案，更讓教師驚喜的是，他們還總結出了計算這類(lèi)應用題的通用步驟，這便是思維激發(fā)與歸納總結的產(chǎn)物。在學(xué)生合作學(xué)習的基礎上，筆者進(jìn)行了適當的指導與總結，并要求學(xué)生結合生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，自主設計一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，并在小組中“自問(wèn)自答”。
2.3在這個(gè)逆向思維的活動(dòng)設計中，學(xué)生們由問(wèn)題的解決者，變成了問(wèn)題的發(fā)現者、設計者，不僅強化了他們對運算技巧的鞏固，而且有效地培養了他們的發(fā)散思維與跳躍能力。這樣的教學(xué)形式，更大程度地釋放了學(xué)生的“學(xué)”，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，以“隱形推手”的方式，推動(dòng)了我們教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，達到了“以學(xué)促教”的目的。
三、打破練習素材，先進(jìn)資源促知識鞏固
3.1隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生課后作業(yè)的形式也越來(lái)越多樣。千篇一律的練習冊以及機械的題海戰術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要在教學(xué)方法上細心琢磨，不斷創(chuàng )新，還要在變式練習的設計與開(kāi)展上，多做一些思考，把做練習變成一件快樂(lè )又有趣的事情。其實(shí)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )資源的逐漸開(kāi)放與充實(shí)，學(xué)生在鞏固知識時(shí)，還可以從各種教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習論壇中找尋到更先進(jìn)更有趣的練習題，甚至也能通過(guò)自媒體互動(dòng)與其他地區的學(xué)生交換資源。
3.2因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以巧妙地利用這些信息資源，將其變成我們練習設計的新靈感、新平臺，實(shí)現練習的翻轉。譬如，蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元《找規律》旨在培養學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力，因此學(xué)生練習的落腳點(diǎn)更應側重于實(shí)際運用。學(xué)生掌握了書(shū)本中的練習題后驚覺(jué)“不過(guò)癮”，便主動(dòng)在“百度作業(yè)幫”“百度知道”和“搜搜問(wèn)答”幫別人解決實(shí)際問(wèn)題。比如有個(gè)網(wǎng)友在“百度知道”求助：“我們家門(mén)口要修路，但我沒(méi)有大型的測量工具，現在已知這條路上有5棵樹(shù)，請問(wèn)怎么辦呢?”學(xué)生隨即讓網(wǎng)友用自己的腳步丈量了兩棵樹(shù)之間的距離，進(jìn)而通過(guò)規律及混合計算得出村道的長(cháng)度。在這個(gè)討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的用手臂，有的用腳步，還有的學(xué)生就不同年紀的腳步大小較起真來(lái)了，進(jìn)行了分類(lèi)討論，課堂里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。
3.3這一運用真實(shí)有趣，學(xué)生在“助人為樂(lè )”中扎實(shí)鞏固了課內所學(xué)，一舉兩得�？梢�(jiàn)，我們的學(xué)生并不是不愛(ài)討論，也不是調動(dòng)不起來(lái)，只要我們抓準切入點(diǎn)，以他們喜歡的形式，插入話(huà)題，打破以往陳舊、固定、僵化的練習模式，就能激發(fā)他們做練習、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。這樣的作業(yè)形式，集小組合作與交流討論于一體，雖然練習的量不多，但是切得更深，延得更廣，有利于學(xué)生對知識的理解與鞏固。在平時(shí)的數學(xué)練習設計中，我們要逐步從量性評價(jià)過(guò)渡到質(zhì)性評價(jià)，提高練習的質(zhì)量，增強練習的趣味性和探究性，并倡導學(xué)生們在合作參與的過(guò)程中共同完成練習目標，解決練習問(wèn)題，并進(jìn)行適當的交流與總結，從而讓我們的數學(xué)教學(xué)過(guò)程變得更加豐富飽滿(mǎn)，讓學(xué)生的練習體驗變得更加生動(dòng)有趣。翻轉課堂實(shí)現了三個(gè)層面的“翻轉”：翻轉了教師與學(xué)生的角色定位，翻轉了學(xué)生的學(xué)習方式，翻轉了家校之間的溝通方式。而自媒體的興起，帶給學(xué)生的是更加便利與豐富的學(xué)習資源，更加開(kāi)放卻獨立的互動(dòng)空間。另外，為了確保翻轉課堂的高效運行，教師要把握學(xué)習目標，引導學(xué)生尋找正確資源，優(yōu)化家�；�(dòng)機制，不讓自學(xué)成為懶散的借口，不讓自媒體學(xué)習成為玩樂(lè )的說(shuō)辭。
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