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新課程背景下提高數學(xué)課堂提問(wèn)有效性開(kāi)題報告
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，以下是小編搜集整理的新課程背景下提高數學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究的課題開(kāi)題報告范文，歡迎閱讀參考。
一、課題的提出
在新課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉變，已經(jīng)由以往的“主導主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對話(huà)的重要手段，也是培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
目前的中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題比較突出。隨心所欲地提問(wèn);問(wèn)題欠思考力;問(wèn)題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路;點(diǎn)評答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或對答問(wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性，值得我們去認真研究、探討。
二、國內外研究綜述
1、國外有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。隨著(zhù)研究的深入，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。赫斯特(Hisrst)認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學(xué)內容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識;上課結束很久以后，學(xué)生還在繼續研究和探討上課內容;不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是學(xué)生渴望學(xué)習。
2、國內的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念;二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念”;三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”;四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”;五是“有效教學(xué)也是一套策略”。
3、作為課堂教學(xué)中的必要手段――提問(wèn)，也逐步成為大家研究的對象，研究結果主要以論文的形式出現。有的比較籠統，缺乏數學(xué)課的針對性。
三、研究的意義
傳統的課堂教學(xué)倡導“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問(wèn)看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、啟發(fā)和引導學(xué)生思維、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段 ，因而更多地關(guān)注如何通過(guò)課堂提問(wèn)更好地“發(fā)揮教師的主導作用、調節教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著(zhù)預先設計的路子進(jìn)行” ，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學(xué)權威。
與其相對應，新課程倡導“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內容、調控教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，不僅授以“魚(yú)”，更要授以“漁”——“捕魚(yú)”的本領(lǐng)。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習的核心目標在于“學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )發(fā)展”，這就要求學(xué)生的學(xué)習不能只想著(zhù)如何把知識塞進(jìn)頭腦中，更重要的是，要對問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而建構自己的知識、經(jīng)驗，把外在的知識內化為自己的思想，以便在新的情境下能實(shí)現知識的遷移，在生活和未來(lái)的工作中，能夠運用所學(xué)知識提出新問(wèn)題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，形成“學(xué)習共同體”。
四、研究的目標
通過(guò)本課題的研究，了解課堂有效提問(wèn)的原則，提出課堂有效提問(wèn)的策略，探索出提高課堂有效提問(wèn)的方法和途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。
五、研究的內容
(一)課堂有效提問(wèn)的原則
1、主體性原則：發(fā)揮教師的主體作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，保持學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣。
2、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習的過(guò)程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導，學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起學(xué)生的探索。
3、全體參與原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境。
4、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要平等對話(huà)，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系。
(二)課堂有效提問(wèn)的策略
1、要精心醞釀提問(wèn)內容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預見(jiàn)性和難易程度;
2、要準確把握提問(wèn)時(shí)機，問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)得靈活、注意火候;
3、要合理安排提問(wèn)對象，要靈活運用提問(wèn)技巧，形式要多樣、語(yǔ)言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時(shí)間等等;
4、要有效處理提問(wèn)結果，尊重學(xué)生、善待錯誤、盡量讓學(xué)生證明答案。
(三)課堂有效提問(wèn)的常用方法
提高課堂提問(wèn)有效性的各種常用方法，著(zhù)重研究如何精心設計問(wèn)點(diǎn)、把握提問(wèn)的火候、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的對象。
(四)課堂提問(wèn)評價(jià)的有效性
從評價(jià)主體的多元化、評價(jià)的時(shí)機、評價(jià)的過(guò)程、評價(jià)語(yǔ)言等方面入手，從理解、溝通出發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，根據學(xué)生不同的回答，不同的個(gè)性分別作出不同的評價(jià)。
六、課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法 根據數學(xué)課程的實(shí)際情況，在三個(gè)年級中，選擇部分的章節作為研究的重要內容。
2、調查法 在研究的前期、中期和后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
3、經(jīng)驗總結法 課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì )議，及時(shí)總結有關(guān)提問(wèn)有效性的經(jīng)驗。
七、課題研究的步驟
(一)實(shí)驗準備階段(20XX.10――20XX.11)
1、學(xué)習有關(guān)該課題方面的相關(guān)書(shū)籍或文章。
2、在調查研究和文獻研究的基礎上，提出研究的思路，制訂課題研究方案。
(二)課題實(shí)施階段(20XX.12――20XX.6)
1、10月舉行開(kāi)題會(huì )議，課題組全體成員參加。
2、每月召開(kāi)一次會(huì )議，每位課題組成員設計一篇有關(guān)課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)案例。
3、結合研究題課題，撰寫(xiě)心得體會(huì )及經(jīng)驗文章。
(三)理論總結階段(20XX.7――20XX.9)
對課堂有效提問(wèn)的原則、策略、常用方法及評價(jià)進(jìn)行理論方面的總結。每位課題組成員撰寫(xiě)出各自的研究結果。
(四)課題結題階段(20XX.10)
1、做好資料分類(lèi)歸檔，整理出完整、規范的資料。
2、撰寫(xiě)“新課程背景下提高數學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究”的報告。
八、課題具體分工
尤衛敏 課題整體負責，同時(shí)研究課堂提問(wèn)評價(jià)的有效性。
李林華 負責課堂有效提問(wèn)的策略研究。
黃智明 負責課堂有效提問(wèn)的常用方法的研究。
劉華鴿 負責課堂有效提問(wèn)的原則的研究
九、課題研究條件分析
1、我校是“浙江省科研興校200強”，對教科研非常重視，有規范的管理措施，有濃厚的教科研氛圍。課題負責人曾主持過(guò)區級課題的研究，參與過(guò)多項市級課題的研究。
2、本課題的四個(gè)成員，都有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，愿意通過(guò)這樣的研究，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)水平。
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